1

ВВЕДЕНИЕ____________________
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ_____________

с.3-6
с.7

1.1. Пояснительная записка______________

с.8

1.1.1.Цели и задачи Программы_________
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы_______
1.2. Планируемые результаты___________________
Целевые ориентиры в младенческом возрасте_____________________________
Целевые ориентиры в раннем возрасте___________________________________
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы______________
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ_____________________
2.1. Общие Положения____________________
2.2.Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.

с. 9
с.10-12
с.13
с. 14
с.15
с.16
с.16-31
с.32
с.32

2.2.1 Ранний возраст (2-3 года)
2.2.2.Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие ____
Познавательное развитие_________________________
Речевое развитие________________________________
Художественно-эстетическое развитие______________
Физическое развитие_____________________________
2.2.3. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, формируемая участниками образовательного процесса
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми__________________
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников____________________________________
2.5.Программа коррекционно-развивающей работа с детьми с
ограниченными возможностями здоровья____________
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.Организация предметно-пространственной среды______
3.3.Кадровые условия реализации Программы____________
3.4.Материально-техническое обеспечение Программы______
3.5.Финансовые условия реализации Программы___________
3.6.Планирование образовательной деятельности________
3.7. Учебный план
3.8 Календарный учебный график
3.9.Режим дня и распорядок для воспитанников ДОУ _______
3.10.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.11.Перечень нормативных и нормативно-методических документов_____________
3.12.Перечень литературных источников_________________

с.32-87

с.33-43
с.43-57
с.57-64
с.64-78
с.78-87
с.88-92
с.93
с.94
с.94-113
с. 114
с.114-117
с.117-118
с.118-124
с.124-125
с.125-131
с.131-145
с.145-146
с.146-148

с.149-150
_с.150-152
с.152-157

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация основной образовательной Программы ДОУ
ориентированная на родителей (законных представителей)__________________
с.157-161

2

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ (далее - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными
формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление
значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон
информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности
ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития
современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию,
изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная
ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области ,
психологии развития, исследований семьи и детства.
. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого значения
образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступности
качественного образования для детей на самых ранних этапах развития.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства,
происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и
дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных
эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на
биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в
целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования,
соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей
и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны
быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания
и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования
может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных
программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в
настоящий момент.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
подготовки Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для
3

развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;
с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
с расширением инновационных программ профессиональной педагогов и воспитателей,
обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования
поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социальноэкономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр
информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития
ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:
ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан
ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных
регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного
пространства;
рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества детей с
проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социальноэкономического, медикобиологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к
нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к
мотивационным различиям;
-игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной
модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает
увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;
тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального
развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов
деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей
активности детей - игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет
к слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к
снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;
неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми
приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низкому
уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества,
недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми,
усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.
С
учетом
культурно-исторических
особенностей
современного
общества,
вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных
программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее - Организации)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных нормативов
4

развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная
среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная
программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет
конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной организации
на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного образования.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого
культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историкоэволюционный подход к
развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации
ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию ребенка
накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого
к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные
знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с
другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но
активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с
природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и
материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка,
формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также
на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими
исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием
его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития
личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и
содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая
пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного
наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов,
детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности
(доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и
другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях - социально5

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержательный
раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной
деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее
освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной
деятельности, а именно описание:психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и
финансовых условий,
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
способов и направлений поддержки детской инициативы,
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации
основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации
программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование является уровнем общего образования
наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личости
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и
ценностей,
способствующих
позитивной
социализации
в
поликультурном
многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к
миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана в
соответствии с требованиями основных нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 1 «Дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 2
«Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 11, статья 79 п. 1. «Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья определяются в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей
и должно быть направлено на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта).
ФГОС глава II, п. 2.3. «Программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования)».
Приказа от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
7

«Концепции дошкольного воспитания» (1989), «Концепция содержания
непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003) - определяют
стратегическое развитие дошкольного образования.
Постановления Государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013
№26
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»;
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15), и с учетом утвержденного программнометодического комплекса: образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
ФГОС глава II, п. 2.3. «Программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования)».
Образовательная программа дошкольного образования является одним из основных
нормативных документов, регламентирующих жизнедеятельность учреждения. Она
наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, аккредитации,
изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в
соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами
самого ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая
формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
образовательной организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
8

общего объема.
Задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения
программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства в сфере дошкольного
образования и являются обязательными составляющими реализации основных
образовательных программ дошкольного образования. Вместе с тем каждое дошкольное
образовательное учреждение свободно в выборе программных тем, форм, средств и
методов образования с учётом индивидуальных особенностей развития воспитанников и
специфики ДОУ.
Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права
детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
9

начального общего образования.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в
дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого
воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств.
Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги Организации совместно
с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.1.1. Принципы и подходы к разработке и реализации Программы
В соответствии с ФГОС Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от
людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного
на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие
является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
10

организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых
в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.Сотрудничество МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» с семьей. Сотрудничество с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их
учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной
программы. Сотрудники МБДОУ детский сад №3 «Рябинка знают об условиях жизни
ребенка в семье, понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
детский сад устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования ).
8.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных
форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение
за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь
ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных
видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9.Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны
быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
11

мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка , что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых
ДОУ должно разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими
опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа
оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава
групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов .
1.1.2Основные направления образовательной деятельности МБДОУ детский сад №3
«Рябинка» по реализации Программы.
К характерным особенностям Программы относятся следующие аспекты:
патриотическая направленность Программы: воспитание в детях любви к Родине,
гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;
направленность на нравственное воспитание, уважение традиционных ценностей,
таких как любовь к родителям, уважение к старшим, забота о малышах, пожилых людях;
формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления
в своих поступках следовать положительному примеру; направленность на
дальнейшее образование. Программа направлена на развитие в детях познавательного
интереса, стремления
к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение
всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям
необходимо получать образование; формирование отношения к образованию как к одной
12

из ведущих жизненных ценностей;
направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного в
себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его;
направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек,
в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности;направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа
направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным
особенностям ребенка), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют: забота о здоровье,
эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса; вариативность
использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к
воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Дошкольное детство подразделяется на три возраста
детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
На первом году жизни ребенка происходит становление эмоционального общения
13

ребенка и взрослого, которое трансформируется в ситуативно-деловое общение. Для
детей характерно чувственное познание ближайшего окружения ,наглядно-действенное
мышление, высокая двигательная активность и малая подвижность нервной системы,
несформированность тормозных процессов, высокая степень отвлекаемости.
Средний вес(масса тела) при рождении 3200-3400 г. К пяти-шести месяцам он
удваивается ,а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50-52 см а к году
малыш подрастает на 20-25 см. Полноценный сон, активное бодрствование не даны
ребенку от рождения. Лишь постепенно в течение первых месяцев учится глубоко и
спокойно спать, активно бодрствовать. В течение дня сон ребенка несколько раз
чередуется с периодами активного бодрствования, длительность которого достаточно
быстро увеличивается в течение года с 1 часа до 3.5 до 4-х часов. Это свидетельствует о
развитии процессов высшей нервной деятельности и одновременно о необходимости
охраны нервной системы малыша от переутомления. Умение активно бодрствоватьоснова для развития движений, восприятия речи и общения с окружающими.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год
жизни особенно ярко проявляются при освоении основных движений. В течение
первого года развиваются слуховые и зрительные восприятия. После 4-5 месяцев дети
эмоционально отзывчивы на интонацию, музыку разного характера. Активно гулит,
произносит слоги, выполняет действия с игрушкой. К концу года ребенок начинает
пользоваться несколькими простыми словами(6-10 слов),речевое обращение взрослого к
ребенку может его успокоить, побудить выполнить несложное действие. Ребенок,
находясь на руках взрослого, начинает ориентироваться в пространстве, самостоятельно
передвигается ( ползает, ходит). Появляются простейшие элементы самообслуживания.(
удерживает бутылочку, стягивает носки, шапку) .Знает свое имя, откликается на зов
взрослого.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения; проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
14

конструирование ).
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание)

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К 7 годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
15

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры образовательной программы,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы представлены по четырем основным
позициям:
Дети. Освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисковоисследовательской, продуктивной) на уровне самостоятельности; динамика в
формировании интегративных качеств личности.
Педагоги. Повышение профессиональной компетентности педагогов в реализации
комплексно-тематического планирования; эффективное конструирование интеграции
деятельности специалистов МБДОУ детский сад №3 «Рябинка»; широкое
ориентирование педагогов в культурно-образовательном пространстве города.
Родители. Создание условий для активного участия в образовательном процессе
МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» (избран родительский комитет, который принимает
активное участие в жизни детского сада)
Детский сад. Имеется необходимая методическая литература по всем образовательным
областям комплекса по основным направлениям развития дошкольников (литература,
сценарии планирования, комплексно-тематические планы, проекты). Создана активная
развивающая среда, направленная на самореализацию ребенка дошкольного возраста во
всех видах детской деятельности.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества соответствия образовательной деятельности, реализуемой
Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых Организаций,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.Целевые ориентиры, представленные в Программе: не
подлежат непосредственной оценке;не являются непосредственным основанием оценки
как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
16

детей;не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты развития ребенка.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: диагностика
развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе:
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ детский сад №3 «Рябинка»;внешняя оценка
МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования; реализации
требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации; создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Педагогическая диагностика
Оценка индивидуального развития ребенка в ходе реализации Программы производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в
процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических
данных
субъективных
оценочных
суждений,
предвзятого
отношения
к
диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил, среди которых:
соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых;
фиксация всех проявлений личности ребенка;
сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении
диагностики;
постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,
симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие
17

педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает оценку
общего уровня развития ребенка. Для этого необходимо иметь информацию о различных
аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом,
художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой
целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может
рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между
собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития;
учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного
становления ребенка;
обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных
условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем
вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по
результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб
испытуемому. Этот принцип раскрывается:
в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
в безопасности для испытуемого применяемых методик;
в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без
анализа динамических тенденций становления.
Проведение педагогической диагностики
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре-октябре и апрелемае). В проведении диагностики участвуют педагоги.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться
18

исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.Данные по обследованию детей будут не только характеризовать
промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром
для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной
группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является
использование только тех методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями,
анализ работ ребенка (рисунков, поделок.), педагогическое наблюдение), применение
которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол.
Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с
реализуемыми программами по всем образовательным областям.
В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол ( таблица №1)

Физическое
развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Педагогическая диагностика
Группа
Дата проведения педагогической диагностики
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
фамилия ребенка
образовательным областям

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в
целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития.
Индивидуальный маршрут развития ребенка
Оценка становления развития личности возрастных характеристииик ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами индивидуального маршрута
(карты) развития. Карта развития - удобный компактный инструмент, который позволяет
педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе
образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты
анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей
и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.
Выделенные и включенные
в карту развития показатели развития возрастных
19

характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве
ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за
поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в
свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю
нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог
использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились
за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации,
в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям,
т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в
картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво
проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения
будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте
каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу
одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить
индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми
ориентирами.
Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных
характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно
для анализа эффективности созданных психолого-педагогических
условий,
образовательного процесса.
Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями
или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с
психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и
социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому
при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) организации,
осуществляющей образовательную деятельность. Психологическая диагностика
позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия
для создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Возрастные особенности психофизического развития детей.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.
Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
20

явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство
играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на
последующих этапах жизненного пути человека.
В МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» в 2017-2018 учебном году функционируют 7 групп
общеразвивающей направленности, которые посещают воспитанники в возрасте от с 2-х
до 7 лет.
Распределение детей по возрастным группам на 2017-2018 учебный год
№
Категория группы
Количество
детей
26
1. Группа общеразвивающей направленности для детей
раннего возраста (от 2- до 3-х лет) «Малышарики»
22
Группа общеразвивающей направленности для детей с 3-х
2.
до 4-х лет) 2 младшая «А» группа- «Капельки»
3. 2 младшая «Б» группа общеразвивающей направленности
25
(от 3-4 лет) «Колокольчики»
4. 2 младшая «В» группа общеразвивающей направленности
23
(от 3-4 лет) «Звездочки»
5. Средняя «А» группа общеразвивающей направленности для
25
детей (от 4-5 лет) «Гномики»
27
6. Средняя Б»группа общеразвивающей направленности для
детей (от 4-5 лет) « Пчелки»
7. Старшая группа общеразвивающей направленности для
23
детей (от 5-6 лет) «Акварельки»
171 чел.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как
в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Возрастная характеристика особенностей развития детей с 2-х до 3 лет.
С 2-х до 3- лет развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая
деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой
характер,
затем
характер
делового
сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное
познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте — 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей двух лет — 4-5,5 часов.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
21

У малышей кроме основных видов движений развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения
и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру,
стучит, бросает). При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат,
четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в
установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия
(большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький
черный мишка ).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. К концу
второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше перед едой кукле
вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а
пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит
миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими
особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются
соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью.
Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок
бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью
взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее,
чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
22

ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла - мальчик и кукла-девочка). Способность
обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время
как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на
случайные несущественные признаки.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые
и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки
(показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалогвоспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным
опытом: «Кто гулял?» - «Что видели?» - «Собачку». - «Кого кормили зернышками?» «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.
Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении.. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. К полутора годам
в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года
обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть
любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых.
Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые
словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к
выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок
охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двоетрое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться
и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою
игру.
23

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее.
Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание
общаться.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно игровой деятельности
и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться
на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» .
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети
способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для
продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме
или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
24

значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего
окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами- заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека .
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления является наглядно- действенная.
Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляется наглядно - образное мышление. Ребенок
в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с
взрослым. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастная характеристика особенностей развития детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
25

ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. Дети от использования индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата..
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное.
Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка,
26

при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
Возрастная характеристика особенностей развития детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение .
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерно сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или
бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
27

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры - дети сравнивают себя с другими ,
что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием
по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастная характеристика особенностей развития детей от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства).
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
28

отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер: достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования.
Первый — от природного материала к художественному образу: в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями. Второй способ — от художественного образа к природному материалу: в этом
случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной
точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и
конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче
извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка,
которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая
проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и
ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования: комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
29

представления о развитии.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание.

Характеристика специфики национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
Региональные особенности территории
(национальные, культурные, климатические)
При организации образовательного процесса в МБДОУ детский сад №3 «Рябинка»
учитываются региональные особенности Среднего Урала.
Климатогеографические особенности места обитания человека всегда были важнейшим
фактором, влияющим на его здоровье. р.п.. Белоярский, на территории которого
находится дошкольная образовательная организация
МБДОУ детский сад №3
«Рябинка», относится к территории Среднего Урала, которую населяют люди разных
национальностей: русские, татары, таджики, армяне, чуваши, марийцы, украинцы,
белорусы. Климат среднего Урала имеет ярко выраженную континентальную
принадлежность, средняя
температура зимой минус 18-20С. В зимние месяцы
температура воздуха может понижаться до -30-35°С. На Среднем Урале часто бывает
прохладное и дождливое лето. В содержании учебных рабочих программ предусмотрено
не только получение воспитанниками необходимых знаний о здоровье и способах
построения здорового образа жизни, но формирование компетенций, позволяющих
использовать полученные знания. Известно, что современные дети в большинстве своем
испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным
нарушениям различных органов и систем организма. Сохранение здоровья детей,
30

является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики.
Климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует
созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и
особенностями. Эти особенности учитываются при организации жизни детей в
дошкольной организации. Прежде всего, к ним относятся:
трудности двойной
адаптации (к климатическим особенностям региона и к условиям
детского сада
одновременно);
негативное влияние природных факторов на организм ребенка;
существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года
(актированные дни, низкая температура воздуха);
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима
учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
уровень общей работоспособности;
возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий, температуры воздуха от продолжительности
светового дня, график прогулок может быть изменен (прогулка либо сокращается, либо
вовсе отменяется.
Направленность образовательной деятельности.
На современном этапе развития общества патриотическое воспитание становится одним
из приоритетных направлений в деятельности дошкольных образовательных
учреждений. От того, что дети видят, слышат, что они читают, во многом зависит
морально-нравственный климат в обществе в целом. В Национальной доктрине
образования в РФ, Концепции модернизации российского образования, Федеральной
целевой программе развития российского образования, Концепции развития
дошкольного образования и Государственном стандарте дошкольного образования
определён социальный заказ государства: воспитание человека образованного,
нравственного, предприимчивого, готового принимать решения в ситуации выбора,
способного к сотрудничеству, обладающего чувством ответственности за судьбу страны.
Поэтому задачей дошкольного образовательного учреждения является нравственно-патриотическое воспитание, направленное на максимально полное удовлетворение
запросов и потребностей социальных заказчиков дошкольного учреждения,
ориентированных на интеллектуальное развитие ребенка через применение авторских
игровых технологий, формирование его основных компетентностей, развитие
индивидуальных способностей как основы успешности обучения в школе и
социализации в обществе.
Сетевое взаимодействие.
Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном
этапе выступает организация всестороннего партнерства. Для выполнения задач,
поставленных перед дошкольной организацией по реализации федерального
государственного образовательного стандарта, необходимо существенно увеличить его
ресурсное обеспечение. Для этого МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» в соответствии с
действующим
законодательством
использует
сетевую
форму
реализации
образовательной программы дошкольного образования, обеспечивающую возможность
ее освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций:
МОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа №1.
31

ГАПОУ СО «Белоярский многопрофильный техникум».
МКУК БГО « Белоярская ЦРБ»-детская библиотека
МБДОУ №2 «Солнышко»
ПЧ-75 БГО
ГИБДД
Дом культуры Использование сетевой формы реализации образовательной программы
дошкольного образования осуществляется на основании договора между указанными
организациями.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях - познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- описание вариативных форм, методов, и средств реализации Программы с учетом
индивидуально-психологических особенностей воспитанников , специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.
- адаптивная Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренных Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы ДОУ предстоит право выбора
способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива и других участников образовательных отношений, а
также, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников ,их индивидуальных потребностей
и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, и
возрастной адекватности образования.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей ребенка.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание психолого-педагогической
образовательных областей:

работы

по

освоению

детьми

2-7

лет

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
32

Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов
(в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности
дошкольников), в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (от 2х до 3 лет) – предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто.), общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная, музыкальная и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной)
Программы представлены парциальные образовательные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
вариативной части не более 40%. Содержание Программы отражает следующие
аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО,
обозначающая цели и задачи образовательной области.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения
33

и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
34

симпатии
к
ним.
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять
умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
35

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;
закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о
нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,
желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь ) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много
в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр
и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя
за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком.)
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
36

вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского
сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель .), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания ) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки .). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные тендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь .).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей ). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
37

оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями ).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком)
.Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку ), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические
навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
38

определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды ). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными
в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
39

воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде
и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период - к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их
труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
40

ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву ).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к
уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Формирование основ безопасности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить;
не рвать, и не брать в рот растения.)
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться ).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать представления о простейших
U

U

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого
и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности
41

дома (горячая плита, утюг .).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).Развивать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия:«съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные
растения».Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,,
автобус)Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
42

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года ( катание на велосипеде, на санках, , лыжах .).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг ). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», « 02», « 03»
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях .), о малой родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
43

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя
и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим соиальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар ).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи круглые, эти - все красные, эти - все большие.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить
один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
44

наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день ночь, утро - вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета:называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три
кружка».
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по слету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну —3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»),
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
45

количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире
уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже чем синий).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательностив порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка
самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая
низкая».)
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой -маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч -шар, окно, дверь - прямоугольник .
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед
-назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов
поотношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на
полках - игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко -близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,
а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую)
часть множества или их равенство.
Учить считать до 10, последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
46

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет
(«7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек
поровну - по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 -это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая
широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент».
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) Развивать глазомер,
умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов -прямоугольные, поднос и блюдо овальные, тарелки - круглые .
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около);
47

двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою
между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а
слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить
руками части предмета, гладить их).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4
частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?»)
слуховой дифференциации («Что звучит?»); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый холодный», «Легкий --тяжелый»); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально
разработанных систем эталонов. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
48

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал) с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить
с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет,
размер, материал.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для
их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
49

деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений
о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной
системы сенсорных эталонов.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о
новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве ), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый и белый, серый и черный. Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
50

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в
их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными .).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально
положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют.) Раскрывать разнообразные
способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,
что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять
представления детей о свойствах
(прочность,твердость,
мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель),
другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки.).

51

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации). Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин из металла, шины - из резины).Формировать элементарные представления об изменении
видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах , облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка), создающих комфорт (бра, картины,
ковер.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?»). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,
меняет полотенца.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами поселковой
инфраструктуры):дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название поселка (Белоярский) в котором они живут; самые любимые места
посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, младший воспитатель,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,
52

где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, катер,
корабль).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями -театром, цирком, зоопарком их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции ).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи, о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять
представления
о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
53

прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год). Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия -огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких
животных (медведя, зайца, лисы) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) и фрукты
(яблоко, груша ).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж), о земноводных
(на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза).
54

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа
.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.) ягоды (малина, смородина).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха ). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых
и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать ).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты
и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки , участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на весеннюю.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Расширение представлений детей о природе.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми
рыбками, карасем ), птицами (волнистые попугайчики, канарейки ).
55

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик), овощах (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук) и ягодах (малина, смородина, крыжовник ), грибах
(маслята, опята, сыроежки.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
герань, бегония, примула); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и
называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен )
В
процессе
экспериментально-исследовательской
деятельности
расширять
представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь ), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание.).Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы).Привлекать к участию в сборе
семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
знать их названия, подкармливать.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки;
лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: ярче
светит солнышко, стало теплее, набухли почки на деревьях, зазеленела травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в
огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
56

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела,
комар, муха ).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон - растительность - труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края.
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени.
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята,
лисички.; несъедобные мухомор, ложный опенок).

57

Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Развитие речи
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай
у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать
детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит)
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей
по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных
средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
58

противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по
лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)
и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.Учить
слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите:«Проходите, пожалуйста»,
«Предложите:
«Хотите посмотреть...», «Спросите:«Понравились ли наши
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
«Стыдно драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей
слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его
59

оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные
предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть
части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с -з - ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить произносить отчетливо слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка
- утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с
педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»
(в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
60

которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные ).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать
артикуляционный
аппарат.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся
на
определенный
звук.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги!.) несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в
умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля .)
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
61

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным
значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произношение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л -р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (в
начале, середине, конце).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок), в
том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу предложения.Совершенствовать умение пользоваться прямой
и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и
других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
62

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки
из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть
потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать
с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы
и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно
и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
63

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной )
Основные цели и задачи
Формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности
-изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
64

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Приобщение к искусству
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная ), их форму, цветовое
оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить
детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ .
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук), и создавать
свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
65

количеством этажей, подъездов .
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома,
в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи, с художниками ( И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов), и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Чарушин ).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры .
Обращать внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор ). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм. Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
66

художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо .).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода.), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка)
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
67

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство
радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих
рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик ). Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке ). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно, выкладывать (в определенной
68

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетка ) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание
формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы том числе с
помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм) как основе
развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег ). Формировать и закреплять
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета, располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
69

промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик ) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик ). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат на треугольники) Закреплять навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
70

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и
цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Гжель, дымковская), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая)..
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться ). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь разнообразные кисти ).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
71

гуашью), добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» ).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие ).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Включать городецкую и роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой,
гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» .
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
72

птицы, узор, складки на одежде людей .
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки .).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
городецкой ).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их , используя стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки), сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
73

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей ).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки ).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали
в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На дорогах в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху перекрытие,
крыша; в автомобиле кабина, кузов). Учить самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
74

открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому окна, двери, трубу; к автобусу
колеса; к стулу спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики .). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование ).Учить выделять
основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Вторая младшая группа
раннего возраста
2-3 года
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, совершать повороты кистей рук.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
75

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон .).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми), ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном произведении.
Учить замечать выразительные средства.
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
76

способность различать звуки по высоте (высокий, низкий).
Пение - Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: ритмический, тембровый,
динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
77

разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. песенное творчество. Учить
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию
навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон .) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания
песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек .)».
Основные цели и задачи
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
78

выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза -смотреть, уши - слышать, нос -нюхать, язык пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова - думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
79

упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма
и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить
очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке.
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром
80

15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время
лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами .
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
81

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм- эстафетам.
Приучать помогать
взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
2.2. Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам
игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование
доброжелательного
отношения
к
сверстникам,
умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько
игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей
самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
82

поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки
творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими
группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов.
Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок,
складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?»);
слуховой дифференциации («Что звучит?.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый».);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,
стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных
действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками - заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя
обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той
или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей
использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие
деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать
и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
83

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания,
ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно
вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички) и
атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и
сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о
театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3
цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» .). В
совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному
созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим
игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе
роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать
социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности
взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,
быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к
самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
84

театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых
психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских
навыков (ролевого воплощения, умения действовать
в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,
словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию
режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в
театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила
простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных
при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
85

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить
с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх
со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре
путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать
себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица- принцесса»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию
поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать
артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в
различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание,
воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми ). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально - положительный отклик на
игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.

86

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л.
Новоселовой)
Народные игры
Иры, возникающие по
Игры, возникающие по
инициативе детей
инициативе взрослого
Игры Обучающие игры
экспериментирования
Сюжетно-дидактические
Игры с природными
Подвижные
объектами Игры с
Музыкально-дидактические
игрушками Сюжетные
Учебные
самодеятельные игры
Досуговые игры
Сюжетно-отобразительные Интеллектуальные
Семейные
Сюжетно-ролевые
Игры-забавы, развлечения Сезонные
Режиссерские,
Тренинговые
Театрализованные
Интеллектуальные
Адаптивные

Принципы руководства игрой:
Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом,
так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
Комплексный метод руководства игрой (по Е.В Зворыгиной и С.Л
Новоселовой):
-

обогащение детей знаниями и опытом
передача игровой культуры ребенку (обучающие игры)
развивающая предметно-пространственная среда
активизация проблемного общения взрослого с детьми

.

87

Часть образовательной Программы, формируемая
участниками образовательных
отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
Программа «Моя малая Родина - поселок Белоярский» разработана на основе федерального
государственного стандарта дошкольного образования, парциальной программы «Мы
живем на Урале», авторы Толстикова О.В, Савельева О.В.,2014 г, учебно-методических
пособий - «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» /О. Л.Князева,
М.Д.Маханева/, «Как научить детей любить Родину» /Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина/,
«Воспитываем маленького гражданина» /Г.А. Ковалева/, учебной программы «Познай мир»,
Толстикова О.В, Савельева О.В.,2014 г, «Моя малая Родина» Алешина Н.В.,2011 год,
Гражданско-патриотическое воспитание «Мы живем в России»,Н.Г. ,Зеленова, Л.Е.
Осипова,2011 год , « Знакомство дошкольников с родной страной», Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е. 2011 год.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста 3-7 лет базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного поселка, народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. Гуманистическое
воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям, семье,
месту, где он вырос, к Родине (реализация образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»)
Задачи:
Развивать у дошкольников интерес к родному краю, его достопримечательностям, событиям
прошлого и настоящего. Обогащать знания дошкольников о нашей многонациональной
Родине России, малой родины-поселка Белоярский.
Познакомить детей с обычаями и традициями родного поселка, воспитывать чувство
уважения к традициям и обычаям других народов.
Воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного
края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на
неё.
Способствовать повышению активности родителей в воспитании у ребенка любви к
родному краю, поселку, содействовать становлению желания принимать участие в
социальных акциях.
Условия реализации поставленных задач - ознакомление дошкольников с родным краем
должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на
основе определения целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого
материала.
Принцип реализации Программы путем сохранения понятий: прошлое «давным-давно»
и настоящего «в наши дни». Какой был поселок Белоярский в прошлом и какой в настоящее
время? Принцип гуманизации направлен на воспитание гражданских качеств
дошкольников, предполагая ориентацию на высшие общечеловеческие ценности - любовь к
88

семье, поселку, краю, Родине. Принцип доступности - содержание программы
соответствует возрастным особенностям дошкольников. Принцип комплексности каждая
тема реализуется через образовательные области (познавательное, речевое, художественноэстетическое, социально-коммуникативное, физическое развитие).
Принцип интеграции - сотрудничество с семьей, с Белоярской средней
общеобразовательной школой №1, детским садом «Солнышко», районным домом культуры,
музыкальной школой, Пожарной частью -75, ГИБДД, Социально-реабилитационным
центром.
Краткая характеристика Программы. Региональная программа разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре
ООП ДОУ. В Программе отражено содержание образования детей от 3 до 7 лет,
формируемое участниками образовательного процесса с учетом климатических,
национально - культурных, демографических, социально - экономических и
социокультурных условий Среднего Урала. Программа «Моя малая Родина - поселок
Белоярский» предполагает ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей,
нацеленные на приобщение детей к народной культуре. Основная цель программы способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому
культурному наследию своего поселка, заложить фундамент для освоения детьми
национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт посёлка, народа Среднего
Урала, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности
материальной и культурной среды. Теоретическую основу программы составляет известное
положение о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к
непреходящим общечеловеческим ценностям. Духовный, творческий патриотизм
необходимо прививать с раннего детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать
неотъемлемой частью души ребенка. Патриотизм тесно связан с духовностью личности, с ее
глубиной, поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не сможет пробудить чувство любви к
Родине. Именно «пробудить», а не заучить и не навязать, так как в основе патриотизма
лежит духовное начало, которое обретается и переживается индивидуально. Только педагогпатриот способен передать дух национальной культуры, открыть и показать детям ее
красоту и своеобразие. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что эти вещи часть его великого народа. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки,
песни, пословицы, поговорки). В устном народном творчестве сохранились особенные
черты национального характера, его нравственные ценности, представления о добре,
красоте, правде, храбрости. Знакомим детей с поговорками, загадками, сказками,
приобщаем их к общечеловеческим и национальным ценностям. В народном фольклоре
особое место занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством
человеческих рук. Благодаря этому, национальный фольклор является богатейшим
источником для познавательного и нравственного развития детей. Большое место в
приобщении детей к народной культуре занимают праздники и традиции. Они отражают
накопленные многими поколениями наблюдения за поведением птиц, растений, погодными
89

явлениями. Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и
декоративной росписью. Национальное декоративно-прикладное искусство (игрушки,
росписи, костюмы) обладает ярким национальным колоритом и безусловной
художественной ценностью.
Целевые ориентиры.
Младший дошкольный возраст: формировать представления о себе, своей семье,
родственных отношениях, о доме, в котором живем, о детском саде. Информировать о том,
что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся. Раскрыть смысл зачем
люди трудятся. Формировать представления о том, что дети живут в России, поддерживать
яркие традиции и обычаи народов Среднего Урала. Формировать представления о
домашней, хозяйственной и трудовой деятельности жителей поселка. Объяснять, что
относится к миру живой и неживой природы, что сделано руками человека; практическую
ценность природы. Обсуждать как устроена жизнь людей поселка, страны. Знакомить с
транспортом на наших улицах, со спецификой зданий. Знать, кто работает в детском саду.
Знать о жизни поселка Белоярский. Приобщать к народным праздникам.
Старший дошкольный возраст - формировать элементарные представления об
историческом прошлом посёлка Белоярский. Формировать представления о том, что дети
живут в России, на Среднем Урале, знакомить с достопримечательностями, с символикой
поселка (гербом, флагом), обсуждать, какие праздники отмечаются в разное время года, как
к ним нужно готовиться; поддерживать яркие традиции и обычаи поселка. Продолжать
знакомить детей с отечественной государственной символикой (флагом, гербом России,
гимном), давать сведения о народах разных национальностей и культур, населяющих
Средний Урал, их традиции и обычаи. Воспитывать начало гражданственности, гордости за
достижения граждан поселка, осознавать торжественность национальных праздников,
радоваться успехам других. Побуждать детей рассказывать о своей семье, детском саде,
улице, поселке. Вспомнить основные события, которые происходят в природе и в
общественной жизни в определенные месяцы года. Закрепить представление о том, что
здоровье человека зависит от правильного удовлетворения его жизненно важных
потребностей и занятий спортом. Учить находить связь между климатом и образом жизни
людей, как человек приспосабливается к окружающему, воспитывать ответственность за
свое поведение в природе и обществе. Способствовать общему развитию ребенка на основе
любви к культуре, традициям народов Среднего Урала, посёлка. Знакомить с мастерами
народных промыслов.
Ребенок проявляет интерес к малой родине. Хорошо ориентируется не только в ближайшем
к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного поселка. Знает и
стремится выполнять правила поведения в общественных местах. Ребенок проявляет
любознательность по отношению к малой родине - её истории, природе, необычным
памятникам, зданиям, достопримечательностям. Он с удовольствием включается в
проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с

90

познанием малой родины. Ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах:
участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами жителей поселка, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым людям. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Региональной
программы дошкольного образования.
Вариативную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования
составляет не более 40% времени, необходимого на ее реализацию, и определяется
дошкольным образовательным учреждением самостоятельно. Деятельность взрослых и
детей по реализации и освоению Программы организуются в режиме дня в двух основных
моделях:
совместная деятельность взрослого и детей;
самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность - решение образовательных задач осуществляется в виде
непосредственно - образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.
НОД реализуется:
через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально художественной, трудовой, чтение художественной литературы)
через интеграцию с использованием разнообразных форм (проблемно - игровая ситуация,
чтение художественной (познавательной) литературы, наблюдение, подвижная игра,
игровое упражнение, экспериментирование, проектная деятельность.), выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно.
Для обеспечения целостности представлений ребенка о родном крае используется
комплексно - тематический подход, который отражает определенный фрагмент
действительности и задающий общий контекстный смысл, соответствующий интересам и
возрастным возможностям детей.

-

Формы организации регионального компонента:
основная форма работы - совместная деятельность;
индивидуальные и групповые беседы;
дидактические, подвижные, сюжетно - ролевые игры;
интегрированная деятельность;
экскурсии, видеофильмы;
творческие встречи;

- посещение выставок

91

Работа педагогического коллектива по реализации программы «Моя Родина – поселок
Белоярский».
Окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств
ребёнка - развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Знакомство с
народным фольклором - сказки, песни, частушки, пословицы, поговорки.
В народном песенном фольклоре чудесным образом сочетается слово и музыкальный ритм.
В устном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присущие ему
нравственные ценности - представления о добре, красоте, правде, верности . Особое место в
таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством
человеческих рук. Благодаря этому фольклор является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития детей.
Знакомство с традициями и обрядовыми праздниками.
Обрядовые праздники тесно связаны с трудом и различными сторонами общественной
жизни человека. В них присутствуют тончайшие наблюдения людей за характерными
особенностями времени года, погодными изменениями, поведением птиц , насекомых,
растений. Это народная мудрость, сохранённая в веках, должна быть передана детям.
Знакомство с русскими народными играми.
Русские народные игры привлекли внимание не только как жанр устного народного
творчества. Заключающийся в них огромный потенциал для физического развития ребёнка
побудил нас ввести народные игры в программу организации двигательной активности
детей. «Пошел котик на торжок» (знакомство с народным фольклором (сказки, песни,
частушки); Пришла коляда - открывай ворота (знакомство с традициями русского народа с
обрядовыми праздниками); Куклы из бабушкиного сундука (знакомство с народным
искусством Среднего Урала);
«Гори, гори ясно». Проект « Моя малая Родина». Знакомство с родным поселком
(история, достопримечательности, природа.);
-Семейный альбом (знакомство с историей своей семьи);
- Мы такие разные и одинаковые ( о национальностях, проживающих на территории
поселка);
- Слава и гордость земли русской (о героях поселка, о тружениках, ветеранах,
поэтах, художниках);
Кто в лесу живет, что в лесу растет?;
Каждое направление содержит ряд тем, которые интегрированы в разделы основной
общеобразовательной программы ДОУ.

92

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребёнка и
проходит через все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребёнок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками. Процесс приобретения общих культурных умений возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнёра, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребёнка. Партнёрские отношения взрослого и ребёнка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнёрских отношений является
равноправное относительно ребёнка включения взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
партнёр. Взрослый не подгоняет ребёнка под какой-то определённый стандарт, а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребёнка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребёнку в радости и в
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях,
избегает запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинства ребёнка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребёнку чувство психологической защищённости, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребёнка
различных позитивных качеств. Ребёнок учится уважать себя и других, так как отношение
ребёнка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребёнку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути преодоления. Ребёнок не боится
быть самим собой, быть искренним. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребёнком моральных норм. Ребёнок учится брать на
себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребёнку право выбора того или иного действия. Признание за ребёнком
права иметь своё мнение, выбирать занятие по душе, партнёров по игре, способствует
формированию у него личной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор. Ребёнок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, что он имеет собственное мнение. Ребёнок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребёнку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослый способствует формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами. Ребёнок учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения со взрослыми.

93

Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребёнка в раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе условия жизни в семье, состав
семьи, её ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
Тесное сотрудничество с семьёй делает успешной работу коллектива ДОУ. Обмен
информацией о ребёнке является основой для воспитательного партнёрства между
родителями (законными представителями) и воспитателями для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в образовании и
воспитании детей.
Взаимодействие с семьёй в духе партнёрства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения полноценного развития. Партнёрство
означает, что отношение обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Партнёрство подразумевает, что семья и ДОУ
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Важен диалог между педагогом и семьёй, особенно в неординарной ситуации.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребёнка в раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе условия жизни в семье, состав
семьи, её ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
Тесное сотрудничество с семьёй делает успешной работу коллектива ДОУ. Обмен
информацией о ребёнке является основой для воспитательного партнёрства между
родителями (законными представителями) и воспитателями для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в образовании и
воспитании детей.
Взаимодействие с семьёй в духе партнёрства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения полноценного развития. Партнёрство
означает, что отношение обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Партнёрство подразумевает, что семья и ДОУ
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Важен диалог между педагогом и семьёй, особенно в неординарной ситуации.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
(ограниченные возможности здоровья)
Коррекционная работа в МБДОУ детский сад №3 «Рябинка»
направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечении
коррекции недостатков развития различных категорий детей с ограниченными
94

возможностями здоровья, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальную
адаптацию.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений Территориальной психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).
Построение образовательного процесса в ДОУ, где есть категория детей с ОВЗ,
диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на
основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов,
ориентирующих
педагогов
на
овладение
воспитанниками
социальными,
здоровьесберегающими,
коммуникативными,
деятельностными,
информационными
компетенциями.
Нормативно-правовой
воспитанниками являются:

и

документальной

основой

коррекционной

работы

с

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
4. Письмо МО РФ О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ150/06 от 18 апреля 2008 г.);
5. Устав МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» № 270 от 23.12.2015 года
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ дошкольного образования вне
специальных условий обучения и воспитания, это дети, имеющие отклонения в физическом
и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
1.1. Цель и задачи коррекционной работы в ДОУ

Основная цель коррекционной работы в ДОУ - это обеспечение единой комплексной
системы психолого-медико-педагогической помощи, коррекция психофизического и
речевого развития, оказание комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
Способствовать сохранению и укреплению здоровья воспитанников с ОВЗ.
1. Осуществлять
систематическое,
диагностическое
отслеживание
уровня
актуального психофизического и речевого развития у детей с ограниченными
возможностями здоровья. Обеспечивать дифференцированный и индивидуальный подход
коррекционно -педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
2. Создать необходимые условия для достижения успеха в проведении коррекционнообразовательной работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, способствующие успешной социализации,
гармоничному включению в коллектив сверстников.
3. Развивать физические, интеллектуальные, нравственные, эстетические и
личностные качества воспитанников с использованием современных образовательных
95

технологий.
4. Способствовать формированию предпосылок универсальных ученых действий у
воспитанников.
5. Создать единое информационное пространство всех субъектов педагогического
процесса для обеспечения полноценной коррекционной работы в ДОУ и семье.
6.
Способствовать обеспечению современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического
коллектива.
При составлении Программы коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) основными ориентирами явились:
- формирование

личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителей-логопедов, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
1.2. Принципы построения коррекционной работы в ДОУ.

Организация коррекционной работы строится на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода - предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности коррекционной работы является обеспечение условий для
самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а
не пассивным потребителем социальных услуг;
- принцип социального взаимодействия - предполагает создание условий для понимания
и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;
- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед,
педагог- психолог, ), работающие с детьми с ОВЗ регулярно проводят диагностику детей и в
процессе обсуждения составляют образовательный маршрут. образовательный план
действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания - предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения
и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства
работы как по общей, так и специальной педагогике;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские
96

отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться
о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
1.3. Направления коррекционной работы в ДОУ

Коррекционная работы в МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» включает в себя
взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного учреждения; способствует формированию предпосылок универсальных
учебных действий у воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — воспитанниками (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
1.4 Планируемые результаты коррекционной работы
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Результатом реализации коррекционно-развивающей работы является достижение каждым
воспитанником планируемых результатов ООП ДОУ.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
к трём годам ребёнок:
- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша .) и умеет пользоваться ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении- владеет активной речью, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
97

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам ребёнок:
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории.

98

Ожидаемые результаты

Показатели

Повышение познавательной мотивации 1.Мониторинг индивидуального развития
и положительная индивидуальная динамика дошкольников,
стабилизация
или
развития дошкольников с ОВЗ,
положительная
динамика
развития
дошкольников требующих особого
познавательной,
эмоционально-волевой,
внимания специалистов для предупреждения личностной,
мотивационной
сферы
возникновения проблем в обучении и
воспитанников,
уровня
их
речевого
социализации на ступени начального общего развития.
образования.
2.Мониторинг индивидуального освоения
программного материала стабилизация или
Достижение воспитанниками,
положительная динамика в освоении.
имеющими ограниченные возможности
здоровья, планируемых результатов
Основной общеобразовательной программы
дошкольного образования Муниципального
дошкольного образовательного учреждения
детский сад №3 «Рябинка» пгт Белоярский
(целевых ориентиров на этапе завершения
Научно-методические разработки;
Развитие
научно-методического
освоения
ООП
ДОУ)
электронная база методических
обеспечения педагогического процесса.
рекомендаций по психологопедагогическому, логопедическому
сопровождению детей с ОВЗ.
Устойчивый
рост
профессиональной Районные семинары, круглые столы по
компетентности педагогов по комплексному проблемам воспитания и обучения детей с
применению современных образовательных ОВЗ, а также детей, требующих особого
и здоровьесберегающих технологий, по внимания специалистов для предупреждения
возникновения проблем в обучении и
сопровождению детей с ОВЗ.
социализации,
открытые
просмотры
коррекционно-развивающих занятий, мастер
классы.
В категорию дошкольников с ОВЗ входят дети с разными нарушениями развития,
выраженность которых может быть различна. В настоящее время выделяется несколько
категорий детей с нарушениями развития:- дети с задержкой психического развития, их
характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие
слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);- дети с
нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение - органическое
поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных
процессов; имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии
с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, искажению
познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении
личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего
развития. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями
в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психологопедагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые
необходимо учитывать при определении коррекционной работы с ними.
- дети с легкой задержкой психического развития;
- педагогически запущенные дети;

99

2. Содержательный раздел
Коррекционно-педагогическая работа в рамках реализации образовательных областей
направлена на создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. В
работе по образовательные области выделены специфические особенности:
Специфические особенности в работе с детьми с ОВЗ по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного
развития:- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков
для выстраивания
адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к
себе;- формирование навыков самообслуживания;формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской
деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются
представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым
социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется
подготовка
детей
с
ограниченными
возможностями
к
самостоятельной
жизнедеятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном
формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка
складываются психические новообразования: способность к социальным формам
подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со
сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку
с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по
нескольким направлениям:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о
себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений; - в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных
видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В
работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,
100

формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый
жизни. развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

образ

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:
- прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом
индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать
благодарность после приема пищи;
-гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние
гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног , пользоваться туалетными
принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце,
расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных
принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
- одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их
функциональному использованию; соблюдать порядок, последовательность одевания и
раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно
обращаться с пуговицами, молнией, шнурками .; выбирать одежду по погоде, по сезону;
следить за своим внешним видом с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья,
жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей
поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию,
ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Проиграть наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы
поведения:
-пользование общественным транспортом;
-правила безопасности дорожного движения;
-домашняя аптечка;
-пользование электроприборами;
-поведение в общественных местах (вокзал, магазин) ;
-сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь,
травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения
некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное
состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных
умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
-организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков
самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в
природе;
-ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания
уважения к труду;
-обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
-обучение уходу за растениями, животными;
-обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на
101

бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала );
-изготовление коллективных работ; -формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает
полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с
людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным
звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации —
это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и
субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств
общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и
понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они
сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям
уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное
использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе
сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы,
родители, другие взрослые и сверстники.
2.1. Специфические особенности в работе с детьми с ОВЗ по образовательной области

«Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей
действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются
процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно
выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
•
•
•
•

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями
развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о
внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в
пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных
процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: фразовой речи,
способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному
развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо
учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит
отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с
текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений,
словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
102

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует
исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся
нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности,
направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного
восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную
координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие
любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует
планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей
деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения
дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение
детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и
пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо
использовать принципы
наглядности
от простого к сложному. Количественные представления следует
обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по
формированию элементарных математических представлений следует продумывать
объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с
ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем
развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
2.2. Специфические особенности в работе с детьми с ОВЗ по образовательной области

«Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов
детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
-формирование структурных компонентов системы языка - фонетического,
лексического, грамматического;
-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
-формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития
детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается
содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства
и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и
общения с окружающими. Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление
предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и
различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению;
воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой
выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
103

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя
речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам,
числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов
словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и
монологической речи. Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь
является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка
вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать
в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять,
пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации
общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения,
необходимые для более сложной формы общения - монолога. умений слушать и
понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания
разных типов.
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающее
подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация
задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно
связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между
различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно
заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные
их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В
связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря,
грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения
ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе
комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного
развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах
деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка,
аппликация, конструирование), музыка; в свободный деятельности, в общении со
всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи
является чтение художественной литературы.
Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей,
позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми,
расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные
произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей,
происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную
сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так
как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности,
речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень
речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
- выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания
жизненному опыту
детей;
-предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных
104

произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения
произведения,
осмысления причинно-следственной зависимости;
-подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
-организовывать драматизации, инсценировки;
-демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
-проводить словарную работу;
-адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня
речевого развития
ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
-предлагать детям отвечать на вопросы;
-предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному
тексту, пересказать
текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению
содержания
литературного произведения.
Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи,
эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью.
Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для
каждого ребенка с ОВЗ.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная
работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи
и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и
предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в
развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется
своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее
поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности,
наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает.
Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению
значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.
Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими
нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным
препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную
базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует
учитывать возможности каждого анализатора - зрительного, кожного, двигательного и
остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с
помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых
органов, а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания
при выполнении заданий применяются: графические приемы, таблички со словами,
обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции.
Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды
взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с
нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое
внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в
зависимости от потребностей общения. Особенности звуковой стороны речи отражают
просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса,
темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической работы с
105

детьми
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
минимальными
дизартрическими расстройствами .Для детей с речевыми нарушениями работу по этой
образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие
связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий.
Например,
грамматические
категории
характеризуются
абстрактностью
и
отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем
подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи,
освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных
условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного
дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др.
Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных
категорий, возможно при помощи специалиста.
2.3. Специфические особенности в работе с детьми с ОВЗ по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и
коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности. Основные направления работы
в данной образовательной области:
«Художественное творчество»
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов
обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их
психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики
рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с
различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию
конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.
Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук,
укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и
его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый
инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, цвет,
контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование
табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма
объяснений, словесное устное объяснение), подбирать соответствующие формы
инструкций.
«Музыка»
Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкальноритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с
ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или
иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления
звучания музыкальных инструментов,
танцевальных движений, музыкальных
инструментов для игры на них.
106

2.4. Специфические особенности в работе с детьми с ОВЗ по образовательной области

«Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в
ДОУ. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме дня
предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении
которых учитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому
воспитанию построена таким образом, чтобы была возможность решать как общие,
так и коррекционные задачи.
Основная задача деятельности - стимулировать позитивные сдвиги в организме,
формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и
способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
-формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
-изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также
назначения
предметов;
развитие речи посредством движения;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
-управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,
эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу, в колонну
друг за другом,
в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;
общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на
координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.
Проводятся подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных
умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
В совокупности, обозначенные образовательные области обеспечивают решение
общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои
коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что
дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные
непосредственно имеющимися нарушениями.

107

3. Организационный раздел
3.1. Условия реализации коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную
образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального
осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать
специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную
среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в ДОУ гибко
сочетается индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому,
чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической
работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительнопедагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий,
обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию
отклонений высших психических функций и становление личности ребенка
(культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно-игровая, игротека, музыкально-театральная среда (Е. А. Елжанова, Е. А.
Стребелева) ).
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение
изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей
характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая
работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной
деятельности и режим дня. Педагогами предусмотрено широкое варьирование
организационных
форм
коррекционно-образовательной
работы:
групповых,
подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности
при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает
родителей, отказывается от еды, игрушек ). В этот период воспитатель снимает стресс,
обеспечивает положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать
спокойную обстановку, налаживает контакт с ребенком и родителями.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения.
При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы:
наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество
анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее
знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие
эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и
отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.В
ДОУ созданы условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья, включающих: -обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями ПМПк,
Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее по тексту
ПМПК -обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность
образовательно-воспитательного процесса, учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности), обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
108

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемо
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических
перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических
правил и норм);обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они
выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ.
В процессе реализации коррекционной работы специалистами используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
воспитателя, педагога-психолога, - учителя-логопеда.
Для составления адаптированной образовательной программы использовались
утвержденные и рекомендованные коррекционные программы, авторские технологии и
практический опыт специалистов. Используются: «Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П.
Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н. Д. Соколовой; «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико -фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В.
Чиркиной, «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой .
В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, в ДОУ
разрабатывается индивидуальная программа воспитания и обучения. При проектировании
индивидуальной программы основополагающими является ряд принципов:- принцип
ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические,
клинические особенности детей с ОВЗ;
-принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом
усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам
программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных
-принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы
следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и
увеличения объема;при концентрическом построении программы материал повторяется
путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения
материала.-принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания
программы,
комбинировании
разделов,
в
отдельных
случаях
изменение
последовательности в изучении тем, введение корректировки.

109

Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно
для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются
индивидуальные программы, направленные преимущественно на социализацию
воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения,
формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной
деятельности, социально-бытовой ориентации. Важным моментом реализации
коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
осуществляется педагогом-психологом, учителями-логопедами, воспитателями по
рекомендациям специалистов. Педагогические работники ДОУ имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного, воспитательного и реабилитационного процесса.
Медицинское сопровождение детей с ограниченными возможностями осуществляют
медицинские работники, закрепленные за ДОУ согласно договору с Белоярской
центральной
районной больницей (БЦРБ).
Администрация МБ ДОУ
детский сад №3 «Рябинка»

Рациональная организация , координация и
контроль коррекционного процесса в ДОУ

Воспитатели

Осуществление воспитательно-образовательного
процесса в соответствии с тематическим
планированием ДОУ(лексическими темами) .
Мониторинг индивидуального развития.
Развитие познавательных процессов, развитие
эмоционально-волевой сферы, социально-личностное развитие.
Индивидуальная работа с детьми,
испытывающими затруднения в усвоении
программного материала по одной, или
нескольким образовательным областям.
Индивидуальная работа по рекомендациям
специалистов, учителя - логопеда, педагогапсихолога.

Медицинские работники
Белоярской
Центральной районной
больницы
Учитель - логопед

Систематическое включение в образовательный
процесс оздоровительных мероприятий:
оздоровительной гимнастики (дыхательная,
корригирующая, пальчиковая), динамических
пауз. Обеспечение оптимального двигательного
режима в группе, на прогулке.
Мониторинг физического развития. состояния
Организация
коммуникативной
деятельности
здоровья детей,
лечебно-профилактические
детей.
мероприятия.
Разработка и реализация индивидуального
маршрута развития ребёнка с ОВЗ.
Мониторинг индивидуального психо-речевого
развития.
Коррекция речевой функции.
110

Коррекция речевого дыхания.
Логопедический массаж.
Темпо-ритмическая организация движений.
Кинезиологические упражнения на развитие
межполушарных взаимодействий.
Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной
координации.
Педагог-психолог

Развитие познавательных процессов, развитие и
коррекция эмоционально-волевой сферы.
Социально-личностное развитие.
Игротерапия.
Психогимнастика.
Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной
координации.
Разработка и реализация индивидуального
маршрута развития ребёнка с ОВЗ.
Мониторинг индивидуального развития.

Инструктор по физической
культуре

Развитие двигательных навыков и физических
качеств на физкультурных занятиях.
Индивидуальная работа с детьми,
испытывающими затруднения в усвоении
программного материала по образовательной
области «Физическое развитие».
Мониторинг индивидуального физического
развития.
Разработка и реализация индивидуального
маршрута развития ребёнка с ОВЗ. Организация
физкультурных праздников, соревнований,
развлечений.
Развитие ориентировки в пространстве Развитие
мелкой и крупной моторики.

111

Музыкальный руководитель Развитие основных движений.
Развитие музыкального ритма, развитие
«мышечного чувства».
Развитие ориентировки в пространстве. Развитие
танцевальных движений.
Развитие певческих навыков Подборка
музыкально-дидактических игр,
способствующих развитию фонематического
слуха и внимания.
Распев на логопедических занятиях звуков.
Мониторинг индивидуального развития по
разделу «Музыкальная
деятельность».
Примерный перечень программно-методического
обеспечения
коррекционно-развивающей
работы с детьми с ОВЗ в ДОУ:
Аксенова Л. И. Социально-педагогическая помощь лицам
возможностями / Специальная педагогика. — М., 2001.

с

ограниченными

Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.,
2006. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. и др. Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб., 2001.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения
и воспитания: Хрестоматия / Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005.
Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями
общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.
Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями
зрения. — М., 2006.
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего
и дошкольного возраста. — СПб., — 2008.
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь. — М., 2008.
Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования
детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей:
Учебник для студ. дефектол. фак-тов педвузов и ун-тов. — 2-е изд. — М., 1995. — 112
с.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социальноэмоциональные проблемы / Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова, A. M. Витковская . СПб.,
2000. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.
А.Стребелевой. — 2-е изд. — М., 2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Организация индивидуально-подгрупповой
работы с детьми с ФФН . Пособие для логопедов.-.М., Гном-Пресс, 2001
112

Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития. — М., 2007.
Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии: Метод. пособие. — М., 2008.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.
Плаксина Л. И., Григорян Л. А. Содержание медико-педагогической помощи в
дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. — М., 1998.
Плаксина Л. И. Коррекционно-развивающая среда в детских садах компенсирующего
вида. — М., 2008.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка:
материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. — М., 2001.

Комплект

рабочих

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под
ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной —
М., 2003.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации.

113

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
- Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнёра, средств. Обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребёнка,
стимулирование самооценки.
- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребёнка.
- Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности.
- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
- Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребёнка дошкольного
возраста.
- Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребёнка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по Программе.
Организации развивающей предметно-пространственной среды. Построение
развивающей среды мы определяем целями и задачами программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Развитие ребенка совершается в процессе воспитания
и обучения – в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом
разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Вокруг ребенка
создается специальная педагогическая среда, в которой он живет и учится самостоятельно.
Одно из условий предметно-пространственной среды, которое дает возможность педагогу
приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя, - это
разновозрастная мебель. Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным
нормам, требованиям образовательного стандарта, реализует систему личностно ориентированного взаимодействия участников педагогического процесса, является
эстетичным, красочным, создает уют и комфорт для ребенка. Все оборудование,
предназначенное для детей, находится в зоне их активной деятельности. Доступность
материалов, функционально игровых предметов.

114

Построение развивающей среды мы определяем целями и задачами программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Развитие ребенка совершается в процессе
воспитания и обучения – в активной, содержательной деятельности, организуемой
педагогом разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Вокруг
ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой он живет и учится
самостоятельно, помогает воспитывать у детей самостоятельность, реализует стремление к
творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды. Стремление не
перегружать пространство игровой комнаты нашло свое отражение в комплексном
размещении функциональных уголков.
В группах собран разнообразный игровой материал для познавательного развития детей:
пирамидки, вкладыши, кубики, мячи, куклы, конструкторы различных конфигураций,
игрушки для сенсорного развития.
Для развития движений оборудованы физкультурные уголки. В них имеются мягкие
модули, маты, мягкое бревно, надувные мячи. Дополнительно в группах имеются, игрушкикаталки, нетрадиционное физкультурное оборудование.
Для игровой деятельности в группах есть мебель, наборы посуды, постельных
принадлежностей, муляжи продуктов, сюжетные игрушки, оформлены уголки игр согласно
возрасту детей, имеются музыкальный, театральный уголки, уголок природы, книги,
изобразительной деятельности.
Расположение мебели и пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт со
взрослым.Одно из условий предметно-пространственной среды, которое дает возможность
педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя, это разновозрастная мебель. Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным
нормам, требованиям образовательного стандарта, реализует систему личностно ориентированного взаимодействия участников
педагогического процесса, является
эстетичным, красочным, создает уют и комфорт для ребенка.
Принципы построения
предметно-пространственной среды:
1 Принцип активности, самостоятельности и творчества.
Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с
их настроением, игровыми замыслами, интересами посредством многофункциональных,
легко трансформируемых элементов, поролоновых модулей, пространственных
конструкторов, надувных резиновых элементов, спортивных комплексов, ширм, низких
устойчивых скамеечек. Каждый ребенок в группе имеет доступ ко всему содержанию
предметно-игровой среды, может взять игры по желанию, игрушки, атрибуты для игр. Все
находится на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
2 Принцип стабильности-динамичности развивающей среды.
Предметно-развивающая среда постоянно меняется в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения и реализуемой программ. Педагоги детского сада
систематически обновляют и пополняют среду разнообразным игровым оборудованием,
новыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми.
3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство
организовано так, что дает возможность построения непересекающихся сфер активности.
Это позволяет детям, в группах нашего детского сада, в соответствии со своими интересами
115

и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными
видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием,
моделированием, экспериментированием. Они могут рассматривать книги, слушать запись
любимой сказки, рисовать.
4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. В нашем детском саду детям
созданы оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности.
Каждому ребенку обеспечено личное пространство: кровать, шкаф для одежды, место для
хранения принесенных из дома игрушек, книг.
В уголке книги воспитатели периодически выставляют картины и книги с иллюстрациями
нравственного содержания, обсуждают с детьми проблемы, обозначенные в них.
5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды. Эстетическая развивающая среда в группах предусматривает наличие
разнообразных материалов для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их
выбору, так и организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для детей,
имеют эстетический вид и содержатся в порядке.
Таким образом, в каждой группе ДОУ создана развивающая среда с учетом возрастных
особенностей, с учетом потребностей, интересов и эмоционального благополучия детей.
В раннем возрасте - это достаточно большое пространство для удовлетворения детей в
активном движении. Разнообразный дидактический материал, игры, сделанные
самостоятельно педагогами групп; различные виды конструкторов, пирамидки, шнуровки,
альбомы с иллюстрациями животных, предметов, окружающей среды, зона воды и песка.
В каждой группе имеются физкультурные центры, где достаточно много места для
подвижных игр, упражнений. Все они оснащены различным оборудованием, соответственно
возрастными особенностями и программными задачами: мячи разных размеров, скакалки,
гантели, кольцебросы, ленточки, гимнастические доски, навесные мишени, мешочки с
грузом малые, канаты. Так же в своей работе воспитатели используют нестандартное
оборудование для занятий по физической культуре, закаливающих и профилактических
мероприятий, сделанные как самостоятельно, так и совместно с родителями: разнообразные
массажные коврики, ребристые напольные доски, различные тренажеры для профилактики
плоскостопия, «гантели» из пластмассовых бутылок, мешочки с крупами, песком и многое
другое. В каждой группе имеются картотеки подвижных игр, физических упражнений,
физкультурных минуток, комплексы дыхательных, пальчиковых, корригирующих
гимнастик, закаливающих мероприятий, игры на развитие эмоционально – личностной
сферы детей. Все это помогает педагогам в их работе, имея различные пособия, они могут
моделировать свои занятия, варьировать игры, разнообразить деятельность детей.
Центр сюжетно-ролевой игры (предпосылок). Невозможно представить дошкольное
детство без игры и игрушек. Здесь формируются все стороны личности ребенка. Этим
объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают
ведущей деятельностью дошкольника. Даже в хороших условиях, при полноценном питании
ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он будет лишен увлекательной игры.
Поэтому в нашем саду большое внимание уделяется игре и созданию предметно – игровой
среды, как в группах, так и в самом учреждении.
Педагоги организуют и проводят ролевые игры, сюжетные и театрализованные игры.
В центре строительства находится весь строительный материал различных размеров, форм,
фактур для того, чтобы дети могли конструировать . Также в центре находятся рисунки.
116

Часть рисунков, чертежей используется в качестве образцов с целью прямого следования
им, другие способствуют развитию у детей умения закончить постройку, скомбинировать ее
с учетом поставленной задачи. На стеллажах, которые являются конструктивным
элементом, отделяющим один центр от другого, размещаются мелкие игрушки: маленькие и
большие машинки, грузовики, самолеты.
Центр изодеятельности. В центре размещен разнообразный художественный материал,
который стимулирует детей к опробованию и реализации своих творческих возможностей,
дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новым материалом.
Имеется различные принадлежности для художественной деятельности: бумага разной
окраски и фактуры, клей, ножницы, кисти, старые открытки, природный материал, книжкираскраски, трафареты, стеки, печатки.
Книжный уголок содержит книги, объединенные единой темой в соответствии с учебным
планом. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где
одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, сказки, Типы и уровни
трудности книг определяются возрастом и интересами детей.
В центре природы находятся разнообразные комнатные растения с учетом возраста,
детей имеются настольно-печатные дидактические игры, способствующие воспитанию
экологической культуры; литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной темам )
В театральном центре расположено все необходимое для театрализованных игр,
представлений. В центре находятся картотека стихов, фонотека, дидактические игры на
развитие воображения и творчества.
Кадровые условия реализации реализации Программы .
Образовательный ценз педагогических работников МБДОУ детский сад
№3 «Рябинка» р.п.. Белоярский.
№
п/п
1.
2.
3.

4.
5.

6.

Должность
Заведующий
Заместитель
заведующего
Воспитатели

Количество
работников
1
1
11

Высшее
Среднее
Обучение в
образование специальное вузе
1
1
4

7

3
воспитателя
обучаются в
вузе

Логопеды
2
2
Инструктор по
1
1
физической
культуре
Музыкальный
1
1
руководитель
Итого:
17
8
9
3
Реализация образовательной Программы дошкольного образования
обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование
117

(47%), среднее специальное ( 53%). 3 воспитателя
получают высшее педагогическое образование (обучаются) в
Педагогическом университете г. Екатеринбурга.
Сведения о квалификации педагогических работников.
№
п/п
1
2.
3.
4.
5.

Должность

Количество Высшая
работников категория
1
1
11
2
1

Первая
категория

СЗД

Без
категории

Заведующий
1
Заместитель
1
Воспитатели
9
2
Логопеды
1
1
Инструктор по
физической
1
культуре
6.
Музыкальный
1
1
руководитель
Итого:
17
11
2
4
Уровень квалификации педагогических и руководящих работников МБДОУ детский
сад №3 «Рябинка», реализующей Программу соответствует квалификационным
характеристикам по каждой должности.
В течение 2016-2017 учебного года прошли процедуру аттестации 4
человека (24%) 3 человека подтвердили 1 квалификационную категорию,1 воспитатель
был аттестован на первую квалификационную категорию впервые.
Материально-техническое обеспечение Программы.
Работа коллектива МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» направлена на создание комфорта,
уюта, положительного эмоционального настроя воспитанников. Материально-техническое
оснащение и оборудование, предметно-пространственная среда соответствуют санитарногигиеническим требованиям. Материально-техническая база ДОУ трансформируется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Всё это
позволяет педагогам организовать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, а
также всестороннему развитию личности каждого ребёнка.
Направление
работы
Организационное

Вид помещения
Кабинет
заведующего

Основное
предназначение
Индивидуальные
консультации,
беседы с
педагогическим,
медицинским и
обслуживающим
персоналом и
родителями.

Оснащение
Компьютер, принтер,
факс, интернет.
Библиотека
нормативно-правовой
документации.
Документы по
содержанию работы в
учреждении (ОТ,
118

Методический
кабинет

Музыкальнофизкультурный
зал.

Коридоры ДОУ

Осуществление
методической
помощи
педагогам.
Организация
консультаций,
педсоветов,
семинаров и
других форм
повышения
педагогического
мастерства.
Выставка
дидактических и
методических
материалов для
организации
работы с детьми
по различным
направлениям.
Музыкальные и
физкультурные
занятия.
Утренняя и
оздоровительная
гимнастики.
Развлечения,
тематические,
музыкальнофизкультурные
досуги.
Театральные
представления,
праздники.
Родительские
собрания и
прочие
мероприятия для
родителей.

Информационно-

приказы, ПБ,
договоры с
организациями)
Компьютер, ноутбук,
2 принтера, сканер,
м/медиа, экран,
интернет.
Документация по
содержанию
образовательной
работы учреждения
(годовой план,
протоколы
педсоветов, материалы
по аттестации
педагогов).
Информация о
состоянии работы по
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования.
Музыкальный центр с
DVD-проигрывателем
и колонками, СDдиски, пианино,
сентизатор, телевизор,
зеркальный шар,
микрофоны (3 шт),
колонки, игрушки,
муляжи, изделия
народных промыслов.
Ширма, музыкальные
инструменты, детские
и взрослые костюмы.
Разные виды театров.
Шкаф с методической
литературой,
периодической
печатью. Спортивное
оборудование для
проведения
физкультурных
занятий, спортивных
игр.
Стенды для родителей
119

просветительская
работа (с
сотрудниками,
родителями,
обучающая
информация для
воспитанников).
Групповые
комнаты (7 групп)

Проведение
режимных
моментов.
Совместная и
самостоятельная
деятельность.
Занятия в
соответствии с
образовательной
программой.

Спальные
помещения.

Дневной сон.
Гимнастика
после сна.

Приёмные
комнаты
(раздевалки)

Информационнопросветительская
работа с
родителями.

и сотрудников
(административный,
ОТ, ПБ, методическая
деятельность, первая
помощь, стенд
пищеблока). Выставки
детского творчества,
материал по ОБЖ.
Детская мебель для
практической
деятельности. Игровая
мебель. Сюжетноролевые игры в
каждой возрастной
группе в соответствии
с возрастом детей:
семья,
парикмахерская,
больница, магазин,
аптека, школа,
библиотека, гараж.
Центры детской
активности: уголок
природы, труда,
дежурства,
экспериментирования,
книжный,
театрализованная
деятельность, ИЗО,
физкультурный,
дидактических игр.
Методические
пособия в
соответствии с
возрастом детей.
Имеются ноутбуки в
каждой возрастной
группе.
Спальная мебель.
Стол воспитателя.
Шкаф с методической
литературой и
пособиями.
Шкафы для
раздевания детей,
скамейки.
Информационные
120

стенды для родителей.
Выставка детского
творчества
Физическое
развитие
Медицинский
кабинет

Центр
двигательной
активности в
групповой
комнате.

Осмотр детей,
консультации
мед.персонала.
Консультативнопросветительская
работа с
родителями.
Расширение
индивидуального
двигательного
опыта в
самостоятельной
деятельности
детей.

Кабинет врача,
прививочный кабинет.

Оборудование для
основных видов
движений: ходьбы,
бега, равновесия
(доска ребристая,
прыжков (скакалки),
катания, бросания,
ловля(мячи, обручи
разных размеров,
мешочки с грузом
разного веса, кегли,
кольцеброс). Для
ползания и лазания
(мягкие модули). Для
общеразвивающих
упражнений мячи,
флажки,
гимнастические палки,
ленты).
Атрибуты к
подвижным и
спортивным играм.

Познавательное
развитие
Центр опытноМиниэкспериментальной лаборатория
деятельности.

Микроскопы, лупы,
магниты, зеркала,
песочные часы,
воронки, колбы,
баночки, сантиметр,
компас, секундомер,
пинцеты, шнурки,
термосы и
одноразовая посуда
(тарелки, ложки,
стаканы).
121

Центр природы и
труда.

Центр
развивающих игр.
Центр
конструктивной
активности.

Расширение
познавательного
опыта,
использование
его в трудовой
деятельности.

Комнатные растения в
соответствии с
возрастными
рекомендациями.
Детская литература о
природе.
Муляжи фруктов,
овощей. Муляжи
диких и домашних
животных. Инвентарь
для трудовой
деятельности: лейки,
пульверизатор,
фартуки, совочки,
посуда для
выращивания рассады.
Природный и
бросовый материал.
Расширение
Настольно – печатные
познавательного игры, дидактические
сенсорного опыта игры, пазлы.
детей.
Расширение
Пластмассовые
познавательного кубики, транспортные
опыта детей в
игрушки.
продуктивной
деятельности.
Развитие
конструктивного
творчества.

Речевое развитие
Центр речевой
Формирование
активности
умения
«книжный уголок». самостоятельно
работать с
книгой, находить
в ней нужную
информацию.

Центр
театрализованной
деятельности

Развитие
творческих
способностей
детей,
стремление
проявить себя в

Детская
худ.литература в
соответствии с
возрастом детей,
иллюстрации,
портреты, детская
периодическая печать,
книги, сделанные
руками детей,
педагогов, родителей.
Ширма. Разные виды
театров: теневой,
кукольный,
настольный,
пальчиковый.

122

играх –
драматизациях и
ролевых играх.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Кабинет логопеда.

Центр игровой
активности.

Центр
безопасности

Коррекционная
работа с детьми.
Индивидуальные
консультации для
педагогов и
родителей.
Реализация
ребёнком
полученных и
имеющихся
знаний об
окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного
опыта.
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности.

Ноутбук, интернет,
стол педагога, детская
мебель. Игровой
материал.

Расширение
познавательного
опыта,
продуктивной
деятельности.

Цветные карандаши,
восковые мелки,
альбомы для
рисования, краски,
гуашь, кисточки
разного размера,
пластилин, трафареты,
раскраски.
Дополнительный
материал – обрезки
бумаги, кусочки

Куклы, постельные
принадлежности,
кукольная посуда,
мини-мебель для
оформления комнат,
сумочки.

Дидактические и
настольные игры по
профилактике ДТП.
Макеты перекрёстков,
дорожные знаки.
Детская литература по
ПБ и ПДД, по
безопасности дома и
на улице, по
профилактике
терроризма.

Художественноэстетическое
развитие.
Центр творческой
активности.

123

Центр
музыкального
творчества.

Зелёная зона
участков (7
прогулочных
площадок).

Развитие
творческих
способностей в
самостоятельной
ритмической
деятельности.
Прогулки,
наблюдения.
Игровая
деятельность.
Самостоятельная
двигательная
активность.
Физкультурные
занятия на улице.
Трудовая
деятельность на
цветниках,
клумбах.

дерева, поролон,
лоскутки ткани.
Магнитофон,
музыкальные
инструменты,
музыкальнодидактические игры,
портреты музыкантов,
композиторов, поэтов.
Прогулочные
площадки для детей
всех возрастных
групп. Имеется
игровое,
функциональное
(навесы, столы,
скамейки, качели,
веранды и кладовые с
игрушками для игр на
улице). Цветники,
клумбы, вазоны с
цветами. Материал
для трудовой
деятельности на
участке – лопатки,
совки, грабли, ведра.

Финансовые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходн6ых
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном муниципальном задании ДОУ.Государственное
муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объём
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в ДОУ, а также порядок
её оказания (выполнения). Программа является нормативно-управленческим документом
ДОУ, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса, служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной муниципальной услуги.
Структура и объём финансирования реализации Программы осуществляется на основе
принципа нормативного подушевого финансирования.Норматив затрат на Программу –
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
124

одного воспитанника, необходимый
дошкольного образования включает:

для

реализации

образовательной

Программы

- расходы на оплату труда педагогов, реализующих образовательную Программу
дошкольного образования. Фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс состоит из общей и специальной частей. Размеры, порядок и
условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами ДОУ.
- учебные расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек, на повышение квалификации педагогов ДОУ.
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание здания и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых с местного бюджета, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местного бюджета или за счёт родительской платы,
установленной учредителем ДОУ).
Финансовые условия обеспечивают эффективную реализацию Программы, отражают
обоснованную структуру и объём расходов, необходимых для её реализации и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации Программы ДОУ:
1. проводится экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2. устанавливается предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной Программы дошкольного образования;
3. определяется величина затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной Программы дошкольного общего образования.
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в МБДОУ
детский сад №3 №Рябинка»
Планирование – это заблаговременное определение последовательности
осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий,
средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении
используется несколько различных видов планирования:
1. Программа развития ДОУ, составлена на 3 года
2. Годовой план ДОУ;
3. Тематические планы (по основным видам деятельности);

125

4. Индивидуальные планы специалистов (логопеда, психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре.)
5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.
Вида планирования необходимые воспитателю – перспективное и календарнотематическое, так как на практике доказано, что воспитатели, используя лишь календарный
план, намного чаще допускают ошибки в планировании.
ПРИНЦИПЫ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
-Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий
соответствует требованиям СанПиНа).
-Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию
детей (сложные занятия планируются во вторник, среду).
-Учет
медико-гигиенических требований к последовательности, длительности
педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.
- Сохранение и укрепление здоровья детей.
- Учет местных и региональных особенностей климата.
- Все комплексные программы составлены с учетом климатических условий нашего
региона и в
коррекции не нуждаются.
Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении
прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.
Учет индивидуальных особенностей. (необходимо знать тип темперамента ребенка, его
увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в
педагогический процесс).
Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (занятий;
игр, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной игровой деятельности и
общения со сверстниками).
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и
требования к их сочетаемости (планирование занятий с максимальной умственной
нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных занятий с занятиями с высокой
двигательной активностью).
Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по
подгруппам).
Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на
занятиях, но и в других видах деятельности).
Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра
планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой,
выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к
детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)
Пример - Сюжетно-ролевая игра «Семья»- какие задачи могут быть запланированы в
течение 1 – 2 недель:
1 день – Способствовать формированию у детей умения выполнять правила ролевого
поведения;
2 день – учить детей заранее придумывать план игры;
3 день – способствовать объединению с игрой «Магазин», обратить внимание на
126

культуру общения;
4 день – способствовать использованию в игре предметов заместителей;
5 день - воспитывать доброжелательное отношение к детям.
1. Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке психогимнастика, релаксация ежедневно, музыка).
2. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов.
Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование работы над одной темой,
проведение индивидуальной работы по подготовке к занятиям, проведение
интегрированных занятий.
3. Планируемая деятельность должна быть мотивирована.
Мотив – это интерес, желание.
Мотивация практическая – научиться сделать.
Мотивация игровая ( использование на занятии игровых приемов - пришел в гости
Незнайка, с ним что-то произошло, надо помочь. Как?)
Мотивация познавательная (интерес к новой информации – Хотите узнать как
живут птицы в лесу?).
4. Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному
раскрытию потенциала каждого ребенка.
Для того чтобы реализовать данный принцип необходимо не только планировать
разнообразную деятельность, но и создать в группе полноценную предметно-развивающую
среду: уголки – экологический, спортивный, театрально-музыкальный, патриотический,
художественно-речевой, ручного труда, ряжения, сенсорный «Занимательная математика»,
«зона сюжетно-ролевых игр».
5. Планируемая деятельность педагога с детьми должна строиться на общих задачах ДОУ.
Предполагается обязательное привлечение родителей в общий образовательный процесс.
(консультации, беседы, просветительская работа – «Чему научить дома?, «Что должен знать
и уметь ребенок к концу года?».)
УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
1. Знание программных задач.
2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.
3. Использование принципа повторности с усложнением задач (3–4 раза) с небольшим
интервалом.
4. Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен
мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный материал,
как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения, проявления каких
черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть плана намечают оба
воспитателя, а детали – каждый в отдельности
.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Перспективный план – составляется на квартал или на год (допустима коррекция в ходе
работы в плане данного вида).
В перспективном плане планируются:
1. Цели и задачи (на квартал);
2. Виды детской деятельности:
а) игровая деятельность;
127

б) социальное развитие;
в) физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, спорт, упражнения,
подвижные игры);
г) познавательно-практическая деятельность (наблюдения, ознакомление, опыты,
экспериментально-исследовательская деятельность.)
д) художественная деятельность (речевая, театральная, музыкальная, игровая,
изобразительная);
е) элементы трудовой деятельности
ж). работа с семьей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного
процесса. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план
необходимо:
1. Установить объем плана в условно-учебных часах.
2. Определить тематику, содержание, количество занятий для прохождения каждой темы.
Пример: Овощи – 2 занятия, ОБЖ – 6 занятий, Времена года – 4 занятия.
3. Выбрать оптимальные формы проведения занятий и методы обучения для достижения
поставленных целей и задач.
Перенасыщать нерегламентированную деятельность нельзя, так как план получится очень
сложным. Остальные виды деятельности можно добавить при необходимости по ходу
календарного планирования в течение года.
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Цель: Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.
Педагогический процесс - это совокупность различных мероприятий, явлений,
направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата.
Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.
Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и
соответствующих форм их организации на каждый день.
Календарный план является обязательным документом.
Содержание
определяется
программой.
Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать
поставленным задачам).
Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).
Планируемые в календарно-тематическом плане цели и задачи должны быть
диагностируемыми. Пример- воспитывать любовь к природе – цель не диагностируемая,
а формировать бережное отношение к цветам в цветнике (поливать, не рвать )
диагностируемая цель.
Календарно-тематический план должен быть составлен на один день, но практика
показывает, что воспитатели, работая в паре поочередно составляют план на 1 – 2
недели. Рассмотрим, какие мероприятия и в какой промежуток времени необходимо
планировать:
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
УТРО. Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное настроение.

128

В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей
(игры, общение, труд, индивидуальную работу .), но они должны отвечать следующим
требованиям:
Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребенок должен
увидеть результат своей работы. Сюжетно-ролевые и строительные игры длительны и не
планируются в средних и старших группах.
Не желательно планировать на утро деятельность предполагающую большую подготовку.
Нельзя планировать утром деятельность, в которой предполагается
использование
колющих и режущих предметов труда.
Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.
Планируется утренняя гимнастика. Разученный на физкультурном занятии
комплекс
общеразвивающих упражнений меняется через две недели.
ПРОГУЛКА. Цель: обеспечить высокую активную, содержательную, разнообразную,
интересную деятельность и снять утомление.
Прогулка начинается с наблюдения, если ей предшествовало динамичное занятие
(музыкальное, физкультурное, ) и начинается с подвижной или спортивной игры если перед
прогулкой было статичное занятие. Рассмотрим подробнее, что нужно планировать на
прогулке:
- Наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными в природе
и
изменениями в одежде ). За явлениями природы наблюдения проводятся чаще.
- Подвижная игра (сюжетная «Гуси-гуси», игра «День – ночь»,
соревновательная – «Кто быстрее»), в которой принимают участие все дети группы. Она
планируется с учетом погоды, особенностей сезона.
- Спортивная игра, упражнение или элементы спортивной игры планируется в
старших группах (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки) .
- Игры дидактические, хороводные, забавы, творческие.
- Индивидуальная работа по развитию движений, по подготовке к
занятиям (математике, развитию речи), с детьми которые не усвоили
материал ( 3 – 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к праздникам.
-Труд по подгруппам (по желанию детей – чем хотят заняться). У малышей
необходимо формировать потребность в труде.
Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от
настроения и желания детей.
7. Планируются беседы по культуре общения, по воспитанию нравственных качеств.
ВЕЧЕР. Цель. Создать радостное настроение, чтобы на следующий день ребенок с
удовольствием шел в детский сад.
В данный отрезок времени планируются:
1. Все виды игр - настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные,
подвижные, дидактические, развивающие, театральные. Учитываются желания и
потребности детей.
2. Развлечения, праздники, сюрпризы проводимые воспитателем планируются 1 раз
в неделю (в четверг или пятницу).
Примерные названия праздников: праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров»,
«Бумажных снежинок», «Нитяных (бумажных) кукол», «Пушистиков», «Летящих
голубей», «Скачущих лягушек», «Веселых слов». Также планируются различные виды

129

театра, мини-концерты, на которых дети исполняют любимые стихи, песни и танцы;
вносятся и обыгрываются новые игрушки.
2. Труд (ручной труд,
хозяйственно-бытовой (уборка, стирка) коллективный, по
подгруппам.
Планировать знакомый вид дежурства нет необходимости, в плане отражается лишь
нововведение.
4. Индивидуальная работа по всем видам деятельности. По изобразительной
деятельности, конструированию до занятия, занятие – это результат работы воспитателя.
До занятия желательно планировать индивидуальную работу с робкими, «слабыми» в
данном виде деятельности детьми, для того, чтобы на занятии эти дети чувствовали себя
увереннее.
5. Чтение художественной литературы.
6. Работа с родителями.
7. Работа по ЗКР.
Для того чтобы систематизировать в плане деятельность вне занятий необходима
циклограмма.
Непосредственно образовательная деятельность.
Запись НОД в календарном плане необходимо делать следующим образом:
Тема.
Задачи (программное содержание).
Задачи (учебная, развивающая и воспитательная). Что сформировать, какие психические
процессы развить (мышление, память, глазомер, любознательность и пр.) и какие
нравственные качества привить. Тройственность задач обязательна.
Не рекомендуется записывать такие задачи как «учить внимательно слушать», так как
умению слушать, запоминать и выполнять то, что говорит воспитатель, нужно учить на всех
НОД.
В методической литературе подробно указываются учебные и развивающие задачи, и
зачастую отсутствуют воспитательные задачи (смотреть Программу «От рождения до
школы», Н.Е.Вераксы. Т.Н.Комаровой ,М.А.Васильевой), 2014 года выпуска.
ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать сочувствие,
не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не шуметь, не
бегать), отрицательное отношение к грубости, жадности.
В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВН,
развлечений.
ФОРМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
Формы планирования зависят от программы и от профессионального уровня воспитателя.
Существуют следующие формы планирования:
1. Текстовая – самая подробная форма плана. Она необходима начинающим воспитателям.
В ней подробно расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы.
2 .Схема-сетка ( используется опытными воспитателями)
1 страница – список детей.
2 страница – расписание занятий.
3 страница – основные задачи обучения, развития и воспитания (не более 8). Эти задачи
ставятся в процессе всей недели, во всех видах деятельности.
Список детей по подгруппам от 2 до 6 детей располагается в конце тетради и заполняется
карандашом, так как состав подгрупп в течение года может меняться. Чем младше дети, тем
больше подгрупп. Комплектуются подгруппы по симпатиям детей.
130

Запланированные мероприятия должны быть взаимосвязаны одной тематикой в течении
всей недели. Усложнение каждого мероприятия должно быть продолжением вчерашних
событий
3. Блочное планирование – вариант для творческих, ответственных воспитателей.
В течении недели обыгрывается один предмет, явление или тема.
Такая форма плана выполнима в группах раннего возраста и младших группах.
Пример: Тема «Рыбка» Развитие речи Чтение стихотворения «Где спит рыбка»,
Рисование – «Нарисуем рыбке хвостик», Предметный мир – «Разноцветные рыбки».
Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана – это обеспечение
каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основной образовательной Программы МБДОУ детский сад №3
«Рябинка» на 2017-2018 учебный год

Содержание
1 .Пояснительная записка.
1.1.Нормативные основания составления учебного плана образовательной деятельности.
1.2.Программно-целевые основания, положенные в основу учебного плана организованной
образовательной деятельности.
1. Пояснительная записка.
1.1. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам видов образовательной деятельности. ( ФЗ « Об образовании в
РФ»).
Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№3 «Рябинка» ( далее МБДОУ) является нормативным актом, регламентирующим организацию
образовательных отношений, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного
времени, отводимого на проведение непосредственно организованной образовательной деятельности
(далее НОД) в учебном году.
Нормативные основания составления учебного плана образовательной деятельности
-Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ ( пункты 9,22
статьи 2,статьи 12 пункты; 1,2,4, 5,6,8 статьи 14; пункт 3, статьи 18);
- СанПиН 2.4.1.3049-13 « Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организацию режима работы в дошкольных организациях».
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г №1155 « Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 « Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».Примерная и Вариативная основная общеобразовательная Программа ( прошедшая общественную
экспертизу и включенная в навигатор ФИРО).
-Письмо Министерства образования и науки РФ «Об утверждении государственного стандарта
дошкольного образования» от 17.10.2013 г №1155.
131

- Письмо Министерства образования и науки РФ «Комментарии к ФГОС дошкольного образования от
28.02.2014 г № 08-249;
Устав МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» №270 от 23.12. 2015 года.
1.2 Программно-целевые основания, положенные в основу учебного плана.
Основу образовательного процесса составляет примерная общеобразовательная Программа
дошкольного образования ( далее – Программа),разработанная и утвержденная в ДОУ в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного образования. Программа базируется на положениях примерной
общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой , рекомендованной Министерством образования РФ
Педагоги всех возрастных групп детского сада разработали Рабочие Программы с учетом примерной
общеобразовательной Программы дошкольного образования.
Основная цель учебного плана:
-регламентирование образовательной деятельности на НОД;
Задачи:
- определение образовательной направленности;
- установление видов и форм организации и количества НОД в неделю, месяц, год Сбалансированность
всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс, способствует формированию системного
подхода к работе ДОУ.
В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная часть.
Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Вариативная часть формируется с учетом видовой принадлежности
детского сада- формирование у детей дошкольного возраста чувства патриотизма через активизацию
познавательного интереса к истории своей малой Родины - поселка Белоярский.
В учебном плане устанавливается соотношение между инвариантной ( обязательной) частью и
вариативной частью, формируемой участниками образовательного процесса ДОУ.
Инвариантная ( обязательная ) часть - не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основных образовательных программ дошкольного образования.
Вариативная часть - не более 40% от общего нормативного времени. Эта часть
учебного плана, формируемая МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» обеспечивает вариативность образования,
отражает специфику ДОУ, позволяет более полно реализовывать социальный заказ на образовательные
услуги.Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и
состоит из следующих образовательных областей:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие;
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. При
составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества организованной
образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области, которое определено в
инвариантной части учебного плана и предельно допустимая нагрузка. Часы групповой и индивидуальной
образовательной деятельности входят в объем максимально допустимой нагрузки. Объем учебной
132

нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
Перерывы между периодами непрерывной организованной образовательной деятельностью составляют не
менее 10 минут.Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей - ( вторник, среда). Для профилактики утомления детей она сочетается с
образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие
детей.
Домашние задания детям не задаются!
Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее 50 % общего
времени образовательной деятельности.
Реализация других видов образовательной деятельности , не отраженных в инвариантной части учебного
плана во всех возрастных группах осуществляется в ходе взаимодействия педагога с детьми при
проведении режимных моментов, самостоятельной детской деятельности, взаимодействия с семьями
воспитанников.
Продолжительность НОД:
для детей 2-3 лет-10 минут
для детей 3-4 года 15 минут
для детей 4-5 лет – 20 минут
для детей 5-6 лет -25 минут
для детей 6-7 лет -30 минут
Структура учебного плана состоит из основной и вариативной части. Режим дня гибкий, ориентирован на
возрастные и индивидуальные особенности детей. Организация жизнедеятельности предусматривает, как
организованные педагогами (НОД, развлечения) формы детской деятельности, так и совместную
деятельность педагога с воспитанниками и самостоятельную деятельность детей.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в трех направлениях:
- непосредственно организованная образовательная деятельность;
- совместная деятельность воспитателя и ребенка, строящаяся в не принужденной
партнерской форме;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
Формы организации НОД;
с 2 до 4 лет (подгрупповые)
с 4 до 7 лет ( подгрупповые и фронтальные)
Традиционно выделяется три формы организации обучения:
Формы организации обучения
Индивидуальная

Подгрупповая ( индивидуальноколлективная) Группа делится на

Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (
содержание, методы, средства) ,но требует от
ребенка больших нервных затрат, создает
эмоциональный дискомфорт, ограничено
сотрудничество с другими детьми работа с
литературой, экспериментальноисследовательская деятельность( опыты
,наблюдения)
При этом педагогу, в первую очередь важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе

133

подгруппы. Основания для комплектации:
личная симпатия ,общность интересов ,но не
по уровню развития.

обучения( работа группами во время НОД,
экскурсии по группам; трудовая практическая
деятельность.)

Фронтальная:
Общегрупповая( работа со всей группой,
четкое расписание, единое содержание) .

Достоинствами этой формы являются четкая
организационная структура, простое управление,
возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения;
Недостатки: трудности в индивидуализации
обучения .(НОД, усвоение знаний ,овладение
умениями и навыками, применение знаний
,умений и навыков. обобщение систематизации
знаний, самопроверка знаний, умений и навыков.

Таким образом, непосредственно организованная образовательная деятельность рассматривается педагогами
и Администрацией ДОУ как важная, но не преобладающая форма обучения. НОД организуется в течение
года с сентября по май.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности-36 недель
1 сентября- начало учебного года; « День радостных встреч»
1-25 сентября - адаптационный период, повторение пройденного материала, мониторинг, выявления
потенциала группы, знакомство с детским садом.
26 сентября -25 декабря - образовательный период.
25 декабря по 28 декабря - праздничные утренники, развлечения.
Каникулярное время-с 29 декабря 2017по 08 января 2018 года
09 января -25 марта 2018 г - образовательный период;
27 марта-31 марта ( утренники, развлечения , кукольные спектакли);
1 апреля-31 мая - образовательный период;
с 25.04.2018 г по 14 мая 2018 г - мониторинг, творческие отчеты воспитателей;
1 июня-31 августа - летний оздоровительный период;
Организация деятельности детей в летний оздоровительный период.
-Планирование оздоровительной деятельности детей в летний период носит тематический характер.
Используется общая тематика осуществляемых видов организованной и совместной деятельности в
течение недели.
- Содержание их различно и зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Переходный
период к началу учебного года ( с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие щадящего режима,
нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего
мероприятия ,направленные на создание благоприятного эмоционального климата, :снижение напряжения и
предотвращение негативных проявлений.
Главная особенность организации образовательной деятельности в нашем дошкольном учреждении:
- уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида
вида детской деятельности.
- включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, познавательноисследовательская деятельность, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции
образовательных областей.
К числу современных образовательных технологий, реализуемых

134

в нашем дошкольном образовательном учреждении, относятся:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- технологии познавательно-исследовательской деятельности;
- информационно-коммуникационные технологии;
- игровые технологии; - личностно-ориентированные технологии;
Структура учебного плана организованной образовательной деятельности.
Учебный план разработан с учетом календарного учебного графика работы МБДОУ детский сад
№3 «Рябинка» .
МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» работает в режиме пятидневной недели.
Начало учебного календарного года
Продолжительность учебного года

01.09.2017 г
Учебная неделя 5 дней- 36 недель в год

Продолжительность учебной недели
Окончание учебного года
Выходные дни

5 дней
31 мая 2018 года
Суббота, воскресенье , праздничные дни по
календарю РФ
1 раз в 3 месяца
01.09.-25.09. 2017 г.
25.04.2018 г- 14.05.2018 г

Дни здоровья, Дни открытых дверей
Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.

В летний период организуется НОД по физической культуре, музыкальному развитию, подвижные и
спортивные игры, праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок.
труктура образовательного процесса:
Учебный день делится на три блока:
1) утренний образовательный блок включает в себя: самостоятельную деятельность ребенка и его
совместную деятельность с воспитателем;
2) развивающий блок представляет собой: непосредственно организованную образовательную
деятельность ( организованное обучение в форме игровой деятельности), наблюдения, опыты,
экспериментально - исследовательская деятельность на прогулке;
3) вечерний блок включает в себя: совместную деятельность воспитателя с ребенком;
свободную самостоятельную деятельность воспитанников; образовательную деятельность художественноэстетического и физкультурно-оздоровительного направления
На основе учебного плана разработано расписание организованной образовательной деятельности на
неделю, не превышающее учебную нагрузку.
В расписании учтены возрастные особенности детей, продолжительность видов образовательной
деятельности в день в каждой возрастной группе.
Расписание непосредственно организованной образовательной деятельности
в МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» на 2017-2018 учебный год
Наименование
групп
Первая
младшая
группа ( с 2-х

Понедельник
1.Физическая
культура
2.Лепка

Вторник
1. Музыка
2.Развитие речи

Среда
1.Познавательное
развитие:
ФЭМП, ФЭЭП

Четверг

Пятница

1.Физическая
культура
2.Развитие

1.Рисование
2.Музыка

135

до 3-х лет)

2.Физическая
культура(на
улице)

Вторая
младшая «А»
группа( с 3-х
до 4-х лет)

1.Лепка
(Аппликация)
2.Физическая
культура

1.Музыка
2.Познавательное
развитие
ФЭМП)

1.Физическая
культура
2.Развитие речи

Вторая
младшая «Б»
группа( с 3-х
до 4-х лет)
Вторая
младшая «В»
группа( с 3-х
до 4-х лет)

1.Лепка, аппликация
2.Физическая
культура

1.Познавательное
развитие(ФЭМП)
2.Музыка

1.Развитие речи
2. Физическая
культура

1.Лепка(аппликация)
2.Физическая
культура

1.Познавательное
развитие
(ФЭМП)
2.Музыка

Средняя «А»
группа ( с 4-х
до 5-ти лет)

1.Познавательное
развитие
2.Физическая
культура
3.Музыка(15-30
до15-50)
1.Познавательное
развитие(ФЭЭП)
2.Физическая
культура
3.Музыка (с15-55 до
16-15)

1.Рисование
2.Физическая
культура( на
прогулке)

1.Познавательное
развитие
(ФЭЭП)
2.Физическая
культура ( на
прогулке)
1.Познавательное
развитие
(ФЭМП)
2.Музыка

1.Рисование
2.Физическая
культура (на
прогулке)

1.Познавательное
развитие
2.Физическая
культура
3.Рисование

1.Познавательное
развитие
(ФЭМП)
2.Музыка

Средняя «Б»
группа ( с 4-х
до 5-ти лет)

Старшая
группа ( с 5ти до 6-ти
лет)

речи

1.Познавательное
развитие (ФЭЭП)
2.Физическая
культура(На
прогулке)
1.Рисование
2.Физическая
культура (на
прогулке)
1.Развитие
речи
2.Физическая
культура

1.Музыка
2.Рисование

1.Развитие речи
2.Физическая
культура

1.Лепка(аппликация)
чередуются

1.Познавательное
развитие(ФЭМП)
2.Музыка

1. Развитие речи
2.Физическая
культура

1Лепка(аппликация)
чередуются

1.Познавательное
развитие
(ФЭЭП)
2.Рисование
3.Физическая
культура

1.Развитие речи
2.Физическая
культура
3.Лепка(Аппликация)
чередуются)

1. Развитие речи
2.Музыка

1.Познавательное
развитие (ФЭЭП)
1.Рисование
2.Музыка

Планирование образовательной деятельности в 1 младшей группе
( при работе по пятидневной неделе)
Базовая образовательная
Периодичность
Общее количество занятий
область
в неделю
в месяц;
в год;
2 раза в неделю
8
64
Физическое развитие
(зал)
4
32
1 раз в неделю (на
прогулке)
Познавательное развитие:
расширение кругозора,
формирование целостной картины
мира, формирование
элементарных математических
представлений
Речевое развитие

1 раз в неделю

4

32

2 раза в неделю

8

64

136

Художественно-эстетическое
развитие: рисование,
лепка.
Музыка
Всего занятий в неделю
Итого:
Образовательная
Базовый вид деятельности
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных моментов
Поручения
Прогулки
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность
детей в центрах развития.

1 раз в неделю
1 раз в неделю

4
4

2 раза в неделю
10 занятий

8
40 занятий

64
320 занятий

деятельность

в режимные

моменты

32
32

периодичность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Планирование образовательной деятельности во 2-й младшей группе.
( при работе по пятидневной неделе)
Базовая образовательная
область

Периодичность

Физическое развитие

2 раза в неделю (зал)
1 раз ( на прогулке)

8
4

64
32

2 раз в неделю

8

64

1 раз в неделю

4

32

1 раз в неделю
1 раз в две недели
1 раз в две недели

4
4

32
32

Познавательное развитие:
Формирование элементарных
математических представлений
ФЭЭП, познавательноисследовательская
деятельность .
Социальнокоммуникативное развитие:
трудовое воспитание ;
формирование основ
безопасности, гражданскопатриотическое воспитание,
здоровье, самообслуживание
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие:
Рисование
Лепка
Аппликация

Общее количество занятий в
год
месяц;
год;

137

Музыка
Всего в неделю

2 раза в неделю
10 занятий

8
40 занятий

64
320 занятий

Итого;
Образовательная деятельность в режимные моменты
Базовый вид деятельности
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
Поручения( первая половина
года),дежурство по столовой (
вторая половина года)
Прогулки

Периодичность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития.
Базовый вид деятельности
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития

периодичность
ежедневно
ежедневно

Планирование образовательной деятельности в средней группе
( при работе по пятидневной неделе)
Базовые образовательные
области

Периодичность

Общее количество занятий
в месяц;

Познавательное развитие:
Формирование элементарных
математических
представлений, формирование
элементарных экологических
представлений

в год;

2 раза в неделю

8

64

1 раз в неделю

4

32

Здоровье
Гражданско-патриотическое
воспитание
Морально-этическое
Воспитание
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
138

развитие:
Рисование
Лепка,
аппликация(чередуются)
Музыка
Физическая культура
Общее количество занятий

1 раз в неделю
1 раз в две недели
1 раз в две недели
2 раза в неделю

4
2
2
8

32

2 раза в неделю (зал)
1 раз на прогулке

8
4

64
32

10 занятий

64

40 занятий

320 занятий.

Образовательная деятельность в режимные моменты
Базовый вид
деятельности
Утренняя гимнастика
Комплекс закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
Дежурства
Прогулки

Периодичность

-

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей.

Базовый вид деятельности
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития

Периодичность
ежедневно
ежедневно

Планирование образовательной деятельности в старшей группе
( при работе по пятидневной неделе)
Базовые образовательные
области
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических
представлений,
Формирование элементарных
экологических представлений.
,познавательноисследовательская
деятельность, ознакомление с
миром природы, ознакомление
с предметным окружением.
Социальнокоммуникативное развитие:

Периодичность

3 раза в неделю

Общее количество занятий
в месяц;
в год;

12

96

139

безопасность, гражданскопатриотическое воспитание
дошкольников , полоролевое
воспитание, ребенок в семье и
обществе, трудовое воспитание
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие: рисование
,( лепка, аппликация)
чередуются
Музыка

2 раза в неделю

8

64

2 раза в неделю
0,5
0,5
2 раза в неделю

8
2
2
8

64
32
32
64

Физическая культура

2 раза в неделю (зал)
1 раз на прогулке

8
4

64
32

Общее количество занятий

13 занятий

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Базовый вид деятельности
Периодичность
Утренняя гимнастика
ежедневно
Закаливающие процедуры
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при
ежедневно
проведении режимных
моментов.
Дежурства, прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей.
Базовый вид
деятельности
Игра
Самостоятельная деятельность
детей в центрах развития

-

Периодичность

-

ежедневно
ежедневно

Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе.
( при работе по пятидневной неделе)
Базовый вид НОД
Познавательное развитие:
- Формирование элементарных
математических
представлений.
- Формирование
элементарных
экологических представлений
-развитие познавательноисследовательской
деятельности.
-ознакомление с предметным
окружением.
-Ознакомление с социальным

Периодичность

4 раза в неделю

Общее количество занятий
в месяц ;
в год;

16

128

140

миром.
-Ознакомление с миром
природы, безопасность,
здоровье, гражданскопатриотическое воспитание
,трудовое воспитание.
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие:
- рисование
- лепка
- аппликация
-музыка
Физическая культура

Общее количество занятий
в месяц, в год.

2 раза в неделю

8

64

2 раза в неделю
0,5
0,5
2 раза в неделю

8
2
2
8

64
32
32
64

3 раза в неделю
2 раза в неделю (зал)
1 раз в неделю ( на
прогулке)

8
4

64
32

14 занятий

56 занятий

512 занятий

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов.
Дежурства
Прогулки
Базовый вид деятельности
Игра
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах развития.

Периодичность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно

Объем недельной двигательной активности воспитанников в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности для детей дошкольного возраста.
Модель двигательного режима для детей 2-3 лет.
(первая младшая группа)
Формы двигательной деятельности
Физкультурно- оздоровительные
Утренняя гимнастика
Физкультминутка

Особенность организации
мероприятия
Ежедневно на свежем воздухе или в группе
Ежедневно по мере необходимости и в
141

Организованная игровая двигательная
деятельность на участке( подвижные игры,
спортивные упражнения)
Оздоровительно-профилактическая гимнастика
Пробежки по массажным дорожкам в
сочетании с контрастными воздушными
ваннами
Непосредственно образовательная
Занятия физической культурой
Музыкальное занятие с элементами
ритмопластики
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурно-массовые
Неделя здоровья
Спортивные праздники на открытом воздухе
Физкультурные и спортивные досуги
Совместная физкультурно-оздоровительная
Участие родителей в физкультурно –
оздоровительных мероприятиях ДОУ

зависимости от вида и содержания НОД,
длительность 2 мин.
Ежедневно, длительность 15 минут
3 раза в неделю после дневного сна
,длительность 3-5 минут
2 раза в неделю после дневного сна в течение
3-5 минут.
деятельность в режиме дня
3 раза в неделю, одно из занятий на прогулке
-10 минут
2 раза в неделю-10 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя, в
зависимости от индивидуальных особенностей
мероприятия
2 раза в год
3 раза в год, длительность 40-60 минут
2 раза в месяц, длительность 15-20 минут
работа ДОУ и семьи
Подготовка и проведение праздников ,дней
здоровья, досугов

Модель двигательного режима для детей 3-4 лет
(вторая младшая группа)
Виды
деятельности
1.Утренняя гимнастика.
2 Физкультминутки.
3.Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке.
4.Индивидуальная работа по
развитию движений.
5 Гимнастика после дневного сна в
сочетании с закаливающими
процедурами.
6.Использование
здоровьесберегающих технологий
( самомассаж, пальчиковые игры,
дыхательная гимнастика.
7.Учебные занятия по физической
культуре.
8.Самостоятельная двигательная
деятельность детей.
9.Активный отдых,

Особенности организации, длительность
Ежедневно на открытом воздухе или в зале-6 мин.
Ежедневно в зависимости от вида и содержания
деятельности-3-4 мин.
Ежедневно во время прогулки-15-20 мин.
Ежедневно во время прогулок, на физкультурных
занятиях-8-10 мин.
Ежедневно не более 5-10 минут
Ежедневно в режимных моментах-5-10 мин.

Три раза в неделю- два в зале- одно на прогулке-15
мин.
Ежедневно под руководством воспитателя ,в
помещении, и на открытом воздухепродолжительность зависит от индивидуальных
особенностей детей
7-8 раз в год в зале по 20-30 мин. на свежем воздухепо 15-20
142

.
10. Совместная физкультурнооздоровительная работа МБДОУ
детский сад №3 «Рябинка» и
семьи,участие родителей в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях.

Определяется воспитателем во время подготовки и
проведения физкультурных праздников ,досугов,
посещение открытых занятий.

Модель двигательного режима детей 4-5 лет
( Средняя группа)
Виды деятельности
.Физкультурно-оздоровительные
1Утренняя гимнастика
2Двигательная разминка
3.Физкультминутка
4.Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке
5. Индивидуальная работа по развитию
движений
6. Прогулки-походы в парк ,лес
7.Гимнастика после дневного сна в сочетании
с закаливающими процедурами
8.Здоровьесберегающие технологии(
самомассаж, пальчиковая гимнастика,
дыхательная гимнастика
9. Спортивные игры
10.Учебные занятия по физической культуре
11. Самостоятельная двигательная деятельность

12 Активный отдых( досуги, праздники
спортивные развлечения)
13 Участие родителей в физкультурнооздоровительных мероприятиях
Формы двигательной активности

Особенности организации
занятия
Ежедневно в зале или на свежем воздухе-8
минут
Ежедневно во время перерыва между
занятиями-8 мин.
Ежедневно в зависимости от вида и
содержания деятельности-3-5 минут
Ежедневно во время прогулки-25-30 минут
Ежедневно во время прогулок, на
физкультурных занятиях, в группе(10-12 мин.)
40-60 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
детей ( не более 10 мин)
Ежедневно в режимных моментах-5-10 мин.
2 раза в неделю-10 минут
3 раза в неделю по 20 минут
Ежедневно под руководством воспитателя, в
помещении и на открытом воздухе,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей детей
7-8 раз в зале по 20-30 мин.
2-3 раза в год на свежем воздухе-30-40 мин.
Посещение физкультурных занятий,
праздников, физкультурных досугов
Особенности организации

Физкультурно-оздоровительные мероприятия
1.Утренняя гимнастика
2.Двигательная разминка во время перерыва
между занятиями(игровые упражнения)
3.Организованная игровая двигательная
деятельность на участке(подвижные игры,
спортивные упражнения)
Оздоровительная гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в группе
(6-8 минут)
Ежедневно в течение 10-12 минут
Ежедневно 15-20 минут
3 раза в неделю, после дневного сна,

143

Пробежки по массажным дорожкам в сочетании
с контрастными ваннами.
Специально организованная дозированная
ходьба
Оздоровительный бег
Дифференцированные игры-упражнения на
прогулке
Занятия по физической культуре
Музыкальные занятия с элементами
ритмопластики
Самостоятельная двигательная деятельность
Неделя здоровья
Физкультурные праздники и досуги на
открытом воздухе
Участие родителей в оздоровительных
мероприятиях.

длительность 3-5 минут
2 раза в неделю после дневного сна в течение 35 минут
Ежедневно на дневной и вечерней прогулке 3-5
минут.
2 раза в неделю-3-5 минут
2 раза в неделю по 5 минут
3 раза в неделю( одно занятие на прогулке) 20
минут
2 раза в неделю, 20 минут
Организуется под руководством воспитателя
в зависимости от индивидуальных
особенностей
2 раза в год ( январь, март)
2-3 раза в год , длительность (40/60 минут)
Подготовка и проведение физкультурных
досугов, праздников, Дней здоровья

Модель двигательного режима для детей 5-6 лет
( старшая группа)
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Форма двигательной деятельности
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка в перерывах между
занятиями
Общеразвивающие упражнения
Организованная игровая деятельность на
участке( подвижные, спортивные игры и
упражнения)
Оздоровительный бег
Специально организованная дозированная
ходьба
Ходьба и бег по массажным дорожкам в
сочетании с контрастными ваннами
Занятия с тренажерами

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в
физкультурном зале-8-10 минут
Ежедневно-5-7 минут
Ежедневно-5 минут
Ежедневно- 20-25 минут

2 раза в неделю-3-5 минут
Ежедневно на дневной и вечерней
прогулке 5-7 минут
2 раза в неделю после дневного сна -5 минут
1 раз в неделю-20 минут со второй половины
года

Непосредственно образовательная деятельность в режиме дня
Занятия физической культурой
Музыкальные занятия с элементами
ритмопластики

3 раза в неделю, два –в зале, одно- на прогулке25 минут
2 раза в неделю-25 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя в
144

зависимости от индивидуальных особенностей
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья
2 раза в год( январь, май)
Спортивные праздники на открытом
3 раза в год-40-60 минут
воздухе
Физкультурные досуги
2 раза в месяц-25-30 минут
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Участие родителей в физкультурнооздоровительных мероприятиях ДОУ

Подготовка и проведение праздников, досугов,
дней здоровья

Годовой календарный учебный график
МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» на 2017-2018 учебный год
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим
общие требования к организации образовательной деятельности детей с 2-х до 7 лет.
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с:
- Законом Российской Федерации об образовании от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования(утвержден
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 .10.2013 г. № 1155
- СанПин 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013 г
-Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических
требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
-Уставом ДОУ №270 от 23.12.2015 г
-Основной образовательной Программой дошкольного образования» От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой,2014 года выпуска.
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные особенности
воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание годового
календарного учебного графика включает в себя следующее:
-количество возрастных групп;
-дата начала учебного года;
-дата окончания учебного года;
-продолжительность учебной недели;
- продолжительность учебного года;
-режим работы ДОУ в учебном году;
-каникулярное время;
-работа в летний оздоровительный период;
-проведение организованной образовательной деятельности;
-организация проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной образовательной Программы дошкольного образования.
-периодичность проведения родительских собраний;
-праздничные дни;
Годовой календарный учебный график обсуждался и был принят педагогическим Советом ДОУ и утвержден
приказом заведующей МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» на начало учебного года.Все изменения, вносимые
145

в годовой календарный учебный график , утверждаются приказом заведующего ДОУ и доводятся до всех
участников образовательного процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за
реализацию в полном объеме образовательных Программ в соответствии с годовым календарным учебным
графиком.
-Количество возрастных групп-7
-1 младшая группа ( с2-х до 3-х лет) -1 группа
-2 младшая группа (с 3-х до 4-х лет) -3 группы
-средняя группа (с 4-х до 5-ти лет)- 2 группы
-старшая группа ( с 5-ти до 6-ти лет)-1 группа
Дата начала учебного года-1 сентября 2017 года
Дата окончания учебного года-31 мая 2018 года
Продолжительность учебной недели - пятидневная рабочая неделя. Выходные дни – суббота, воскресенье и
праздничные дни в соответствии с законом Российской Федерации.
Продолжительность учебного года-36 недель
Режим работы в ДОУ в 2017-2018 учебном году: продолжительность работы 10.5 часов ежедневно, с 7-30
до 18-00.
Каникулярное время- с 29 декабря 2017 года по 08 января 2018 года Работа в летний оздоровительный
период -01.06.2018 года по 31.08.2018 годаВо время летнего оздоровительного периода проводится
образовательная деятельность
только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений( музыкальная
,спортивная, изобразительная деятельность, спортивные праздники, театрализованная деятельность)
Проведение непосредственно организованной образовательной деятельности.
Недельная образовательная нагрузка ( количество занятий, количество минут)
1 младшая группа-10 занятий (не более 10 минут)-1час 30 мин.
2 младшая группа-10 занятий (не более 15 минут)-2 часа 45 мин.
средняя группа -10 занятий (не более 20 минут)- 4 часа
старшая группа – 13 занятий (не более 25 минут)- 6 часов 15 минут
подготовительная группа- 14 занятий (не более 30 минут)- 8 часов
Продолжительность перерыва между НОД-10 минут
Организация проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
01.09.2017-25.09.2017 г
25.04.2018 -14.05.2018 г
Периодичность проведения родительских собраний
Первое родительское собрание: сентябрь - октябрь
Второе родительское собрание: апрель-май
Праздничные дни- 4 ноября - День народного единства
1.2.3.4.5.6.8 января – новогодние каникулы,7 января Рождество Христово,
23 февраля – День защитника отечества
08 марта - Международный женский день
01 мая - Праздник весны и труда
09 мая - День Победы

146

Режим дня и распорядок для воспитанников ДОУ, учитывая национально-культурные
условия, климатические особенности региона.
Примерный распорядок дня в холодное время года
07.30-08.15 Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
детей, утренняя разминка.
08.15-08.45 Подготовка к завтраку, завтрак.
08.45-09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей.
09.00-11.00 Организованная детская деятельность (общая длительность, включая
перерывы).
11.00-12.30 Подготовка к прогулке, утренняя прогулка.
12.30-12.40 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.40-13.00 Подготовка к обеду, обед.
13.00-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.25 Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
15.25-15.40 Полдник.
15.40-16.40 Игры, самостоятельная и организованная деятельность.
16.40-18.00 Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, уход детей домой.
Примерный распорядок дня в холодное время года в ненастную погоду
07.30-08.15 Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
детей, утренняя разминка.
08.15-08.45 Подготовка к завтраку, завтрак.
08.45-09.00
Игры, самостоятельная деятельность детей.
09.00-10.50
Организованная детская деятельность (общая длительность, включая
перерыв).
10.50-12.40
Подвижные игры, игры спортивного характера; работа с книгой,
самостоятельная художественная и речевая деятельность детей. Строительноконструкторские игры, дидактические игры.
12.40-13.00 Подготовка к обеду, обед.
13.00-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.25
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
15.25-15.40 Полдник.
15.40-16.40 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
16.40-18.00 Подвижные игры, игры спортивного характера; индивидуальная работа с
детьми; театрализованные игры, ручной труд; строительно-конструкторские игры; чтение
художественной литературы, уход детей домой
Примерный распорядок дня в (оздоровительный) теплый период года
(июнь – август)
07.30-08.30
Приход детей в детский сад (встреча детей на улице), свободная игра,
самостоятельная деятельность детей, утренняя разминка.
08.30-08.50
Возвращение с прогулки. Подготовка к завтраку, завтрак.
08.50-10.50
Игры. Совместная деятельность с детьми, развлечения.
10.50-12.30
Подготовка к прогулке, утренняя прогулка.
147

12.30-12.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
12.40-13.00
Подготовка к обеду, обед.
13.00-15.00
Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.25
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
15.25-15.40
Полдник.
15.40-16.40
Игры, самостоятельная деятельность.
16.40-18.00
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, уход детей домой
Примерный распорядок дня на время активного отдыха, каникул, в тёплое время года
в ненастную погоду.
07.30-08.30 Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
детей, утренняя разминка.
08.30-08.50 Подготовка к завтраку, завтрак.
08.50-10.50 Игры. Совместная деятельность с детьми, развлечения.
10.50-12.40
Подвижные игры, игры спортивного характера; работа с книгой,
самостоятельная художественная и речевая деятельность детей. Строительноконструкторские игры, дидактические игры.
12.40-13.00 Подготовка к обеду, обед.
13.00-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.25
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
15.25-15.40 Полдник.
15.40-16.40 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
16.40-18.00 Подвижные игры, игры спортивного характера; индивидуальная работа с
детьми; театрализованные игры, ручной труд; строительно-конструкторские игры; чтение
художественной литературы, уход детей домой.
Примерный распорядок дня при карантине
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния
здоровья ребёнка у родителей. Данные заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность
осуществляется с материалами, подлежащими специальной
дезинфицирующей обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5 Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию
проводится в групповом помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются
медицинскому персоналу и родителям.
7. Воспитателями группы и младшими воспитателями неукоснительно
выполняются требования «Мероприятий в период карантина».

148

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы, и сопутствующих нормативных, и правовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается
осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества
педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов
управления образованием Российской Федерации, руководства ДОУ, а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее
- Участники совершенствования Программы).

Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности
в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:- предоставление доступа к
открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
-предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, и ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа:
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде;
научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и
смыслы отдельных положений Программы;
-нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а
также адаптивных коррекционно-развивающих программ;- практических материалов и
рекомендаций по реализации Программы.
Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
Образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования. Внесение корректив в
Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации. Регулярное научнометодическое консультационно-информационное
сопровождение Организаций,
149

реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов,
требующихся для реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка
профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а
также их научно- методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных
образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление
научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает
создание вебстраницы Программы, которая должна содержать: -тексты нормативноправовой документации дошкольного образования, перечни научной, методической,
практической литературы,
-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
-информационные текстовые и видео-материалы,
-разделы, посвященные обмену опытом;
-актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование
финансовых условий нацелено на содействие развитию кадровых ресурсов путем
разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки
предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
ДОУ,развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;сетевому взаимодействию с целью
эффективной реализации Программы, поддержке работы ДОУ с семьями воспитанников;
Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1. Федеральный закон от 29.12.2012г.№ 273 –ФЗ «Об образовании» в Российской
Федерации.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155.
3. Указ Президента РФ от 07.05.2012г. № 597 «О мероприятиях
по реализации
государственной социальной политики».
4. Указ Президента РФ от 30.12.2012г. № 2620 – р «Об утверждении плана мероприятий
(«дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на
повышение эффективности образования и науки».
5. Приказ Министерства Здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. № 761
н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих» раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26
150

г. Москва « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г.№ 1014 г.Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
8.Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013г. № 08-1408. «Методические
рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов РФ по
финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере
дошкольного образования».
9. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования».
10. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. № 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновление информации об образовательной
организации».
11. Постановление Правительства РФ от 15.08.2013г. № 706 «Об утверждении Правил
оказания платных образовательных услуг».
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013г. № 1082 г.Москва «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.06.2013г. № ДЛ -151/17 «О
наименовании образовательных учреждений».
14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 15.11.2013г. № НТ-1139/08 «Об
организации получения образования в семейной форме».
15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. № 462 «Об утверждении
порядка проведения самообследования образовательной организацией».
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.12.2013г. № 1324 г.Москва «Об
утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию».
17. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013г.
№ 966 «О лицензировании
образовательной деятельности».
18. Письмо Министерства образования и науки РФ от 20.06.2013г. № АП- 1073/02 «О
разработке показателей эффективности деятельности государственных (муниципальных)
учреждений в сфере образования, их руководителей и работников».
19. Письмо Министерства образования и науки от 28.02.2014г. № 08-249 «Комментарии
ФГОС ДО».
20. Письмо Министерства образования и науки от 10.01.2014г. № 08-5 «О соблюдении
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
требований,
установленных федеральным государственным стандартом дошкольного образования».
21. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.05.2014г. № 08650 «О примерных
программах дошкольного образования».
22. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от
20.05.2015г. № 2/15 одобрена решением Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию.

151

Перечень нормативно - правовой документации, регулирующей деятельность
МБДОУ детский сад № 3 «Рябинка» р.п. Белоярский
1. Номенклатура дел
2. Устав ДОУ
3. Договор ДОУ с учредителем.
4. Должностные инструкции работников.
5.Положение об общем собрании работников.
6. Положение о родительском комитете.
7. Правила внутреннего трудового распорядка.
8. Годовой план на новый учебный год.
9. Приказы ДОУ.
10. Положение о порядке приёма детей в ДОУ.
11. Положение о педагогическом Совете.
12. Положение о методическом объединении педагогических работников.
13. Положение об аттестационной комиссии педагогических кадров.
14. Договор ДОУ об обслуживании с медицинским учреждением БЦРБ р.п. Белоярский
15. Договор ДОУ с родителями (законными представителями).
16. Положение о творческой группе.
Перечень литературных источников
- «Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, издательство
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г. Соответствует ФГОС (10 книг).
- «Народные праздники в детском саду» методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей для работы с детьми 5-7 лет, авторы М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова. Мозаика – Синтез, Москва, 2008г.
- «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада»
Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина, изд-во Мозаика-Синтез, 2010г.
- «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю.Белая, изд-во Мозаика-Синтез,
Москва, 2011г.
ОО «Физическое развитие»
-ФГОС «Оздоровительная гимнастика» для детей 3-7 лет, Л.И.Пензулаева, Мозаика-Синтез,
Москва, 2014г.
- ФГОС «Физическая культура в детском саду» младшая группа Л.И.Пензулаева, МозаикаСинтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Физическая культура в детском саду» средняя группа Л.И.Пензулаева, МозаикаСинтез, Москва, 2015г.

152

- ФГОС «Физическая культура в детском саду» старшая группа Л.И.Пензулаева, МозаикаСинтез, Москва, 2015г.
ФГОС «Физическая
культура
в
детском саду» подготовительная
группа
Л.И.Пензулаева, Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.
-Примерные планы физкультурных занятий с детьми, С.Ю.Фёдорова, 2017г.
С 2 до 3 лет
С 3 до 4 лет
С 4 до 5 лет
С 5 до 6 лет
С 6 до 7 лет
-Оздоровительная гимнастика с 3до 7 лет (комплексы упражнений), Л.И.Пензулаева, 2016г.
-Сборник подвижных игр, Э.Я. Степаненкова, 2017г.
-Организация деятельности на прогулке, 1 –я младшая группа, З.И.Самойлова, 2012г.
2 –я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
-Физическое развитие детей (планирование НОД – технологические карты), 2014г.
3-4 года
4-5 года
5-6 лет
6- 7 лет
-Физкультура в играх в старшей группе, Ю.А.Кириллова, 2012г.
-Подвижные игры с бегом, Е.А.Сочеванова, 2012г.
-100 комплектов ОРУ для младших дошкольников, Н.Ч.Железняк
ОО «Социально – коммуникативное развитие»
- «Развитие игровой деятельности» 2-я группа раннего возраста, Н.Ф.Губанова, МозаикаСинтез, Москва, 2015г.
- «Развитие игровой деятельности» младшая группа , Н.Ф.Губанова, Мозаика- Синтез,
Москва, 2015г.
- «Развитие игровой деятельности» средняя группа , Н.Ф.Губанова, Мозаика- Синтез,
Москва, 2015г.
- «Игры – занятия на прогулке с малышами» С.Н.Теплюк, Мозаика- Синтез, Москва, 2015г.
- «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т.Ф.Саулина, Мозаика –
Синтез, Москва, 2015г.
- «Этические беседы с дошкольниками» В.И.Петрова, Т.Д.Стульник, Мозаика – Синтез,
Москва, 2015г.
- Развитие игровой деятельности 2-3 года
3-4 года
4-5 лет
153

Автор Н.Ф. Губанова, 2016г.
- Трудовое воспитание с 3 до 7 лет, Л.В. Куцакова, 2014г.
- Учим детей доброжелательному поведению, С.И.Семёнова, 2014г.
- Народное искусство детям, Т.С.Комарова, 2016г.
- Мы нужны друг другу (для детей раннего возраста), О.Г.Волкова, 2015г.
- Развивающие игры детей раннего возраста, Е.Н.Соляник,2014г.
- Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста, Е.Е.Хомякова, 2016г.
ОО «Познавательное развитие»
- «Формирование элементарных математических представлений», 2-я группа раннего
возраста И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез, Москва, 2015г.
- «Формирование элементарных математических представлений», младшая группа
И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез, Москва, 2015г.
- «Формирование элементарных математических представлений»,
средняя
группа
И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез, Москва, 2015г.
- «Формирование элементарных математических представлений», старшая
группа
И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез, Москва, 2015г.
- «Формирование элементарных математических представлений»,
подготовительная
группа И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез, Москва, 2015г.
- «Ознакомление с природой в детском саду», 2-я группа раннего возраста,
О.А.Соломенникова, Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.
- «Ознакомление с природой в детском саду», 2-я младшая группа О.А.Соломенникова,
Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.
- «Ознакомление с природой в детском саду», средняя группа О.А.Соломенникова,
Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением», младшая группа, О.В.Дыбина,
Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением», средняя группа, О.В.Дыбина,
Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением», старшая группа, О.В.Дыбина,
Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением», подготовительная группа,
О.В.Дыбина, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- «Юный эколог» система работы в старшей группе детского сада, автор С.Н.Николаева,
Мозаика- Синтез, Москва, 2010г.
- «Юный эколог» система работы в подготовительной группе детского сада, автор
С.Н.Николаева, Мозаика – Синтез, Москва, 2010г.
- Познание предметного мира с 2 до 3 лет, З.А.Ефанова
- Формирование целостной картины мира в подготовительной группе , М.В.Карпеева, 2016г.
- Занятия с детьми 2-3 лет, Г.И.Винникова, 2009г.
- Первые шаги в математику 2-3 года, Г.И.Винникова, 2017г.
154

- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром с 4 до 7 лет,
Л.Ю.Павлова, 2016г.
- Экспериментальная лаборатория в ДОУ, Н.В.Микляева, 2017г.
- Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года), О.В.Дыбина, 2016г.
- Формирование основ безопасности у дошкольников с 2 до 7 лет, К.Ю.Белая, 2017г.
- Ознакомление с природой в детском саду (5-6 лет, 6- 7 лет), О.А.Соломенникова, 2017г.
ОО «Речевое развитие»
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», 2-я группа раннего возраста, В.В.Гербова, Мозаика
– Синтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», 2-я младшая группа , В.В.Гербова, Мозаика –
Синтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», средняя группа , В.В.Гербова, Мозаика – Синтез,
Москва, 2015г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», старшая группа , В.В.Гербова, Мозаика – Синтез,
Москва, 2015г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», подготовительная группа , В.В.Гербова, Мозаика
– Синтез, Москва, 2015г.
-Развитие речи в детском саду, В.В.Гербова, 2016г.
3 -4 года
4- 5 лет
5- 6 лет
6 -7 лет
-Развитие речи детей, О.С.Ушакова, 2014г.
3-5 лет
-Книга для чтения в д/с, (2- 4 года, 4-5 лет, 5-7лет), В.В.Гербова, 2017г.
-Хрестоматия для чтения в детском саду и дома (5-6 лет, 6-7 лет), В.В.Гербова, 2017г.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года), В.В.Гербова, 2017г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду», 2- я младшая группа,
Т.С.Комарова, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду», средняя группа, Т.С.Комарова,
Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду», старшая группа, Т.С.Комарова,
Мозаика- Синтез, Москва, 2014г.
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду», подготовительная группа,
Т.С.Комарова, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.

155

- «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, Творческий центр СФЕРА,
Москва, 2009г.
- «Конструирование из строительного материала», старшая группа, Л.В.Куцакова, МозаикаСинтез, Москва, 2014г.
- «Конструирование из строительного материала», подготовительная группа, Л.В.Куцакова,
Мозаика - Синтез, Москва, 2014г.
-Лепка из солёного теста 3-4 года, И.А.Лычагина, 2017г.
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
-Лепка из солёного теста 4-5 лет, Д.Н.Колдина, 2015г.
5-6 лет
6- 7 лет
-Лепка 2-3 года, Д.Н.Колдина, 2016г.
3- 4 года
-Рисование 2- 3 года, Д.Н.Колдина, 2016г.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
-Комплексные занятия по ИЗО с 2 до 3 лет, О.В.Павлова, 2014г.
-Аппликация 2-3 года, Д.Н.Колдина, 2016г
3- 4 года, 2015г.
4- 5 лет 2015г.
5- 6 лет 2015г.
6- 7 лет 2016г.
-Конструирование из строительного материала – средняя группа, Л.В.Куцакова, 2016г.
старшая группа.
-Художественное творчество 3-4 года, Л.В.Куцакова, 2017г.
4- 5 лет
-Комплексные занятия по изобразительной деятельности по программе «От рождения до
школы», О.В.Павлова , 2017г.
3-4 года
4-5 лет
6-7 лет
-Моделирование театрализованной деятельности, Н.В.Додокина (наглядно-дидактический
комплект)
3- 4 года
4- 5 лет
5- 6 лет
-В мире музыки (наглядно-дидактический комплект), С.В.Богомолова
156

- Музыкальное развитие (планирование) , А.А.Петухова, 2008г.
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- Планирование деятельности музыкального руководителя, М.В.Огарёва, 2016г.
5- 6 лет
6-7 лет
-Этот удивительный ритм, И. Каплунова, 2016г.
-Индивидуальный методический маршрут музыкального руководителя, Ю.А.Афонькина
-Музыкальное занятие по программе «От рождения до школы» (2-3 года, 3-4 года),
Е.Н.Арсенина, 2012г.
-Музыкально-дидактические игры в образовательной деятельности старших дошкольников,
Н.Г.Кшенникова,2012г.
-Настроение, чувства в музыке (конспекты занятий), О.П.Годынова, 2014г.
-Песни, танец, марш (конспекты занятий), О.П.Годынова, 2014г.

Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной
Программы дошкольного образовательного
учреждения детский сад №3 «Рябинка», ориентированная на
родителей (законных представителей).
Уважаемые родители!
В данной презентации мы познакомим вас:
- с понятием образовательная Программа и для чего она
необходима?
- основными направлениями развития детей и образовательными
областями;
- Разделами основной образовательной Программы дошкольного образования;
- Содержанием коррекционной работы или инклюзивного образования;
- Формами взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
Основная общеобразовательная Программа это нормативно-управленческий документ
дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности
организации воспитательно-образовательного процесса. Программа разрабатывается,
утверждается и реализуется в дошкольном образовательном учреждении:
-в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования с учетом основной образовательной Программы дошкольного образования « От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой издание
4-е, переработанная, Мозаика-Синтез, Москва 2014 г . Образовательная Программа учитывает
образовательные потребности, интересы воспитанников и их родителей (законных
представителей).

157

Образовательная Программа МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» разработана в соответствии:
-Законом Российской Федерации от 29.12.2012 года за №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13;
-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений
( утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
201 года № 26) .
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (
утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155)
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г № 1155)
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеразвивающим Программам - образовательным Программам дошкольного образования,
Уставом МБДОУ детского сада №3 «Рябинка» за № 270 от 23.12.2015 года.
Организация образовательного процесса в ДОУ.
Цель: обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей.
Развитие личности, мотивации и способностей детей в разных видах детской деятельности с
соответствии с образовательными областями (ФГОС):
- Социально-коммуникативное развитие - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности. Формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе
- Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи ,развитие
речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы, формирование предпосылок обучения грамоте.- Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование
познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности,
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира ( форме ,цвете,
размере ,ритме, темпе, количестве) о малой родине и Отечестве, представление о социокультурных
ценностях нашего народа о традициях и праздниках о планете Земля, как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
- Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы, становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных
представлений о видах искусства, восприятие музыки ,художественной литературы, фольклора,
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей.

158

- Физическое развитие включает в себя приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких качеств
,как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия , крупной и мелкой моторики обеих рука, также, с правильным, не
наносящим ущерб организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки ,повороты в
обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта овладение подвижными
играми с правилами, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами ( в питании, в двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Образовательная Программа ДОУ разработанная с учетом Примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, которая состоит их двух частей:
1. Обязательная часть -60% обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях: Социально-коммуникативное развитие,
Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно – эстетическое развитие, Физическое
развитие.
2. Вариативная часть -40%
формируется участниками образовательных отношений нашего ДОУ и включает в себя
парциальные Программы:
«Наш дом-природа», Н.Рыжова
«Мы живем на Урале» О.В.Толстикова, О.В.Савельева
«Знакомим детей с малой Родиной» Н.Г. Пантелеева
Для чего необходима образовательная программа?
Образовательная программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.

РАЗДЕЛЫ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Краткая презентация Программы, ориентирована на родителей и доступна для ознакомления,
возрастные и иные категории детей, в том числе детей с ОВЗ, используемые примерные
Программы, характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

159

Целевой раздел:
1.Пояснительная

записка;

Цели и задачи Программы, принципы и подходы к формированию Программы, значимые для
разработки характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
2. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

РАЗДЕЛ

1.Общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие детей, описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях;
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных особенностей;

3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена
Программой: особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников;

Организационный раздел
-описание материально-технического обеспечения Программы:
- обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания;
- распорядок (режим дня), особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий;
- особенности организации развивающей предметнопространственной среды;

Содержание коррекционной работы или инклюзивного
образования:
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ в том числе, механизмы
адаптации Программы для указанных детей, использование специальных адаптированных
образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов, предоставление услуг помощника, оказывающего детям необходимую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлено на: обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;- освоение детьми с ограниченными

возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации,
учет особенностей развития и специфические образовательные потребности каждой категории
детей.
160

Формы взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», Федеральными образовательными стандартами
дошкольного образования, Уставом МБДОУ детский сад №3
«Рябинка» одной из основных задач является взаимодействие с
семьей для обеспечения полноценного развития и реализации
личности ребенка. Особое место уделяется правовому и психологопедагогическому просвещению родителей (законных
представителей) детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребенка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и
родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность за ребенка родителей и
педагогов;

Уважаемые Родители!
Спасибо, что вы с нами!

161

162

163

.

164

165

.

166

.

167

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
- Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнёра, средств. Обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребёнка,
стимулирование самооценки.
- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребёнка.
- Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности.
- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
- Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребёнка
дошкольного возраста.
- Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребёнка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Организации развивающей предметно-пространственной среды
Построение развивающей среды мы определяем целями и задачами программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Развитие ребенка совершается в
процессе воспитания и обучения – в активной, содержательной деятельности,
организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и
сверстниками. Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой он
живет и учится самостоятельно.
. Одно из условий предметно-пространственной среды, которое дает возможность
педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя,
- это разновозрастная мебель.
Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным нормам, требованиям
образовательного стандарта, реализует систему личностно - ориентированного
взаимодействия участников педагогического процесса, является эстетичным, красочным,
создает уют и комфорт для ребенка. Все оборудование, предназначенное для детей,
находится в зоне их активной деятельности. Доступность материалов функционально168

игровых предметов помогает воспитывать у детей самостоятельность, реализует
стремление к творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды.
Стремление не перегружать пространство игровой комнаты нашло свое отражение в
комплексном размещении функциональных уголков.
В группах собран разнообразный игровой материал для познавательного развития детей:
пирамидки, вкладыши, кубики, мячи, куклы, конструкторы различных конфигураций,
игрушки для сенсорного развития.
Для развития движений оборудованы физкультурные уголки. В них имеются мягкие
модули, маты, мягкое бревно, надувные мячи. Дополнительно в группах имеются,
игрушки-каталки, нетрадиционное физкультурное оборудование.
Для игровой деятельности в группах есть мебель, наборы посуды, постельных
принадлежностей, муляжи продуктов, сюжетные игрушки, оформлены уголки игр
согласно возрасту детей, имеются музыкальный, театральный уголки, уголок природы,
книги, изобразительной деятельности.
Расположение мебели и пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт
со взрослым. Принципы построения предметно-пространственной среды:
1 Принцип активности, самостоятельности и творчества.
Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии
с их настроением, игровыми замыслами, интересами посредством многофункциональных,
легко трансформируемых элементов, поролоновых модулей, пространственных
конструкторов, надувных резиновых элементов, спортивных комплексов, ширм, низких
устойчивых скамеечек. Каждый ребенок в группе имеет доступ ко всему содержанию
предметно-игровой среды, может взять игры по желанию, игрушки, атрибуты для игр. Все
находится на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
2 Принцип стабильности-динамичности развивающей среды.
Предметно-развивающая среда постоянно меняется в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения и реализуемой программ. Педагоги детского сада
систематически обновляют и пополняют среду разнообразным игровым оборудованием,
новыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми.
3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство
организовано так, что дает возможность построения непересекающихся сфер активности.
Это позволяет детям, в группах нашего детского сада, в соответствии со своими
интересами и желаниями в одно и то же время свободно за-ниматься, не мешая друг другу,
разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием,
моделированием, экспериментированием. Они могут рассматривать книги, слушать запись
любимой сказки, рисовать.
4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. В нашем детском саду детям
созданы оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности.
Каждому ребенку обеспечено личное пространство: кровать, шкаф для одежды, место для
хранения принесенных из дома игрушек, книг.
В уголке книги воспитатели периодически выставляют картины и книги с иллюстрациями
нравственного содержания, обсуждают с детьми проблемы, обозначенные в них.
5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды. Эстетическая развивающая среда в группах предусматривает наличие
разнообразных материалов для осуществления детьми той или иной деятельности, как по
169

их выбору, так и организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для
детей, имеют эстетический вид и содержатся в порядке.
Таким образом, в каждой группе ДОУ создана развивающая среда с учетом возрастных
особенностей, с учетом потребностей, интересов и эмоционального благополучия детей.
В раннем возрасте - это достаточно большое пространство для удовлетворения детей в
активном движении.
Разнообразный дидактический материал, игры, сделанные самостоятельно педагогами
групп; различные виды конструкторов, пирамидки, шнуровки, альбомы с иллюстрациями
животных, предметов, окружающей среды, зона воды и песка.
В каждой группе имеются физкультурные центры, где достаточно много места для
подвижных игр, упражнений. Все они оснащены различным оборудованием,
соответственно возрастными особенностями и программными задачами: мячи разных
размеров, скакалки, гантели, кольцебросы, ленточки, гимнастические доски, навесные
мишени, мешочки с грузом малые, канаты. Так же в своей работе воспитатели используют
нестандартное оборудование для занятий по физической культуре, закаливающих и
профилактических мероприятий, сделанные как самостоятельно, так и совместно с
родителями: разнообразные массажные коврики, ребристые напольные доски, различные
тренажеры для профилактики плоскостопия, «гантели» из пластмассовых бутылок,
мешочки с крупами, песком и многое другое. В каждой группе имеются картотеки
подвижных игр, физических упражнений, физкультурных минуток, комплексы
дыхательных, пальчиковых, корригирующих гимнастик, закаливающих мероприятий, игры
на развитие эмоционально – личностной сферы детей. Все это помогает педагогам в их
работе, имея различные пособия, они могут моделировать свои занятия, варьировать игры,
разнообразить деятельность детей.
Центр сюжетно-ролевой игры (предпосылок). Невозможно представить дошкольное
детство без игры и игрушек. Здесь формируются все стороны личности ребенка. Этим
объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают
ведущей деятельностью дошкольника. Даже в хороших условиях, при полноценном
питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он будет лишен
увлекательной игры. Поэтому в нашем саду большое внимание уделяется игре и созданию
предметно – игровой среды, как в группах, так и в самом учреждении.
Педагоги организуют и проводят ролевые игры, сюжетные и театрализованные игры.
В центре строительства находится весь строительный материал различных размеров, форм,
фактур для того, чтобы дети могли конструировать . Также в центре находятся рисунки.
Часть рисунков, чертежей используется в качестве образцов с целью прямого следования
им, другие способствуют развитию у детей умения закончить постройку, скомбинировать
ее с учетом поставленной задачи. На стеллажах, которые являются конструктивным
элементом, отделяющим один центр от другого, размещаются мелкие игрушки: маленькие
и большие машинки, грузовики, самолеты.
Центр изодеятельности. В центре размещен разнообразный художественный материал,
который стимулирует детей к опробованию и реализации своих творческих возможностей,
дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новым материалом.
Имеется различные принадлежности для художественной деятельности: бумага разной
окраски и фактуры, клей, ножницы, кисти, старые открытки, природный материал,
книжки-раскраски, трафареты, стеки, печатки.
Книжный уголок содержит книги, объединенные единой темой в соответствии с учебным
планом. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где
одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, сказки, Типы и
уровни трудности книг определяются возрастом и интересами детей. В центре природы
170

находятся разнообразные комнатные растения с учетом возраста, детей имеются
настольно-печатные дидактические игры, способствующие воспитанию экологической
культуры; литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной темам )
В театральном центре расположено все необходимое для театрализованных игр,
представлений. В центре находятся картотека стихов, фонотека, дидактические игры на
развитие воображения и творчества.
Кадровые условия реализации реализации Программы .
Образовательный ценз педагогических работников МБДОУ детский сад
№3 «Рябинка» р.п.. Белоярский.
№
п/п
1.
2.
3.

4.
5.

6.

№
п/п
1
2.
3.
4.
5.

6.

Должность
Заведующий
Заместитель
заведующего
Воспитатели

Количество
работников
1
1

Высшее
Среднее
Обучение в
образование специальное вузе
1
1
-

11

4

7

3
воспитателя
обучаются в
вузе

Логопеды
2
2
Инструктор по
1
1
физической
культуре
Музыкальный
1
1
руководитель
Итого:
17
8
9
3
Реализация образовательной Программы дошкольного образования
обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование
(47%), среднее специальное ( 53%). Три воспитателя получают высшее
педагогическое образование в Педагогическом университете г. Екатеринбурга.
Сведения о квалификации педагогических работников.
Должность
Заведующий
Заместитель
Воспитатели
Логопеды
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Итого:

Количество Высшая
работников категория
1
1
11
2
1

Первая
категория

СЗД

Без
категории

1
1
9
1

2
1
1

1

1

17

11

2

4

171

Уровень квалификации педагогических и руководящих работников МБДОУ детский
сад №3 «Рябинка», реализующей Программу соответствует квалификационным
характеристикам по каждой должности и квалификационной категории.
В течение 2016-2017 учебного года прошли процедуру аттестации 4 человека (24%)
3 человека подтвердили 1 квалификационную категорию,1 воспитатель был аттестован
на первую квалификационную категорию впервые.
Материально-техническое обеспечение Программы.
Работа коллектива МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» направлена на создание комфорта,
уюта, положительного эмоционального настроя воспитанников. Материально-техническое
оснащение и оборудование, предметно-пространственная среда соответствуют санитарногигиеническим требованиям. Материально-техническая база ДОУ трансформируется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Всё это
позволяет педагогам организовать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, а
также всестороннему развитию личности каждого ребёнка.
Направление
работы
Организационное

Вид помещения
Кабинет
заведующего

Методический
кабинет

Основное
предназначение
Индивидуальные
консультации,
беседы с
педагогическим,
медицинским и
обслуживающим
персоналом и
родителями.

Осуществление
методической
помощи
педагогам.
Организация
консультаций,
педсоветов,
семинаров и
других форм
повышения
педагогического
мастерства.
Выставка
дидактических и
методических
материалов для
организации
работы с детьми

Оснащение
Компьютер, принтер,
факс, интернет.
Библиотека
нормативно-правовой
документации.
Документы по
содержанию работы в
учреждении (ОТ,
приказы, ПБ,
договоры с
организациями)
Компьютер, ноутбук,
2 принтера, сканер,
м/медиа, экран,
интернет.
Документация по
содержанию
образовательной
работы учреждения
(годовой план,
протоколы
педсоветов, материалы
по аттестации
педагогов).
Информация о
состоянии работы по
реализации
образовательной
программы
172

Музыкальнофизкультурный
зал.

Коридоры ДОУ

Групповые
комнаты (7 групп)

по различным
направлениям.
Музыкальные и
физкультурные
занятия.
Утренняя и
оздоровительная
гимнастики.
Развлечения,
тематические,
музыкальнофизкультурные
досуги.
Театральные
представления,
праздники.
Родительские
собрания и
прочие
мероприятия для
родителей.

дошкольного
образования.
Музыкальный центр с
DVD-проигрывателем
и колонками, СDдиски, пианино,
сентизатор, телевизор,
зеркальный шар,
микрофоны (3 шт),
колонки, игрушки,
муляжи, изделия
народных промыслов.
Ширма, музыкальные
инструменты, детские
и взрослые костюмы.
Разные виды театров.
Шкаф с методической
литературой,
периодической
печатью. Спортивное
оборудование для
проведения
физкультурных
занятий, спортивных
игр.
Информационно- Стенды для родителей
просветительская и сотрудников
работа (с
(административный,
сотрудниками,
ОТ, ПБ, методическая
родителями,
деятельность, первая
обучающая
помощь, стенд
информация для пищеблока). Выставки
воспитанников).
детского творчества,
материал по ОБЖ.
Проведение
Детская мебель для
режимных
практической
моментов.
деятельности. Игровая
Совместная и
мебель. Сюжетносамостоятельная ролевые игры в
деятельность.
каждой возрастной
Занятия в
группе в соответствии
соответствии с
с возрастом детей:
образовательной семья,
программой.
парикмахерская,
больница, магазин,
аптека, школа,
библиотека, гараж.
Центры детской
активности: уголок
природы, труда,
173

Спальные
помещения.

Приёмные
комнаты
(раздевалки)

дежурства,
экспериментирования,
книжный,
театрализованная
деятельность, ИЗО,
физкультурный,
дидактических игр.
Методические
пособия в
соответствии с
возрастом детей.
Имеются ноутбуки в
каждой возрастной
группе.
Дневной сон.
Спальная мебель.
Гимнастика
Стол воспитателя.
после сна.
Шкаф с методической
литературой и
пособиями.
Информационно- Шкафы для
просветительская раздевания детей,
работа с
скамейки.
родителями.
Информационные
стенды для родителей.
Выставка детского
творчества

Физическое
развитие
Медицинский
кабинет

Центр
двигательной
активности в
групповой
комнате.

Осмотр детей,
консультации
мед.персонала.
Консультативнопросветительская
работа с
родителями.
Расширение
индивидуального
двигательного
опыта в
самостоятельной
деятельности
детей.

Кабинет врача,
прививочный кабинет.

Оборудование для
основных видов
движений: ходьбы,
бега, равновесия
(доска ребристая,
прыжков (скакалки),
катания, бросания,
ловля(мячи, обручи
разных размеров,
мешочки с грузом
разного веса, кегли,
кольцеброс). Для
ползания и лазания
(мягкие модули). Для
общеразвивающих
174

упражнений мячи,
флажки,
гимнастические палки,
ленты).
Атрибуты к
подвижным и
спортивным играм.
Познавательное
развитие
Центр опытноМиниэкспериментальной лаборатория
деятельности.

Центр природы и
труда.

Центр
развивающих игр.
Центр
конструктивной
активности.

Микроскопы, лупы,
магниты, зеркала,
песочные часы,
воронки, колбы,
баночки, сантиметр,
компас, секундомер,
пинцеты, шнурки,
термосы и
одноразовая посуда
(тарелки, ложки,
стаканы).
Расширение
Комнатные растения в
познавательного соответствии с
опыта,
возрастными
использование
рекомендациями.
его в трудовой
Детская литература о
деятельности.
природе.
Муляжи фруктов,
овощей. Муляжи
диких и домашних
животных. Инвентарь
для трудовой
деятельности: лейки,
пульверизатор,
фартуки, совочки,
посуда для
выращивания рассады.
Природный и
бросовый материал.
Расширение
Настольно – печатные
познавательного игры, дидактические
сенсорного опыта игры, пазлы.
детей.
Расширение
Пластмассовые
познавательного кубики, транспортные
опыта детей в
игрушки.
продуктивной
деятельности.
Развитие
конструктивного
творчества.
175

Речевое развитие
Центр речевой
Формирование
активности
умения
«книжный уголок». самостоятельно
работать с
книгой, находить
в ней нужную
информацию.

Центр
театрализованной
деятельности

Развитие
творческих
способностей
детей,
стремление
проявить себя в
играх –
драматизациях и
ролевых играх.

Кабинет логопеда.

Коррекционная
работа с детьми.
Индивидуальные
консультации для
педагогов и
родителей.
Реализация
ребёнком
полученных и
имеющихся
знаний об
окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного
опыта.
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности.

Детская
худ.литература в
соответствии с
возрастом детей,
иллюстрации,
портреты, детская
периодическая печать,
книги, сделанные
руками детей,
педагогов, родителей.
Ширма. Разные виды
театров: теневой,
кукольный,
настольный,
пальчиковый.

Социальнокоммуникативное
развитие.

Центр игровой
активности.

Центр
безопасности

Ноутбук, интернет,
стол педагога, детская
мебель. Игровой
материал.
Куклы, постельные
принадлежности,
кукольная посуда,
мини-мебель для
оформления комнат,
сумочки.

Дидактические и
настольные игры по
профилактике ДТП.
Макеты перекрёстков,
дорожные знаки.
Детская литература по
ПБ и ПДД, по
безопасности дома и
на улице, по
профилактике
терроризма.
176

Художественноэстетическое
развитие.

Зелёная зона
участков (7
прогулочных
площадок).

Центр творческой
активности.

Расширение
познавательного
опыта,
продуктивной
деятельности.

Центр
музыкального
творчества.

Развитие
творческих
способностей в
самостоятельной
ритмической
деятельности.
Прогулки,
наблюдения.
Игровая
деятельность.
Самостоятельная
двигательная
активность.
Физкультурные
занятия на улице.
Трудовая
деятельность на
цветниках,
клумбах.

Цветные карандаши,
восковые мелки,
альбомы для
рисования, краски,
гуашь, кисточки
разного размера,
пластилин, трафареты,
раскраски.
Дополнительный
материал – обрезки
бумаги, кусочки
дерева, поролон,
лоскутки ткани.
Магнитофон,
музыкальные
инструменты,
музыкальнодидактические игры,
портреты музыкантов,
композиторов, поэтов.
Прогулочные
площадки для детей
всех возрастных
групп. Имеется
игровое,
функциональное
(навесы, столы,
скамейки, качели,
веранды и кладовые с
игрушками для игр на
улице). Цветники,
клумбы, вазоны с
цветами. Материал
для трудовой
деятельности на
участке – лопатки,
совки, грабли, ведра.

Финансовые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходн6ых
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в государственном муниципальном задании ДОУ.
177

Государственное муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объём муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в ДОУ, а
также порядок её оказания (выполнения).
Программа является нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательного
процесса, служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной муниципальной услуги.
Структура и объём финансирования реализации Программы осуществляется на основе
принципа нормативного подушевого финансирования.
Норматив затрат на Программу – гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного воспитанника, необходимый для реализации
образовательной Программы дошкольного образования включает:
- расходы на оплату труда педагогов, реализующих образовательную Программу
дошкольного образования. Фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей
частей. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс состоит из общей и специальной частей.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами ДОУ.
- учебные расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек, на повышение квалификации педагогов ДОУ.
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание здания и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых с местного бюджета, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местного бюджета или за счёт родительской
платы, установленной учредителем ДОУ).
Финансовые условия обеспечивают эффективную реализацию Программы, отражают
обоснованную структуру и объём расходов, необходимых для её реализации и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации Программы ДОУ:
1. проводится экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2. устанавливается предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной Программы дошкольного образования;
3. определяется величина затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной Программы дошкольного общего образования;

178

4. соотносятся необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной Программы дошкольного общего образования;
5. разрабатывается финансовый механизм взаимодействия между ДОУ и организациями,
выступающими социальными партнёрами, в реализации Программы и отражается в
локальных нормативных актах.
Соответствие финансовых условий реализации ООП ДОУ.
Требование

Показатели

Документационное
обеспечение
Финансирование
Наличие в локальных
Приказ об утверждении
реализации ООП в объёме актах, регламентирующих соответствующих
не ниже установленных
установление заработной локальных актов,
нормативов
платы работников ДОУ, в локальные акты,
финансирования
том числе
учитывающие
государственного
стимулирующих выплат в необходимость выплат
(муниципального)
соответствии с новой
стимулирующего
образовательного
системой оплаты труда,
характера работникам
учреждения
выплат стимулирующего
ДОУ, обеспечивающим
характера работникам
введение ФГОС ДО
ДОУ, обеспечивающим
введения ФГОС ДО
Наличие дополнительных Дополнительные
соглашений к трудовому
соглашения с
договору с работниками
работниками ДОУ,
ДОУ, обеспечивающими
обеспечивающими ФГОС
введение ФГОС ДО
ДО
Обеспечение реализации
Наличие инструментария Пакет материалов для
обязательной части ООП
для изучения
проведения диагностики в
и части формируемой
образовательных
ДОУ для определения
участниками
потребностей и интересов потребностей родителей в
образовательного
воспитанников ДОУ и
услугах ДОУ по
процесса
запросов родителей по
формированию учебного
использованию часов
плана части формируемой
части учебного плана,
участниками
формируемой
образовательного
участниками
процесса
образовательного
процесса
Наличие результатов
Информационная справка
анкетирования по
по результатам
изучению
анкетирования (1р) в год.
образовательных
потребностей и интересов
воспитанников ДОУ и
запросов родителей по
использованию часов
части учебного плана,
179

формируемой
участниками
образовательного
процесса
Наличие результатов
анкетирования по
изучению
образовательных
потребностей и интересов
воспитанников ДОУ и
запросов родителей по
направлениям и формам
деятельности
Привлечение
дополнительных
финансовых средств
Использование
добровольных
пожертвований и целевых
взносов физических или
юридических лиц

Информационная справка
по результатам
анкетирования (1р) в год

Публичный доклад ДОУ
(1р) в год
Публичный доклад ДОУ
(1р) в год

Формирование расходов, необходимых
для реализации ООП МБДОУ детский сад №3 «Рябинка».
Статья расходов
УМК для каждой
возрастной группы
в соответствии с
перечнем
программы «От
рождения до
школы» (ФГОС
ДО)
Курсы повышения
квалификации
педагогов ДОУ по
ФГОС ДО
РППС:
ОО «Физическое
развитие»
ОО
«Познавательное
развитие»
ОО «Речевое
развитие»

Необходимое колво
Обеспеченность
100%

Объём средств (в
руб)

Источник
Учебные расходы

26010,0

100% педагогов

Учебные расходы.
55 000 руб.

Оборудование
приобретено в
соответствии с
ФГОС ДО;
Обеспеченность в
группах – 90%

230,203 руб

180

ОО
«Художественноэстетическое
развитие»
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
Компьютеризация
рабочих мест
педагогов

В каждой
возрастной группе,
у музыкального
руководителя
имеется ноутбук (8
штук)

280,505 руб

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в МБДОУ
детский сад №3 №Рябинка»
Планирование – это заблаговременное определение последовательности
осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий,
средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении
используется несколько различных видов планирования:
1. Программа развития ДОУ, составлена на 3 года
2. Годовой план ДОУ;
3. Тематические планы (по основным видам деятельности);
4. Индивидуальные планы специалистов (логопеда, психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре.)
5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.
Вида планирования необходимые воспитателю – перспективное и календарнотематическое, так как на практике доказано, что воспитатели, используя лишь
календарный план, намного чаще допускают ошибки в планировании.
ПРИНЦИПЫ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
-Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий
соответствует требованиям СанПиНа).
-Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и
развитию детей (сложные занятия планируются во вторник, среду).
-Учет
медико-гигиенических требований к последовательности, длительности
педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.
- Сохранение и укрепление здоровья детей.
- Учет местных и региональных особенностей климата.
- Все комплексные программы составлены с учетом климатических условий нашего
региона и в
коррекции не нуждаются.
181

Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении
прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.
Учет индивидуальных особенностей. (необходимо знать тип темперамента ребенка, его
увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в
педагогический процесс).
Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (занятий;
игр, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной игровой деятельности и
общения со сверстниками).
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и
требования к их сочетаемости (планирование занятий с максимальной умственной
нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных занятий с занятиями с высокой
двигательной активностью).
Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по
подгруппам).
Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на
занятиях, но и в других видах деятельности).
Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра
планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой,
выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к
детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)
Пример - Сюжетно-ролевая игра «Семья»- какие задачи могут быть запланированы в
течение 1 – 2 недель:
1 день – Способствовать формированию у детей умения выполнять правила ролевого
поведения;
2 день – учить детей заранее придумывать план игры;
3 день – способствовать объединению с игрой «Магазин», обратить внимание на
культуру общения;
4 день – способствовать использованию в игре предметов заместителей;
5 день - воспитывать доброжелательное отношение к детям.
6. Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке психогимнастика, релаксация ежедневно, музыка).
7. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов.
Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование работы над одной темой,
проведение индивидуальной работы по подготовке к занятиям, проведение
интегрированных занятий.
8. Планируемая деятельность должна быть мотивирована.
Мотив – это интерес, желание.
Мотивация практическая – научиться сделать.
Мотивация игровая ( использование на занятии игровых приемов - пришел в гости
Незнайка, с ним что-то произошло, надо помочь. Как?)
Мотивация познавательная (интерес к новой информации – Хотите узнать как
живут птицы в лесу?).
9. Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному
раскрытию потенциала каждого ребенка.
Для того чтобы реализовать данный принцип необходимо не только планировать
разнообразную деятельность, но и создать в группе полноценную предметноразвивающую среду: уголки – экологический, спортивный, театрально-музыкальный,
патриотический, художественно-речевой, ручного труда, ряжения,
сенсорный
«Занимательная математика», «зона сюжетно-ролевых игр».
10. Планируемая деятельность педагога с детьми должна строиться на общих задачах ДОУ.
182

Предполагается обязательное привлечение родителей в общий образовательный процесс.
(консультации, беседы, просветительская работа – «Чему научить дома?, «Что должен
знать и уметь ребенок к концу года?».)
УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
1. Знание программных задач.
2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.
3. Использование принципа повторности с усложнением задач (3–4 раза) с небольшим
интервалом.
4. Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен
мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный
материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения,
проявления каких черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть
плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности
.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Перспективный план – составляется на квартал или на год (допустима коррекция в ходе
работы в плане данного вида).
В перспективном плане планируются:
1. Цели и задачи (на квартал);
2. Виды детской деятельности:
а) игровая деятельность;
б) социальное развитие;
в) физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, спорт, упражнения,
подвижные игры);
г) познавательно-практическая деятельность (наблюдения, ознакомление, опыты,
экспериментально-исследовательская деятельность.)
д) художественная деятельность (речевая, театральная, музыкальная, игровая,
изобразительная);
е) элементы трудовой деятельности
ж). работа с семьей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного
процесса. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план
необходимо:
4. Установить объем плана в условно-учебных часах.
5. Определить тематику, содержание, количество занятий для прохождения каждой темы.
Пример: Овощи – 2 занятия, ОБЖ – 6 занятий, Времена года – 4 занятия.
6. Выбрать оптимальные формы проведения занятий и методы обучения для достижения
поставленных целей и задач.
Перенасыщать нерегламентированную деятельность нельзя, так как план получится очень
сложным. Остальные виды деятельности можно добавить при необходимости по ходу
календарного планирования в течение года.
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Цель: Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.
183

Педагогический процесс - это совокупность различных мероприятий, явлений,
направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата.
Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.
Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и
соответствующих форм их организации на каждый день.
Календарный план является обязательным документом. Содержание определяется
программой.
Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать
поставленным задачам).
Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).
Планируемые в календарно-тематическом плане цели и задачи должны быть
диагностируемыми. Пример- воспитывать любовь к природе – цель не
диагностируемая, а формировать бережное отношение к цветам в цветнике (поливать,
не рвать ) диагностируемая цель.
Календарно-тематический план должен быть составлен на один день, но практика
показывает, что воспитатели, работая в паре поочередно составляют план на 1 – 2
недели. Рассмотрим, какие мероприятия и в какой промежуток времени необходимо
планировать:
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
УТРО. Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное настроение.
В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей
(игры, общение, труд, индивидуальную работу .), но они должны отвечать следующим
требованиям:
Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребенок
должен увидеть результат своей работы. Сюжетно-ролевые и строительные игры
длительны и не планируются в средних и старших группах.
Не желательно планировать на утро деятельность предполагающую большую подготовку.
Нельзя планировать утром деятельность, в которой предполагается
использование
колющих и режущих предметов труда.
Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.
Планируется утренняя гимнастика. Разученный на физкультурном занятии комплекс
общеразвивающих упражнений меняется через две недели.
ПРОГУЛКА. Цель: обеспечить высокую активную, содержательную, разнообразную,
интересную деятельность и снять утомление.
Прогулка начинается с наблюдения, если ей предшествовало динамичное занятие
(музыкальное, физкультурное, ) и начинается с подвижной или спортивной игры если
перед прогулкой было статичное занятие. Рассмотрим подробнее, что нужно планировать
на прогулке:
- Наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными в
природе и
изменениями в одежде ). За явлениями природы наблюдения проводятся чаще.
- Подвижная игра (сюжетная «Гуси-гуси», игра «День – ночь»,
соревновательная – «Кто быстрее»), в которой принимают участие все дети группы.
Она планируется с учетом погоды, особенностей сезона.
- Спортивная игра, упражнение или элементы спортивной игры планируется в
старших группах (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки) .
- Игры дидактические, хороводные, забавы, творческие.
- Индивидуальная работа по развитию движений, по подготовке к
занятиям (математике, развитию речи), с детьми которые не усвоили
материал ( 3 – 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к праздникам.
184

-Труд по подгруппам (по желанию детей – чем хотят заняться). У малышей
необходимо формировать потребность в труде.
Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от
настроения и желания детей.
7. Планируются беседы по культуре общения, по воспитанию нравственных качеств.
ВЕЧЕР. Цель. Создать радостное настроение, чтобы на следующий день ребенок с
удовольствием шел в детский сад.
В данный отрезок времени планируются:
1. Все виды игр - настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные,
подвижные, дидактические, развивающие, театральные. Учитываются желания и
потребности детей.
2. Развлечения, праздники, сюрпризы проводимые воспитателем планируются 1 раз
в неделю (в четверг или пятницу).
Примерные названия праздников: праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров»,
«Бумажных снежинок», «Нитяных (бумажных) кукол», «Пушистиков», «Летящих
голубей», «Скачущих лягушек», «Веселых слов». Также планируются различные виды
театра, мини-концерты, на которых дети исполняют любимые стихи, песни и танцы;
вносятся и обыгрываются новые игрушки.
3. Труд (ручной труд,
хозяйственно-бытовой (уборка, стирка) коллективный, по
подгруппам.
Планировать знакомый вид дежурства нет необходимости, в плане отражается лишь
нововведение.
4. Индивидуальная работа по всем видам деятельности. По изобразительной
деятельности, конструированию до занятия, занятие – это результат работы воспитателя.
До занятия желательно планировать индивидуальную работу с робкими, «слабыми» в
данном виде деятельности детьми, для того, чтобы на занятии эти дети чувствовали себя
увереннее.
5. Чтение художественной литературы.
6. Работа с родителями.
7. Работа по ЗКР.
Для того чтобы систематизировать в плане деятельность вне занятий необходима
циклограмма.
Непосредственно образовательная деятельность.
Запись НОД в календарном плане необходимо делать следующим образом:
Тема.
Задачи (программное содержание).
Задачи (учебная, развивающая и воспитательная). Что сформировать, какие психические
процессы развить (мышление, память, глазомер, любознательность и пр.) и какие
нравственные качества привить. Тройственность задач обязательна.
Не рекомендуется записывать такие задачи как «учить внимательно слушать», так как
умению слушать, запоминать и выполнять то, что говорит воспитатель, нужно учить на
всех НОД.
В методической литературе подробно указываются учебные и развивающие задачи, и
зачастую отсутствуют воспитательные задачи (смотреть Программу «От рождения до
школы», Н.Е.Вераксы. Т.Н.Комаровой ,М.А.Васильевой), 2014 года выпуска.
ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать
сочувствие, не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не
шуметь, не бегать), отрицательное отношение к грубости, жадности.
В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВН,
развлечений.
185

ФОРМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
Формы планирования зависят от программы и от профессионального уровня
воспитателя. Существуют следующие формы планирования:
1. Текстовая – самая подробная форма плана. Она необходима начинающим воспитателям.
В ней подробно расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы.
2 .Схема-сетка ( используется опытными воспитателями)
1 страница – список детей.
2 страница – расписание занятий.
3 страница – основные задачи обучения, развития и воспитания (не более 8). Эти задачи
ставятся в процессе всей недели, во всех видах деятельности.
Список детей по подгруппам от 2 до 6 детей располагается в конце тетради и заполняется
карандашом, так как состав подгрупп в течение года может меняться. Чем младше дети,
тем больше подгрупп. Комплектуются подгруппы по симпатиям детей.
Запланированные мероприятия должны быть взаимосвязаны одной тематикой в течении
всей недели. Усложнение каждого мероприятия должно быть продолжением вчерашних
событий
3. Блочное планирование – вариант для творческих, ответственных воспитателей.
В течении недели обыгрывается один предмет, явление или тема.
Такая форма плана выполнима в группах раннего возраста и младших группах.
Пример: Тема «Рыбка» Развитие речи Чтение стихотворения «Где спит рыбка»,
Рисование – «Нарисуем рыбке хвостик», Предметный мир – «Разноцветные рыбки».
Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана – это
обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью.

186

Распорядок дня, учитывая национально-культурные условия, климатические
особенности региона.
Примерный распорядок дня в холодное время года
07.30-08.15 Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность детей, утренняя разминка.
08.15-08.45 Подготовка к завтраку, завтрак.
08.45-09.00 Игры, самостоятельная деятельность детей.
09.00-11.00 Организованная детская деятельность (общая длительность, включая
перерывы).
11.00-12.30 Подготовка к прогулке, утренняя прогулка.
12.30-12.40 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.40-13.00 Подготовка к обеду, обед.
13.00-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.25 Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические
процедуры, самостоятельная деятельность.
15.25-15.40 Полдник.
15.40-16.40 Игры, самостоятельная и организованная деятельность.
16.40-18.00 Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, уход детей домой.
Примерный распорядок дня в холодное время года в ненастную погоду
07.30-08.15 Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность детей, утренняя разминка.
08.15-08.45 Подготовка к завтраку, завтрак.
08.45-09.00
Игры, самостоятельная деятельность детей.
09.00-10.50 Организованная детская деятельность (общая длительность, включая
перерыв).
10.50-12.40
Подвижные игры, игры спортивного характера; работа с книгой,
самостоятельная художественная и речевая деятельность детей. Строительноконструкторские игры, дидактические игры.
12.40-13.00 Подготовка к обеду, обед.
13.00-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.25
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические
процедуры, самостоятельная деятельность.
15.25-15.40 Полдник.
15.40-16.40 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
16.40-18.00 Подвижные игры, игры спортивного характера; индивидуальная
работа с детьми; театрализованные игры, ручной труд; строительноконструкторские игры; чтение художественной литературы, уход детей домой
Примерный распорядок дня в (оздоровительный) теплый период года
(июнь – август)
07.30-08.30
Приход детей в детский сад (встреча детей на улице), свободная
игра, самостоятельная деятельность детей, утренняя разминка.
08.30-08.50
Возвращение с прогулки. Подготовка к завтраку, завтрак.
08.50-10.50
Игры. Совместная деятельность с детьми, развлечения.
10.50-12.30
Подготовка к прогулке, утренняя прогулка.
12.30-12.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
187

12.40-13.00
Подготовка к обеду, обед.
13.00-15.00
Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.25
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические
процедуры, самостоятельная деятельность.
15.25-15.40
Полдник.
15.40-16.40
Игры, самостоятельная деятельность.
16.40-18.00
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, уход детей домой
Примерный распорядок дня на время активного отдыха, каникул, в тёплое
время года в ненастную погоду.
07.30-08.30 Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность детей, утренняя разминка.
08.30-08.50 Подготовка к завтраку, завтрак.
08.50-10.50 Игры. Совместная деятельность с детьми, развлечения.
10.50-12.40
Подвижные игры, игры спортивного характера; работа с книгой,
самостоятельная художественная и речевая деятельность детей. Строительноконструкторские игры, дидактические игры.
12.40-13.00 Подготовка к обеду, обед.
13.00-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.25
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические
процедуры, самостоятельная деятельность.
15.25-15.40 Полдник.
15.40-16.40 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
16.40-18.00 Подвижные игры, игры спортивного характера; индивидуальная
работа с детьми; театрализованные игры, ручной труд; строительноконструкторские игры; чтение художественной литературы, уход детей домой.
Примерный распорядок дня при карантине
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния
здоровья ребёнка у родителей. Данные заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность
осуществляется с материалами, подлежащими специальной
дезинфицирующей обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5 Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию
проводится в групповом помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются
медицинскому персоналу и родителям.
7. Воспитателями группы и младшими воспитателями неукоснительно
выполняются требования «Мероприятий в период карантина».

188

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской
Федерации, руководства ДОУ, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:- предоставление
доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
-предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, и ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения
результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа:
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде;
научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
-нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
Образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования. Внесение
корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации.
Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу. Для совершенствования и
развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы
189

разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных
программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и
вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на
осуществление
научно-методической,
научно-практической
поддержки
Организаций и предполагает создание вебстраницы Программы, которая должна
содержать: -тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
перечни научной, методической, практической литературы,
-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
-информационные текстовые и видео-материалы,
-разделы, посвященные обмену опытом;
-актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:-развитию
кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления ДОУ;-развитию
материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;сетевому взаимодействию с
целью эффективной реализации Программы, поддержке работы ДОУ с семьями
воспитанников;
Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1. Федеральный закон от 29.12.2012г.№ 273 –ФЗ «Об образовании» в Российской
Федерации.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155.
3. Указ Президента РФ от 07.05.2012г. № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики».
4. Указ Президента РФ от 30.12.2012г. № 2620 – р «Об утверждении плана
мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования и науки».
5. Приказ Министерства Здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010г. № 761 н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих»
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
190

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.
№26
г. Москва « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций».
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г.№ 1014 г.Москва
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
8.Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013г. № 08-1408.
«Методические
рекомендации
по
реализации
полномочий
органов
государственной власти субъектов РФ по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования».
9. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013г. № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования».
10. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. № 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» и обновление
информации об образовательной организации».
11. Постановление Правительства РФ от 15.08.2013г. № 706 «Об утверждении
Правил оказания платных образовательных услуг».
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013г. № 1082 г.Москва
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.06.2013г. № ДЛ -151/17
«О наименовании образовательных учреждений».
14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 15.11.2013г. № НТ-1139/08
«Об организации получения образования в семейной форме».
15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. № 462 «Об
утверждении
порядка
проведения
самообследования
образовательной
организацией».
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.12.2013г. № 1324
г.Москва «Об утверждении показателей деятельности образовательной
организации, подлежащей самообследованию».
17. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013г. № 966 «О лицензировании
образовательной деятельности».
18. Письмо Министерства образования и науки РФ от 20.06.2013г. № АП- 1073/02
«О разработке показателей эффективности деятельности государственных
(муниципальных) учреждений в сфере образования,
их руководителей и
работников».
19. Письмо Министерства образования и науки от 28.02.2014г. № 08-249
«Комментарии ФГОС ДО».
20. Письмо Министерства образования и науки от 10.01.2014г. № 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных
федеральным государственным стандартом
дошкольного образования».
21. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.05.2014г. № 08650 «О
примерных программах дошкольного образования».
191

22. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от
20.05.2015г. № 2/15 одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию.

Перечень нормативно - правовой документации, регулирующей деятельность
МБДОУ детский сад № 3 «Рябинка» р.п. Белоярский
1. Номенклатура дел
2. Устав ДОУ
3. Договор ДОУ с учредителем.
4. Должностные инструкции работников.
5.Положение об общем собрании работников.
6. Положение о родительском комитете.
7. Правила внутреннего трудового распорядка.
8. Годовой план на новый учебный год.
9. Приказы ДОУ.
10. Положение о порядке приёма детей в ДОУ.
11. Положение о педагогическом Совете.
12. Положение о методическом объединении педагогических работников.
13. Положение об аттестационной комиссии педагогических кадров.
14. Договор ДОУ об обслуживании с медицинским учреждением БЦРБ
р.п.Белоярский
15. Договор ДОУ с родителями (законными представителями).
16. Положение о творческой группе.

Список учебной литературы, используемой в образовательном процессе
МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» р.п.Белоярский
Методические пособия
- «Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,
издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г. Соответствует ФГОС (10
книг).
- «Народные праздники в детском саду» методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей для работы с детьми 5-7 лет, авторы М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова. Мозаика – Синтез, Москва, 2008г.
- «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада»
Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина, изд-во Мозаика-Синтез, 2010г.
192

- «Формирование основ безопасности у дошкольников»
Мозаика-Синтез, Москва, 2011г.

К.Ю.Белая, изд-во

ОО «Физическое развитие»
-ФГОС «Оздоровительная гимнастика» для детей 3-7 лет, Л.И.Пензулаева,
Мозаика-Синтез,
Москва, 2014г.
- ФГОС «Физическая культура в детском саду» младшая группа Л.И.Пензулаева,
Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Физическая культура в детском саду» средняя группа Л.И.Пензулаева,
Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Физическая культура в детском саду» старшая группа Л.И.Пензулаева,
Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Физическая культура в детском саду» подготовительная группа
Л.И.Пензулаева, Мозаика-Синтез, Москва, 2015г.
-Примерные планы физкультурных занятий с детьми, С.Ю.Фёдорова, 2017г.
С 2 до 3 лет
С 3 до 4 лет
С 4 до 5 лет
С 5 до 6 лет
С 6 до 7 лет
-Оздоровительная гимнастика с 3до 7 лет (комплексы упражнений),
Л.И.Пензулаева, 2016г.
-Сборник подвижных игр, Э.Я. Степаненкова, 2017г.
-Организация деятельности на прогулке, 1 –я младшая группа, З.И.Самойлова,
2012г.
2 –я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
-Физическое развитие детей (планирование НОД – технологические карты), 2014г.
3-4 года
4-5 года
5-6 лет
6- 7 лет
-Физкультура в играх в старшей группе, Ю.А.Кириллова, 2012г.
-Подвижные игры с бегом, Е.А.Сочеванова, 2012г.
-100 комплектов ОРУ для младших дошкольников, Н.Ч.Железняк
ОО «Социально – коммуникативное развитие»
193

- «Развитие игровой деятельности» 2-я группа раннего возраста, Н.Ф.Губанова,
Мозаика- Синтез, Москва, 2015г.
- «Развитие игровой деятельности» младшая группа , Н.Ф.Губанова, МозаикаСинтез, Москва, 2015г.
- «Развитие игровой деятельности» средняя группа , Н.Ф.Губанова, МозаикаСинтез, Москва, 2015г.
- «Игры – занятия на прогулке с малышами» С.Н.Теплюк, Мозаика- Синтез,
Москва, 2015г.
- «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т.Ф.Саулина,
Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.
- «Этические беседы с дошкольниками» В.И.Петрова, Т.Д.Стульник, Мозаика –
Синтез, Москва, 2015г.
- Развитие игровой деятельности 2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Автор Н.Ф. Губанова, 2016г.
- Трудовое воспитание с 3 до 7 лет, Л.В. Куцакова, 2014г.
- Учим детей доброжелательному поведению, С.И.Семёнова, 2014г.
- Народное искусство детям, Т.С.Комарова, 2016г.
- Мы нужны друг другу (для детей раннего возраста), О.Г.Волкова, 2015г.
- Развивающие игры детей раннего возраста, Е.Н.Соляник,2014г.
- Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста, Е.Е.Хомякова,
2016г.
ОО «Познавательное развитие»
- «Формирование элементарных математических представлений», 2-я группа
раннего возраста И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез, Москва, 2015г.
- «Формирование элементарных математических представлений», младшая группа
И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез, Москва, 2015г.
- «Формирование элементарных математических представлений», средняя группа
И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез, Москва, 2015г.
- «Формирование элементарных математических представлений», старшая группа
И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез, Москва, 2015г.
«Формирование
элементарных
математических
представлений»,
подготовительная
группа И.А.Помораева, В.А.Позина, Мозаика - Синтез,
Москва, 2015г.
- «Ознакомление с природой в детском саду», 2-я группа раннего возраста,
О.А.Соломенникова, Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.
«Ознакомление с природой в детском саду», 2-я
младшая группа
О.А.Соломенникова, Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.

194

«Ознакомление с природой в детском саду», средняя
группа
О.А.Соломенникова, Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением», младшая группа,
О.В.Дыбина, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением», средняя группа,
О.В.Дыбина, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением», старшая группа,
О.В.Дыбина, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением», подготовительная
группа, О.В.Дыбина, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- «Юный эколог» система работы в старшей группе детского сада, автор
С.Н.Николаева, Мозаика- Синтез, Москва, 2010г.
- «Юный эколог» система работы в подготовительной группе детского сада, автор
С.Н.Николаева, Мозаика – Синтез, Москва, 2010г.
- Познание предметного мира с 2 до 3 лет, З.А.Ефанова
- Формирование целостной картины мира в подготовительной группе ,
М.В.Карпеева, 2016г.
- Занятия с детьми 2-3 лет, Г.И.Винникова, 2009г.
- Первые шаги в математику 2-3 года, Г.И.Винникова, 2017г.
- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром с 4 до 7 лет,
Л.Ю.Павлова, 2016г.
- Экспериментальная лаборатория в ДОУ, Н.В.Микляева, 2017г.
- Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года), О.В.Дыбина,
2016г.
- Формирование основ безопасности у дошкольников с 2 до 7 лет, К.Ю.Белая,
2017г.
- Ознакомление с природой в детском саду (5-6 лет, 6- 7 лет), О.А.Соломенникова,
2017г.
ОО «Речевое развитие»
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», 2-я группа раннего возраста, В.В.Гербова,
Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», 2-я младшая группа , В.В.Гербова,
Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», средняя группа , В.В.Гербова, Мозаика –
Синтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», старшая группа , В.В.Гербова, Мозаика –
Синтез, Москва, 2015г.
- ФГОС «Развитие речи в детском саду», подготовительная группа , В.В.Гербова,
Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.
-Развитие речи в детском саду, В.В.Гербова, 2016г.
195

3 -4 года
4- 5 лет
5- 6 лет
6 -7 лет
-Развитие речи детей, О.С.Ушакова, 2014г.
3-5 лет
-Книга для чтения в д/с, (2- 4 года, 4-5 лет, 5-7лет), В.В.Гербова, 2017г.
-Хрестоматия для чтения в детском саду и дома (5-6 лет, 6-7 лет), В.В.Гербова,
2017г.
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года), В.В.Гербова,
2017г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду», 2- я младшая группа,
Т.С.Комарова, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду», средняя группа,
Т.С.Комарова, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду», старшая группа,
Т.С.Комарова, Мозаика- Синтез, Москва, 2014г.
- ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду», подготовительная
группа, Т.С.Комарова, Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
- «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, Творческий центр
СФЕРА, Москва, 2009г.
- «Конструирование из строительного материала», старшая группа, Л.В.Куцакова,
Мозаика- Синтез, Москва, 2014г.
- «Конструирование из строительного материала», подготовительная группа,
Л.В.Куцакова, Мозаика - Синтез, Москва, 2014г.
-Лепка из солёного теста 3-4 года, И.А.Лычагина, 2017г.
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
-Лепка из солёного теста 4-5 лет, Д.Н.Колдина, 2015г.
5-6 лет
6- 7 лет
-Лепка 2-3 года, Д.Н.Колдина, 2016г.
3- 4 года
-Рисование 2- 3 года, Д.Н.Колдина, 2016г.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
196

-Комплексные занятия по ИЗО с 2 до 3 лет, О.В.Павлова, 2014г.
-Аппликация 2-3 года, Д.Н.Колдина, 2016г
3- 4 года, 2015г.
4- 5 лет 2015г.
5- 6 лет 2015г.
6- 7 лет 2016г.
-Конструирование из строительного материала – средняя группа, Л.В.Куцакова,
2016г.
старшая группа.
-Художественное творчество 3-4 года, Л.В.Куцакова, 2017г.
4- 5 лет
-Комплексные занятия по изобразительной деятельности по программе «От
рождения до школы», О.В.Павлова , 2017г.
3-4 года
4-5 лет
6-7 лет
-Моделирование театрализованной деятельности, Н.В.Додокина (нагляднодидактический комплект)
3- 4 года
4- 5 лет
5- 6 лет
-В мире музыки (наглядно-дидактический комплект), С.В.Богомолова
- Музыкальное развитие (планирование) , А.А.Петухова, 2008г.
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- Планирование деятельности музыкального руководителя, М.В.Огарёва, 2016г.
5- 6 лет
6-7 лет
-Этот удивительный ритм, И. Каплунова, 2016г.
-Индивидуальный методический
маршрут музыкального руководителя,
Ю.А.Афонькина
-Музыкальное занятие по программе «От рождения до школы» (2-3 года, 3-4 года),
Е.Н.Арсенина, 2012г.
-Музыкально-дидактические игры в образовательной деятельности старших
дошкольников, Н.Г.Кшенникова,2012г.
-Настроение, чувства в музыке (конспекты занятий), О.П.Годынова, 2014г.
-Песни, танец, марш (конспекты занятий), О.П.Годынова, 2014г.

197

198