СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
№п/п
1.
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1
Общие положения
4
1.1.2
Цели и задачи реализации Программы
6
1.1.3
Принципы и подходы к реализации Программы
7
1.1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
7
1.1.5.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
10
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
10
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
16
1.4.
Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач
Программы
16
2.
2.1
2.1.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
17
17
2.1.1.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
17
2.1.1.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
18
2.1.2.
«Познавательное развитие»
19
2.1.2.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
20
2.1.2.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
21
2.1.3.
«Речевое развитие»
23
2.1.3.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»
23
2.1.3.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»
24
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
25
2.1.4.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
25
2.1.4.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
27
2.1.5.
«Физическое развитие»
28
2.1.5.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
28
2.1.5.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»
30
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
30
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
33
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
34
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
34
2.6
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
35
2.7
Иные характеристики содержания Программы
41
2.8
Рабочая программа воспитания
42
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
55
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
56
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
56
3.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
57
3.5
Кадровые условия реализации Программы
58
3.6
Примерный режим дня
58
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
59
4
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
2
63
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1
Общие положения
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) разработана в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении детский сад №3 «Рябинка» (далее МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» ) в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»1.
В рамках вариативной части проходит обучение на русском языке, который
является региональным государственным языком
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к
повышению качества дошкольного образования в Организации.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ООП ДО, приведена в ФОП ДО.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями посёлка
Белоярский . Основной целью работы является формирование целостных представлений о
посёлке, в котором живут дети, через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного посёлка (улицы, скверы);
знакомство со знаменитыми людьми города;
формирование представлений о достопримечательностях родного посёлка и
района, его символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном посёлке, районе;
формирование представлений о животном и растительном мире посёлка, района;
ознакомление с районом, где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
1
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
3
ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться
с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы»2.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации.
В соответствии с ФГОС ДО в одной Организации (далее группы) могут
реализовывать разные Программы3. Что означает, что в разных группах в рамках
вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО» 4, однако обязанность включать содержание КРР в
Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек).
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных,
комплексных качеств личности ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите
ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на
здоровье детей как физическое, так и психическое.
роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
2
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
4
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
3
4
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы
в соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций» 5 в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Задачи ФОП ДО
1. приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей
развития
3. создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
4. охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
5. обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
5
Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования
и современных образовательных
технологий
2) объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей
3) создание пространства детской
реализации (ПДР), что означает создание
условий для развитие личности ребенка
через поддержку детской инициативы,
творчества, самореализации
4) использование преимуществ сетевого
взаимодействия с профессиональным
сообществом и социальным окружением
5) обеспечение преемственность между
всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и
начальной школой
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
5
6. обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
6) учет региональной специфики и
специфики дошкольной организации
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в
ФОП ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — создание пространства детской реализации
(ПДР).
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка
отношений;
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
требований, методов возрасту и особенностям развития);
условий,
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
11. использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной
личности.
1.1.4 Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
МБДОУ детский сад№3 «Рябинка» включает в себя 7 групп, которые
посещают дети в возрасте от 2 лет до 7(8) лет.
6
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей (законных представителей).
Количество
Групп для детей Групп для детей Количество
Количество
групп
раннего
дошкольного
детей с 1-3-х детей с 3- 7(8)
возраста
возраста
лет
лет
При разработке программы учитываются общие характеристики возрастного
развития детей раннего и дошкольного возраста.
С целью поддержки семейного воспитания и осуществления развития детей в
МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» функционирует ППК (психолого-педагогический
консилиум).
Для достижения целевых ориентиров для воспитанников групп с ОВЗ, детейинвалидов разработаны Адаптированные основные образовательные программы с учетом
Примерных Адаптированных основных образовательных программ.
Региональная специфика
наличие регионального государственного языка - нет
посёлок Белоярский входит в структуру Белоярского городского округа (БГО)
Свердловской области. Население посёлка Белоярский многонациональное. В
результате миграционных процессов в посёлке значительно выросло количество
бывших граждан государств СНГ. Территорию посёлка Белоярский населяют:
русские, татары, таджики, армяне, чуваши, марийцы, украинцы, белорусы.
Природно- климатические условия посёлка Белоярский
многообразны. По
климатическим
условиям
территория
относится
к
типу
умеренноконтинентальных. Температура атмосферного воздуха изменяется в пределах от 32С зимой до +35С летом. Зима холодная, продолжительная, снежный покров
держится с октября по апрель. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных
мероприятий, организация режимных моментов и ознакомление с окружающим
миром. При организации образовательного процесса учитываются региональные
особенности Среднего Урала.
С учетом национально - культурных традиций осуществляется отбор произведений
уральских писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов местного
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Социальное окружение социальные партнеры
Рядом с детским садом расположены многие объекты социально-культурной сферы
посёлка. С каждым из этих учреждений МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» имеет давние
налаженные связи, что позволяет в полной мере реализовывать комплексный подход в
воспитании дошкольников.
Направление
Организация,
учреждение
Содержание
взаимодействия
7
Основание
Образование
МАОУ «Белоярская
СОШ №1»
МБОУ ДО СШ
МБОУ ДО «ДЮЦ»
МБУ ДО Белоярская
детская музыкальная
школа
Белоярская средняя
общеобразовательная
школа №1
Детско-юношеская
спортивная школа
Потенциальный партнер
Детско-юношеский
центр
Детская музыкальная
школа
просветительская
деятельность
Медицина
Культура
Безопасность
БЦРБ, Белоярская
центральная
районная больница
Белоярский ДК
Медицинское
сопровождение детей
Потенциальный партнер
танцевальные кружки,
всероссийские и
муниципальные
акции, проекты,
праздники как
культурные традиции
Муниципальные
спортивные
праздники
Потенциальный партнер
Белоярская детская
библиотека
Совместная
деятельность
ОГИБДД МО МВД
России «Заречный»
Совместная
деятельность по
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма
Совместная
деятельность по
знакомству детей с
правилами пожарной
безопасности
ПЧ-75
Потенциальный партнер
1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста берутся
из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
8
Возрастная группа
Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Характеристики особенностей
развития детей от 2 месяцев до 1
года (младенческая группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей младенческого и
раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми от 2
месяцев до 1 года (младенческая группа) / Возрастные особенности развития
детей от 2 месяцев до 1 года
Характеристики особенностей
развития детей 1–2 лет (первая
группа раннего возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей младенческого и
раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 1–2
лет (первая группа раннего возраста) / Возрастные особенности развития детей
1–2 лет
Характеристики особенностей
развития детей 2-3 лет (вторая
группа раннего возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей младенческого и
раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3
лет (вторая группа раннего возраста) / Возрастные особенности развития детей
2-3 лет
Характеристики особенностей
развития детей 3–4 лет (младшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа)
/ Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
Характеристики особенностей
развития детей 4-5 лет (средняя
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) /
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Характеристики особенностей
развития детей 5-6 лет (старшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (старшая
группа) / Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Характеристики особенностей
развития детей 6-7 лет
(подготовительная к школе группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная
к школе группа) / Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году",
"к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
9
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует
планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих планируемые результаты ФОП
ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст
Ссылка
на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Младенческа
я группа
(к 1 году)
п.15.1
ФОП ДО
Нет значимых добавлений
Первая
группа
раннего
возраста
(к 2 годам)
нет в
ФОП ДО
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется).
Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см),
приподнятой над полом на 15–20 см.
Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся
шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки,
шапку).
Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные
(машина).
В игре обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на
вопрос «где?».
Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях,
уже имевших место в его опыте.
При общении со взрослым пользуется трехсловными
предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Речь
малыша становится основным средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии:
Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма,
величина):
10
Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с
разницей в 2 см.
Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик).
Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота»,
«скамейка», «дом»).
В игре:
Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит
куклу).
Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые
действия.
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной
игры).
Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Первая
группа
раннего
возраста
(к 3 годам)
п. 15.2.
ФОП ДО
Нет значимых добавлений
Младшая
группа
(к 4 годам)
п. 15.3.1.
ФОП ДО
В личностном развитии:
Учится придерживаться игровых правил в совместных играх,
общаться спокойно, без крика.
Учится адекватно реагировать на замечания и предложения
взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,
слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Средняя
группа
(к 5 годам)
п. 15.3.2.
ФОП ДО
Образ Я, развитие личности ребенка:
имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст,
гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим
возрастом и полом):.
проявляет положительную самооценку, уверенность в себе,
стремление «быть хорошим» самооценкой.
проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление к справедливости,
способен испытывать чувство стыда при неблаговидных
поступках.
проявляет инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой группой детей.
проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Подождать, пока взрослый занят.
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Разделять игровые и реальные взаимодействия.
Планировать последовательность действий.
11
Удерживать в памяти несложное условие при выполнении какихлибо действий.
В конструировании:
создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.
Старшая
группа
(к 6 годам)
п. 15.3.3
ФОП ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей сформированы:
Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию,
возраст, пол, свои интересы — чем нравится или не нравится
заниматься, что любят и пр.).
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности.
Стремление к справедливости, понимание того, что надо
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее,
желание «быть хорошим», способность откликаться на переживания
близких взрослых, детей.
Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена
и отчества родителей, имеет представления о том, где они работают,
как важен для общества их труд, о семейных праздниках, имеет
постоянные обязанности по дому).
Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и национальностей.
Представления о родном крае (может рассказать о своем родном
городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение
назвать улицу, на которой живет).
Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; что Москва — столица нашей Родины, первичные
представления о государственных символах — флаге, гербе, гимне.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта,
День космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы,
модели и алгоритмы собственной деятельности.
Способность рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, когда анализируемые отношения не выходят за пределы
наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
12
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение
проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща
играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу,
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского
сада, желание быть полезным членом коллектива.
Желание активно участвовать в мероприятиях, которые
проводятся в детском саду (спектакли, спортивные праздники,
подготовка выставок детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых
норм и правил.
Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата, способность сосредоточенно действовать в
течение 15–25 минут.
Подготовите
льная к
школе
группа
(к 7 годам)
п. 15.4.
ФОП ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей формируются:
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности, нацеленность на дальнейшее обучение.
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему
(к своему образованию, здоровью, деятельности, достижениям),
стремление быть полезным обществу.
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать
свои поступки и поступки сверстников,
умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо».
Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять
заботу, помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым,
более слабым и пр.), способность откликаться на переживания
других людей.
Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и национальностей.
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье (имеет некоторые представления об истории семьи в контексте
истории родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами
дедушек, бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям
родителей).
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше).
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее
достижения, уважение к государственным символам, представления
о нашей Родине — России как о многонациональной стране, где
мирно живут люди разных национальностей, культур и обычаев.
13
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы,
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность; способность самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Предпосылки учебной деятельности, навык живого,
заинтересованного участия в образовательном процессе, умение
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и ими
самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией;
распределять действия при сотрудничестве).
Уважительное отношение и чувство принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, интерес
к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам; желание
участвовать в жизни дошкольного учреждения (праздники,
спектакли, проекты, соревнования и т. п.); способность
к совместному обсуждению.
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать
собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры: способность формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Проявлять организованность, дисциплинированность; умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять совместно установленные
правила группы, понимание своих обязанностей в связи
с подготовкой к школе.
Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение
планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, стремление доводить начатое дело до конца.
Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы,
проявлять организаторские способности и инициативу.
В играх с правилами договариваться со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и
доброжелательность в игре с другими детьми.
1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП
ДО).
14
1.4.
КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ
ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Авторы
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Веракса А. Н.
1 Управление и организация работы ДОО.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования (6-ое издание). ФГОС
Рабочая программа воспитания "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"
Программа обучения и воспитания детей от рождение до 1 года.
Программа обучения и воспитания детей 1-2 лет
Программа обучения и воспитания детей 2-3 лет
Программа обучения и воспитания детей 3-4 лет
Программа обучения и воспитания детей 4-5 лет
Программа обучения и воспитания детей 5-6 лет
Программа обучения и воспитания детей 6-7 лет
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7
лет. ФГОС
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на6:
6
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
15
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
и
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО 7 и
дополняются положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на
программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП ДО
До 1 года
п. 18.1
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 18.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 18.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
2-3 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
7
Добавлены подразделы «Трудовое
воспитание», «Формирование основ
безопасности», «Развитие игровой
деятельности»
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
16
3–4 года
п. 18.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности
по подразделу «Патриотическое
воспитание»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
формированию положительной самооценки,
развитию саморегуляции; воспитанию
уважительного отношения к людям
знакомых профессий, бережного отношения
к результатам их труда; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах;
добавлен подраздел «Развитие игровой
деятельности».
4–5 лет
п. 18.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
В подразделе «Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по
знакомству детей с Российской армией,
некоторыми родами войск; значительно
шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Трудовое воспитание».
5–6 лет
п. 18.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по расширению гендерных
представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий, волевых качеств;
формированию уважения к традиционным
ценностям; в подразделе «Патриотическое
воспитание» представлено содержание
работы по воспитанию уважения к
Российской армии.
6–7 лет
п. 18.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию саморегуляции,
целеполагания, закреплению традиционных
гендерных представлений; знакомству с
героями России, российской армией;
формированию навыков безопасного
поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных
служб, с номерами экстренных служб);
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделам «Освоение общепринятых
правил и норм», «Нравственное
воспитание».
2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Сингер Э. ., Хаан Д. .
3 Социально-коммуникативное развитие
Играть, удивляться, узнавать
17
Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф.
Петрова В. И., Стульник Т. Д.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4
года). ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5
лет) ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6
лет) ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7
лет) ФГОС
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) ФГОС
Конспекты занятий:
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4 года).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Методические пособия:
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет).
Умные игры в этнических сказках / Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на8:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
8
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
18
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО 9 и
дополняются положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возраст
ная
группа
Ссылка на
ФОП
Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
До 1
года
п. 19.1
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 19.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 19.3
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
3–4 года
п. 19.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов, умению воспринимать звучание
музыкальных инструментов; исследованию
предметов с помощью сенсорных эталонов
и перцептивных действий; включению действий
экспериментального характера; использованию
схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Ознакомление с
окружающим миром».
9
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.
19
4–5 лет
п. 19.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обогащению сенсорного опыта
детей (умение пользоваться всеми пятью
органами чувств при знакомстве с предметами),
развитию образного восприятия; расширению
знаний детей о транспорте, о культурных
явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены
подразделы «Развитие познавательных действий»
(включая проектную деятельность),
«Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Формирование
элементарных математических представлений»,
«Природное окружение», «Экологическое
воспитание».
5–6 лет
п. 19.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию у детей умения читать
(понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности;
раскрыто содержание работы по организации
проектной деятельности; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Формирование
элементарных математических представлений»,
«Ознакомление с окружающим миром».
6–7 лет
п. 19.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Добавлены подразделы «Сенсорное развитие»,
«Развитие познавательных действий» (включая
проектную деятельность), «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с
числами второго десятка), «Ознакомление с
окружающим миром».
2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева
представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева
представлений (3-4 года).
Позина В. А., Помораева
представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева
представлений (5-6 лет).
И. А. Формирование элементарных математических
И. А. Формирование элементарных математических
И. А. Формирование элементарных математических
И. А. Формирование элементарных математических
20
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (6-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (47 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Методические пособия:
Колесникова С.Н Формирование элементарных математических представлений (2-7
лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7
лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3–
7 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада
(6-7 лет).
Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы»,
«Деревья и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы»,
«Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего
мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты»,
«Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и
помощники», «Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные
принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
21
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война
в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима»,
«Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды
спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка»,
«Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта»,
«Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские
обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки
цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной
системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты
народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»,
«Музыкальные инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные»,
«Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные»,
«Птицы жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт»,
«Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения»,
«Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на10:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически
монологической);
правильной
и
связной
речи
(диалогической
и
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО 11 и дополняется
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возраст Ссылка
ная
на ФОП
группа
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
10
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.
11
22
До 1
года
п. 20.1
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 20.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п.20.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Звуковая
культура речи»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять
вопросительные слова.
3–4 года
п. 20.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература».
4–5 лет
п. 20.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять
антонимы; активно экспериментировать
со словом.
5–6 лет
п. 20.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять
в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух
и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные
звуки: значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности
по подразделу «Грамматический строй
речи».
6–7 лет
п. 20.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
совершенствованию фонематического
слуха; отработке интонационной
выразительности речи.
23
2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное
число», «Образование слов», «Ударение в с
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду
(2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду
(4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»;
«Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние
виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»;
«Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на12:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
отношения
к
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
12
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
24
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО 13 и
дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возраст
ная
группа
Ссылка на
ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
До 1
года
п.21.1 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 21.2 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 21.3 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
3–4 года
п.21.4 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
4–5 лет
п.21.5 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
13
Значимые дополнения,
расширяющие ФОП
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению
с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами
вождения настольных кукол, развитию
умения выступать перед куклами
и сверстниками, обустраивая место
для выступления; представлено
содержание бесед о театре (театр,
актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обогащению
представлений детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе
развития творчества; использованию
средств выразительности в рисовании,
лепке, аппликации; формированию
умения создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.
25
5–6 лет
п.21.6 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
Шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Театрализованная
деятельность».
6–7 лет
п. 21.7 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию
коллективного творчества (стремления
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину);
формированию эстетических
суждений; умения аргументированно
и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
умения замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»
Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
26
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и
орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры
узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»;
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая
роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»:
«Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»
«Дымковская игрушка»;
«Городецкая роспись»;
«Каргопольская игрушка»;
«Мастерская гжели»
«Полхов-Майдан»;
«Сказочная гжель»;
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на14:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей;
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата;
развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
14
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
27
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО15 и дополняется
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возраст
ная
группа
Ссылка на
ФОП
Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
До 1
года
п. 22.1 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. ФОП 22.2
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 22.3 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 2-3 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Раскрыто содержание работы по
сохранению правильной осанки у детей;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Становление ценностей
здорового образа жизни».
3–4 года
п. 22.4 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по формированию любви к
спорту, знакомству с видами спорта;
введению более сложных правил в игры
(смена вида движения); представлено
содержание работы по сохранению
правильной осанки в различных
положениях тела и упражнениях.
15
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
(из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.
28
4–5 лет
п. 22.5 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по гармоничному
физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на
укрепление различных органов; построение
с соблюдением дистанции при катании на
лыжах; по организации подвижных игр с
мячом, скакалкой, обручем; представлено
содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно
шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделам «Становление ценностей
здорового образа жизни», «Воспитание
культурно-гигиенических навыков».
5–6 лет
п. 22.6 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности
по подразделам «Становление ценностей
здорового образа жизни», «Воспитание
культурно-гигиенических навыков»;
представлено содержание работы по
сохранению правильной осанки у детей;
раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической
стенке меняя темп; по приучению детей
помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.
6–7 лет
п .22.7 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обучению прыжкам с
высоты 40 см; умению спускаться с горы на
лыжах, тормозить при спуске; значительно
шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Воспитание культурногигиенических навыков».
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области
«Физическое развитие»
Конспекты занятий:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
29
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексы упражнений (2–3 года).
Комплексы упражнений (3–4 года).
Комплексы упражнений (4–5 лет).
Комплексы упражнений (5-6 лет).
Комплексы упражнений (6-7 лет).
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП.
Ссылка на ФОП
ДО
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
ФОП ДО, п. 23.5,
23.6. 23.7,23.8
«Вариативные
формы, способы,
методы и средства
реализации
Программы»16
Пояснительная
записка / Семь золотых
принципов дошкольной
педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)
Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности
ребенка, поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным
членом сообщества.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги могут использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (1-3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия- ест ложкой, пьет
из кружки и др)
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, и др);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобрази тельная и сюжетно-отобрази тельная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
16
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.
30
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года-8лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др);
общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внесутиативно-личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое,
внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
создание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проекты методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части- проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
31
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги могут использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но в от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъективные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
32
2.3
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП
ДО.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Значимые дополнения,
расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности
разных видов и
культурных
практик»17
Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Описание форм, способов,
методов и средств реализации
Программы / воспитание и
обучение в режимных моментах
Описание особенностей
образовательной деятельности
разных видов и культурных
практик в процессе режимных
моментов
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности
разных видов и
культурных
практик»
Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Описание форм, способов,
методов и средств реализации
Программы / воспитание и
обучение в процессе детской
деятельности
Описание особенностей
образовательной деятельности
разных видов и культурных
практик в процессе в процессе
разнообразных видов детской
деятельности
2.4.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на разделы программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющие данный раздел ФОП.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 25
«Способы и
направления
Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Пояснительная
записка / Семь
золотых принципов
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности
17
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
33
поддержки детской
инициативы»18
2.5.
дошкольной
педагогики /
Пространство
детской реализации
(ПДР)
ребенка, поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным
членом сообщества.
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание
ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п.
26
«Особенност
и
взаимодейств
ия
педагогическ
ого
коллектива с
семьями
обучающихся
»19
Инновационная
программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов,
методов и средств
реализации Программы
/ Взаимодействия
детского сада с семьей
Наиболее значимым дополнением данного раздела
является задачей изменения формата
взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся – превращение родителей и
воспитателей из «требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной услуги» в
союзников и партнеров, от совместных усилий
которых зависит счастье и благополучие детей.
2.6.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и / или инклюзивного образования (при наличии детей с
ОВЗ) (ФОП п.27-28)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
18
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
19
34
б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи воспитанникам с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
воспитанников
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов, родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основе
рекомендаций ППК.
в) использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количество, форма организации, методы и технологии реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП воспитанников.
Содержание КРР для каждого воспитанника определяется с учетом его ООП на
основе ППК ДОУ.
г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
д) описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
разных категорий воспитанников
в образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения (ФОП п.27.8):
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП;
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
35
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
распираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, (завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так ив форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифферинцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах), и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ
Диагностическая работа включает:
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
Раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
Изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
36
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
Создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
Консультативную помощь в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений-обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме),их родителям (законным представителям), педагогамвопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого37
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием асситивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения ( не менее
4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
родителей (законных представителей), педагогов стремление постоянно получать от них
помощь. Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности- сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов; снижение тревожности;
Помощь в разрешении поведенческих проблем;
Создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными детьми обучающимися на дошкольном уровне
образования:
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциал развития.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОУ, так и в условиях семейного воспитания;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
38
Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
Организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды
в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
Коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду ( тревога,
неуверенность, агрессия);
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
Обучающиеся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения,
на дошкольном уровне образования:
Коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально - приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей; совершенствование способов
саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей)
Архипова Е. Ф.
КРО. Коррекционно-развивающее обучение
КРО. Логопедическая помощь детям первого года
жизни. Методическое пособие. ФГОС
39
Архипова Е. Ф.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
Морозова И. А., Пушкарева
М. А.
2.7.
КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста:
Методическое пособие для работы с детьми 1-3 лет.
ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 4-5
лет. Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 5-6
лет. Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие математических представлений. 6-8
лет. Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая
тетрадь. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая
тетрадь. ФГОС
КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
40
2.8.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (ФОП п.29)
2.8.1 Пояснительная записка к программе воспитания
Программа воспитания на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного составляют
традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие своё уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям Российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
41
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музей, библиотека,
ДК, ДМШ), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
2.8.2. Целевой раздел Программы Воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недоступном;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
42
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, города, области, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно- нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностных аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель - социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель - познавательного направления воспитания- формирование ценности познания.
Ценность - познания лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
43
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщению ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи, стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствуют формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель – эстетического направления воспитания способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики мониторинга, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно- нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Жизнь,
милосердие, Способный понять и принять, что
такое
добро
«хорошо» и «плохо»;
Проявляющий сочувствие, доброту
Человек, семья, дружба, Испытывающий чувство удовольствия в случае
сотрудничество
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых;
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними;
Проявляющий позицию «Я сам!»;
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности;
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровьяфизическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное
44
Трудовое
Эстетическое
Труд
Культура и красота
поведение и другое;
Стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих;
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке;
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и др)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и др)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране- России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близки людям
Жизнь,
милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек, семья, дружба, Проявляющий ответственность за свои действия
сотрудничество
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
45
Физическое
оздоровительное
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровьязанятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнение
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
и Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
-В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
-Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
-Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
- уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
-Основные характеристики:
№
Составляющие
Описание
Вариативная часть
уклада ДОУ
1
Базовые
и А) Базовые ценности
*Ценность
инструментальные
*Духовно-нравственное воспитание. восприятия
любого
(задающие
(Человек. Родина. Семья. Культура. ребенка
всеми
специфику
Красота. Вера. Труд. Познание. участниками
реализации базовых) Здоровье. Дружба. Природа.)
образовательных
ценностей
* Сохранение уникальности и само отношений
ценности дошкольного детства как *Ценность раскрытия
важного этапа в общем развитии личностного
человека. Поддержка специфики и потенциала каждого
разнообразия
детства.
Любой ребенка в совместной
ребенок
с
уникальной деятельности детей со
развивающейся личностью, несмотря взрослыми.
46
на разные способности.
* Семейные ценности. Семья основа
всех
начал,
основа
формирования и развития личности
ребенка. Детский сад и семья единое
образовательное
пространство. Дети являются частью
семьи и сообщества в целом.
Принятие
семейных
целей,
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия.
Трепетное
отношение к культурному наследию
семьи, как части материальной
культуры,
созданной
прошлыми
поколениями,
выдержавшей
испытание
временем
и
передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
*
Команда
педагоговединомышленников, где педагогсамостоятельная,
инициативная,
креативная,
ищущая
личность,
являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и
уважения к ребенку.
*
Партнерство
между
всеми
участниками
образовательных
отношенийконструктивное
взаимодействие, характеризующееся
доверием,
общими
целями
и
ценностями.
Организация
совместной деятельности, которая
осуществляется с помощью общения
в контексте формирования у детей
представлений о себе как гражданин
РФ («Я-россиянин»), жителе родного
посёлка ( «Я- житель белоярского»),
носителе социокультурных норм и
традиций в отношениях между
представителями
разных
национальностей, проживающих на
территории родного края.
*
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и детей.
* Сотрудничество. Общение «на
равных». Уважение к личности
ребенка как обязательное требование
ко всем взрослым участникам
образовательного
процесса.
Осуществление
образовательного
процесса в формах, специфических
47
для детей определенной возрастной
группы, прежде всего, в форме игры,
познавательной и исследовательской
деятельности.
Б)инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
*Публичная
поддержка
любых
успехов детей.
*Поддержка стремления научиться
делать
что-то
и
радостного
ощущения возрастающей умелости.
*Терпимое
отношение
к
затруднениям ребенка, возможность
действовать в своем темпе.
*Учет индивидуальных особенностей
детей, стремление найти подход к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
*Создание в группе положительного
психологического микроклимата, в
равной мере проявление любви и
заботы ко всем детям: выражение
радости при встрече, использование
ласки и теплых слов для выражения,
отношения к ребенку, проявление
деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
*Негативные оценки даются только
поступкам ребенка и только с «глазу
на глаз», а не на глазах у группы.
*Недоступность указания детям, как
и во что они должны играть,
навязывания им сюжетов игр.
*Привлечение детей к украшению
группы к праздникам, обсуждение
разных
возможностей
и
предложений.
*Побуждение детей к формированию
и
выражению
собственной
эстетической
оценки
воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых.
*Привлечение детей к планированию
жизни группы на день.
Внеситуативно-личностное общение
*Поощрение желания создавать чтолибо по собственному замыслу;
обращение внимания детей на
полезность будущего продукта для
других или на ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу)
*При
необходимости
оказания
48
помощи детям в решении проблем
организации игры.
*Создание условий и выделение
времени
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
*Спокойное реагирование на неуспех
ребенка и предложение нескольких
вариантов
исправления
работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание,
совершенствование деталей.
*Создание ситуации, позволяющий
ребенку
реализовать
свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
2
Правила и нормы
3
Традиции и ритуалы
Сложились правила и нормы:
*проведение регулярной утренней
гимнастики и гимнастики после сна;
использование приемов релаксации в
режиме дня;
*выполнение несложных поручений,
заданий
(эпизодических
и
длительных;
коллективных
и
индивидуальных)
*участие в коллективном труде
*выполнение общественно-значимых
обязанностей дежурных;
*соблюдение
комфортной
организации режимных моментов:
привитие культурно-гигиенических
навыков, прогулка, дневной сон,
прием пищи, свободная деятельность
(игра, труд, творчество);
*оптимальный двигательный режим,
правильное
распределение
интеллектуальных и физических
нагрузок;
*доброжелательный стиль общения
взрослого
с
детьми;
целесообразность в применении
приемов и методов.
*Ежедневные
«Разговорные
минутки» общения воспитателя с
детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для того,
чтобы порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости ( что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о
49
Регулярная
зарядка
для сотрудников.
*Ежедневные
«Разговорные
минутки»
общения
перед
завтраком,
когда
нужно
настраиваться на тему
дня, после дневной
прогулки, перед сном,
когда
детям
правилах. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое
приключение
(образовательное
событие), дети договариваются о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество),
обсуждаются
«мировые» и «научные проблемы»
(развивающий диалог)
4
Система отношений *Составляющей
частью
уклада
в общностях
является
культура
поведения
воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
*Культура
поведения
взрослых
направлена
на
создание
воспитывающей среды как условия
решения
возрастных
задач
дошкольного воспитания. Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность
планов-это
необходимые условия нормальной
жизни
и
развития
детей.
Педагогические
работники
соблюдают профессиональную этику
и культуру поведения:
-педагог всегда выходит навстречу
родителям и приветствует родителей
и детей первым;
-улыбка-всегда обязательная часть
приветствия;
-педагог описывает события и
ситуации, но не дает им оценки;
-не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
-тон общения педагога с детьми и
другими
взрослыми
ровный,
дружелюбный,
исключается
повышение голоса;
-педагог уважительно относится к
личности воспитанника;
-заинтересованно
слушает
собеседника и сопереживает ему;
-умеет
видеть
и
слышать
воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешен
и
выдержан
в
отношениях с детьми;
-быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не
торопится с выводами о поведении и
50
необходимо
успокоиться; вечером
после
вечерней
прогулки, в форме
рефлексии,
обсуждения с детьми
наиболее
важных
моментов
прошедшего дня.
Современные формы
взаимодействия
в
общности педагогов:
-педчас по темам
самообразования;
-наставничество
в
практико
ориентированных
формах;
-взаимопосещения
(качество занятий).
Взаимодействуя,
педагоги
побывав
друг у друга, проведя
анализ увиденного, в
общении
каждый
педагог
вкладывает
очередную
«изюминку» в свою
педагогическую
копилку.
Данные
формы
обогащают систему
отношений
в
общностях
и
приемлемы как для
молодого
педагога,
так и для всех
сотрудников
учреждения.
5
Характер
воспитательных
процессов
6
Организация РППС
способностях воспитанников;
-сочетает мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
-сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
-знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду и
статусу педагогического работника.
Воспитательный
потенциал
социокультурного окружения активно
используется
по
направлениям
«Познавательное развитие» (уголок
леса в детском саду, огород),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое
воспитание»
Созданы
развивающие
центры,
тематические
уголки
по
направлениям
воспитания
«Патриотическое
воспитание»,
«Познавательное
воспитание»,
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
воспитание»,
«Художественно-эстетическое
воспитание».
Зоны
активности
по
всем
направлениям
воспитания
с
возможностью свободного доступа
детей к материалам и пособиям,
организация
совместной
и
самостоятельной работы.
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
психологической
нагрузки- специальное место, в
котором ребенок может побыть один,
подумать, поиграть.
Возрастная
и
гендерная
адресованность
оборудования
и
материалов с целью формирования
гендерного поведения дошкольников.
Соблюдать право ребенка на свободу
выбора
самостоятельной
деятельности.
-детская
общность
является
полноправным
участником
воспитательного
процесса (отказ от
гиперопеки каждого
отдельного ребенка)
-создание
пространств
для
традиционных
детских игр (отказ от
перенасыщенности)
-созданы
зоны
активности
по
направлениям
социальное
и
трудовое
с
возможностью
свободного доступа
детей к материалам и
пособиям,
организации
совместной
и
самостоятельной
работы.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Среднего Урала.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
51
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности:
*подвижные игры и забавы народов Среднего Урала;
*слушание музыки и песен авторов Среднего Урала;
*наблюдения в природе региона;
*чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Среднего Урала;
*знакомство с народно-прикладным искусством
Семейный уклад.
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа МБДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями
проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания
средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
*Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
*Реализация деятельностного подхода
*Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости
*Принцип
интеграции
освоения
предлагаемого
содержания
модулей
образовательной деятельности
*Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики
*Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
*Принцип учета определенных особенностей психики детей
*Принцип учета индивидуальных особенностей
*Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
* Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и
обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности построения
образовательной среды описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические
условия реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В ДОУ выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации ДОУ является следование
девизу «Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОУ в
вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником
образовательного процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
52
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»20.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В ДОУ используются следующие виды и формы работы с семьей:
родительское собрание;
круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.7. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик», где даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и
в процессе различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого
(от занятий до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В ДОУ используются различные виды совместной деятельности в образовательных
ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе
воспитания21:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы»
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического
плана.
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки
и реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В ДОУ образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
20
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
21
53
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в ДОУ они не
предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех
детей в нашей стране одинаковые.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел содержит описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня,
а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды22.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОУ в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
22
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
54
ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия
реализации
федеральной
программы»23
Инновационная
программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов,
методов и средств
реализации Программы
/ Особенности общей
организации
образовательной среды
Особенность подходов к созданию
психолого-педагогических условий в
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
состоит в том, что акцент делается на роли
педагога в создании тех или психологопедагогических условий, а также на
особенностях организации предметнопространственной среды для решения
поставленных задач.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание
ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП
ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространствен
ной среды»24
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Инновационная
программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» /
Организационный
раздел / Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
развивающая предметно-пространственная среда
является одним из элементов пространства
детской реализации. Главная задача педагога при
организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении
условий для самореализации через различные
виды
детской
деятельности
(рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31
ФОП ДО25.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
23
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
25
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
24
55
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
https://minobraz.egov66.ru
МКУ «Управление образования ГО http://zarobraz.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников РФ http://www.apkppro.ru
Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской
тематикой. Детская поисковая система АГА http://kinklub.com
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Институт развития образования Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Сайт для дошкольников ПДД https://ped-kopilka.ru/
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному перечню литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются
ссылкой на соответствующий раздел ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется
использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»26
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»27
26
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
27
56
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства»28
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
анимационных произведений»29
3.5.
Кадровые условия реализации программы.
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами. Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Образовательная организация в праве применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и / или учредителя
3.6. Режим дня. Примерный режим и распорядок дня (ФОП п.35)
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на свежем
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному уходу с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменным должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну, проведение ежедневной прогулки
28
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
29
57
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их производительностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Сан ПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
Сан ПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее)
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
Сан ПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая
группа
(5–6 лет)
Подготовите
льная к
школе
группа
(6–7 лет)
Прием детей, свободная игра, утренняя
гимнастика
7:15–-7:35
7:15–7:40
7:15–8:00
7:15–8:20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
8:00-8:30
8:00:8:30
8:05-8:30
8:30–8:45
Утренний круг
8:30-9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
9:00–9:35
9:00–10:10
9:00–10:30
9:00–11:00
10:00
10:00
10:00
10:00
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10:00-11:20
10:10–11:30
10:30–12:00
11:00–12:30
Подготовка к обеду, обед, дежурство
11:20-12:00
11:30-12:10
12:00-12:30
12:30–13:00
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
12:00-15:30
12:10–15:30
12:30-15:30
13:00-15:30
Подготовка к полднику, полдник
15:30-16:00
15:30–16:00
15:30-16:00
15:30-16:00
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
16:00-16:15
16:00–16:20
16:00-16:25
16:00-16:30
Режимный момент
Второй завтрак30
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой
16:15-16:30
16:30-17:45
30
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.
58
16:20–16:35
16:35-17:45
16:25-16:45
16:45-17:45
16:30-16:50
16:50-17:45
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий31
Согласно ФОП ДО, План32 (Федеральный календарный план воспитательной
работы) является единым для ДОО.
Организация культурно-досуговой деятельности – важной части системы
организации жизни детей и взрослых в ДОУ, которая имеет широкий спектр влияния на
образование и развитие ребенка и основывается на традициях ДОУ. Культурно-досуговые
мероприятия - неотъемлемая часть деятельности дошкольного обучения. Организация
праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению
эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
В ДОУ за время работы сложились свои традиции:
Участие педагогов в муниципальных конкурсах профессионального
мастерства;
Создание своей видеотеки: праздники, развлечения, фестивали, выставки
творческих работ;
Совместные выставки творческих работ детей и родителей;
Народные гуляния на свежем воздухе «Проводы зимы», «Масленица»;
Проведение праздников и развлечений с участием родителей.
Для детей проводятся:
Праздники (личные, групповые, общесадовские);
Развлечения;
Спектакли;
Участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
Театральная неделя.
Для педагогов проводятся:
Мероприятия по повышению профессионального мастерства: участие в
конференциях разного уровня, семинарах, мастер-классы, тренинги;
Проектная деятельность.
Для родителей (законных представителей) проводятся:
Родительские собрания;
Праздники (не как зритель, а как участник в подготовке и проведении
праздника);
Консультации специалистов ДОУ;
День открытых дверей;
Выставки детских работ.
День открытых дверей является одной из форм работы с родителями (законными
представителями), которая предоставляет им возможность познакомиться с дошкольным
образовательным учреждением, его традициями, правилами, задачами воспитательнообразовательного процесса.
Цель проведения данного мероприятия - установление доверительных отношений
между родителями и педагогами, определение задач совместного воспитания детей и их
реализация.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным,
театральным; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный
тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
31
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
32
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
59
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности;
развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта,
симпатия, жизнерадостность.
Праздники можно разделить на общественно - государственные, региональные и
посвященные родному краю, посёлку. Это необходимо учитывать, т.к.п.14 ФГОС ДО
раскрывает основные принципы дошкольного образования: приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; учет этнокультурной
ситуации развития детей. Как правило, в каждом детском саду имеются свои календари
знаменательных дат.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании ( соответствует текущему графику функционирования ДОУ в летний период).
Календарный план событийных мероприятий
№ дата
1 27 января
Наименование мероприятия
День снятия блокады Ленинграда (1944);
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
2
2 февраля
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1944)
3
4
8 февраля
15 февраля
5
6
7
8
21 февраля
23 февраля
08 марта
18 марта
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
9
1
0
11
1
2
27 марта
01 апреля
Всемирный день театра.
День юмора
02 апреля
12 апреля
Всемирный день детской книги
День космонавтики
60
Примечание
рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно
рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно
рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
30 апреля
День пожарной охраны
01 мая
Праздник Весны и Труда
09 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных
организаций России;
День славянской письменности и культуры
24 мая
01 июня
День защиты детей;
06 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
08 июля
День семьи, любви и верности
12 августа
День физкультурника;
22 августа
День Государственного флага Российской
Федерации;
День российского кино
27 августа
Последнее
воскресенье
августа
01 сентября
День пенсионера в Свердловской области
03 сентября
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с
терроризмом
День народов Среднего Урала;
07 сентября
08 сентября
День знаний
04 октября
Международный день распространения
грамотности
День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
День защиты животных;
05 октября
День учителя;
Последнее
воскресенье
октября
День отца в России
27 сентября
01 октября
61
3
6
3
7
04 ноября
День народного единства
08 ноября
3
8
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День матери в России
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
03 декабря
День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
05 декабря
День добровольца (волонтера) в России;
08 декабря
Международный день художника;
09 декабря
День Героев Отечества;
12 декабря
22 декабря
31 декабря
рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно
День Конституции Российской
Федерации;
День энергетика
Новый год
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования дошкольного образовательного учреждения Белоярского
городского округа МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» разработана в соответствии с :
62
Федеральным законом « Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ (в ред.от 29.12.2012г);
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 17.10.2013г №1155 (в ред.08.11.2022);
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
И другими нормативными и методическими документами.
Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее
образовательные области):
Социально - коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста от 2-х до 8 лет в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
4.1.2. Используемые Программы
Обязательная часть программы разработана на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 № 1028).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
составляет:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до
школьный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования», Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет», Л.Л.Тимофеева.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л.Князева.
4.1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
63
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
Открытость для родителей (законных представителей);
Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
Возрастосообразность.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основная общеобразовательная программа — образовательная программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №3 «Рябинка» Белоярского городского
округа не содержит информацию, наносящую вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащую российскому законодательству.
64
Росреестра Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ НАЛОГОВАЯ СЛУЖБА 
Всероссийский Фестиваль энергосбережения и экологии #ВместеЯрче – 2022 в Свердловской области 
Всероссийская неделя родительской компетентность 
«Социальная активность» национального проекта «Образование». 
Регионы России – людям 
