ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 2
1.1. Пояснительная записка: ...................................................................................................... 2
Цель.............................................................................................................................................. 2
Задачи .......................................................................................................................................... 2
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ......................................... 3
Нормативно-правовые документы ........................................................................................ 3
Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы ...... 4
Срок реализации рабочей программы .................................................................................. 4
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................ 4
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми .................. 6
2. Содержательный раздел .............................................................................................................. 7
2.1 Содержание образовательной деятельности .......................................................................... 7
Социально-коммуникативное развитие. .............................................................................. 7
Познавательное развитие. ..................................................................................................... 10
Речевое развитие. .................................................................................................................... 13
Художественно-эстетическое развитие. .............................................................................. 16
Физическое развитие. ............................................................................................................. 23
2.2 Модель организации образовательного процесса ............................................................... 27
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ....................... 27
2.3 Структура реализации образовательной деятельности....................................................... 32
2.4 Планирование образовательного процесса .......................................................................... 32
Комплексно-тематическое планирование............................................................................... 32
2.5 Формы взаимодействия с родителями .................................................................................. 34
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ...... Ошибка!
Закладка не определена.
3. Организационный раздел ......................................................................................................... 37
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД .................................................. 37
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе ........................................................ 37
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ..................................................................................................................................... 38
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе ...................... 40
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности ............................................. 42
3.6 Материально-техническое оснащение программы ............................................................. 45
4. Приложения ................................................................................................................................. 46
Перечень художественной литературы ................................................................................... 46
Перечень музыкальных произведений .................................................................................... 49
Перечень произведений изобразительного искусства ........................................................... 50

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы.
Программа строится на принципе личностно -ориентированного взаимодействия взрослого с
воспитанниками и обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно -эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно - нравственных ценностей российского
народ, исторических и национально -культурных традиций.
Цель
Задачи

Реализация
содержания
образовательной
программы
дошкольного образования с детьми 3-4 лет в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
 обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа
– жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности
на
основе
учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно
-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи

и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1)
полноценное
проживание ребёнком всех этапов детства
Принципы и подходы к
формированию рабочей (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
программы
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Нормативно -правовые
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
документы
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об
обязательных
требованиях
в
Российской
Федерации”»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано

Психолог
педагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы

в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования,
утверждён
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно -нравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно
-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
 Образовательная программа дошкольного образования;
 Устав;
 Локально -нормативные акты
Характеристика воспитанников группы «Звёздочки» на 20232024 учебный год:
Общее количество детей - 20 человек
11 девочек - 55%
9 мальчиков – 45%

Срок реализации
рабочей программы

2023-2024 учебный год
(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)



1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
2.
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
1.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.
11.
12.

13.

14.

основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно -гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами -заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;

15.

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для
педагогической диагностики (мониторинга) служит карты оценки уровней эффективности
педагогических воздействий, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы
развития каждого ребёнка. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребёнка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Объект
Формы и методы Периодичность
Длительность
Сроки
педагогической
педагогической
проведения
проведения
проведения
диагностики
диагностики
педагогической педагогической педагогической
(мониторинга)
диагностики
диагностики
диагностики
-«СоциальноНаблюдение,
Октябрь
10дней
2раза в год: в
коммуникативное беседа,анализ
начале учебного
развитие»
продуктов
года и в конце
-«Познавательное детской
Май
10 дней
учебного года
развитие», деятельности,
«Речевое
диагностические
развитие» задания.
«Художественноэстетическое
развитие»
-«Физическое
развитие».

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально -коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
развивать эмоциональную отзывчивость, Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
способность откликаться на ярко называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
выраженные эмоции сверстников и характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
взрослых,
различать
и
понимать деятельности, личные достижения).
отдельные эмоциональные проявления, Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
учить правильно их называть;
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
обогащать представления детей о При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
действиях, в которых проявляются возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
доброе отношение и забота о членах эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
семьи, близком окружении;
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
поддерживать
в
установлении характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
положительных
контактов
между поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
детьми, основанных на общих интересах художественных произведений и мультипликации.
к действиям с игрушками, предметами и Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
взаимной симпатии;
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
оказывать помощь в освоении способов животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
взаимодействия со сверстниками в игре, членами семьи.
в повседневном общении и бытовой Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
деятельности;
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
приучать
детей
к
выполнению поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
элементарных
правил
культуры игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
поведения в ДОО;
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).

3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в
ДОО
и
в
семье,
формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает

раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
развивать
интерес
к
правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к

обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
Ценности
Задачи воспитания

Познавательное развитие.
Основные задачи
1) формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме,
величине
и
количеству,

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает

определяя их соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать
представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.

детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.

2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества

предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в

Ценности
Задачи воспитания

Речевое развитие.
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей
умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в
речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.

природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
внятно произносить в словах все гласные фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
и согласные звуки, кроме шипящих и согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
сонорных. Вырабатывать правильный специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое

темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных
в
форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать

дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).

4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у

участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.

детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению 5) Подготовка детей к обучению грамоте:
грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
формировать умение вслушиваться в детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
6)
Интерес
к
художественной Приложение № «Перечень художественной литературы»
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и

стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное 1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
восприятие,
подводить
детей
к возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
восприятию произведений искусства народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
(разглядывать и чувствовать);
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
воспитывать интерес к искусству;
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
формировать
понимание
красоты художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
произведений искусства, потребность на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
общения с искусством;
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
развивать у детей эстетические чувства природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
при
восприятии
музыки, театрализованной деятельности.
изобразительного,
народного 3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,

декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и

21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;

смысловой трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными средствами;
формировать
у
детей
способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой

кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и

(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить
детей
от
рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;

3) конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали
разного цвета;

другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,

5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать
умение
у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения

музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

настольных кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.

 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча
в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на

ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 1015 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения – разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,

Ценности
Задачи воспитания

налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
выбора;
 Проектная деятельность;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
коммуникативных
 Подвижные игры.
во время утреннего приема;
ситуаций;
 Игровые ситуации.
 Ситуативные разговоры;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

Речевое развитие

Развитие речи

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 

Конструктивно
модельная

Музыкальная

строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание

Создание коллекций

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная

Физическое
развитие

Двигательная

музыкальных игр и танцев;
 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

деятельность;

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В младшей группе с сентября по июнь (включительно)
проводятся ___ развивающих, интегрированных занятий продолжительностью 15 минут, что
не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Количество
Количество Количество
Образовательная область.
занятий в
занятий в
занятий в
Направление деятельности
неделю
месяц
год
1
4
36
«Речевое развитие»
1
4
36
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская
деятельность, формирование элементарных
математических представлений)
«Художественно эстетическое развитие»
(рисование)
«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итого:

1

4

36

2

4

36

2

8

72

3

12

108

10

36

324

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Сентябрь

Темы
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Краткое описание темы

Итоговое мероприятие,
народный календарь,
праздничные даты

«Здравствуй детский сад»
«День знаний»
«Правила
и
безопасность
дорожного движения»
«Что мы знаем о деревьях и
кустарниках»
«Дары осени:фрукты,ягоды»
27 сентября: День
«Дары осени:овощи и грибы»
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1 октября:
Международный день
пожилых людей;

Октябрь

Ноябрь

1 неделя

«Перелётные птицы»

2 неделя

Семья.Вежливость и этикет.

3 неделя
4 неделя
1 неделя

Мой дом.Мебель.
Посуда
Мой посёлок.4 ноября.День
народного единства.
Транспорт.Правила дорожного
движения.
Неделя игры и игрушки.Вмире
музыки.
Всемирный День
матери.Неделя
художественного слова
Зима.Изменения в
природе.Одежда.Обувь.

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Декабрь

Январь

1 неделя

30 ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации.
8 декабря:
Международный день
художника;

Зимующие птицы.

3 неделя

Дикие и домашние животные
зимой.
Зимние забавы.
31 декабря: Новый год.
Зима.Новый год
Предметы домашнего
обихода:мебель,посуда.
Деревья.Кустарники зимой.
Животные хололдных стран.
Профессии людей экстренных
служб(скорая помощь,пожарная
служба,служба спасения)
Средства связи:почта,сотовый
телефон,компьютер.
Транспорт.Работники
транспорта.ПДД
День защитника
отечества.Наша Армия.Военная
техника.
Весна.Изменения в
23 февраля: День
природе:животные и их
защитника Отечества
детёныши.
8 марта-Международный

4 неделя
5 неделя
1 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя

Март

26 ноября: День матери
в России

2 неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Февраль

Международный день
музыки.
4 октября: День защиты
животных
15 октября: День отца в
России.

1 неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Апрель

1 неделя
2 неделя

Май

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Июнь

женский день. Женские
ппофессии.
Комнатные растения. Цветы.

8 марта:
Международный
женский день

Театр.Международный
день
театра.День детской книги.
Человек в природе весной.
27 марта: Всемирный
день театра.
Перелётные птицы.Птицы
весной.
День космонавтики.Профессии 12 апреля: День
космонавтики
космоса.
Мой дом.День Земли.
День Исскуства
1 мая: Праздник Весны
Праздники весны.
и Труда
Деннь победы.
Животные водоёмов.
Неделя безопасности.
1 июня: День защиты
детей

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

12 июня: День России

2.5 Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Темы
Форма работы
Сентябрь «Осень пришла»
Папка - передвижка
«Возрастные особенности развития
детей 3-4 лет»
«Влияние родительских установок Консультация
на развитие детей.
«Значение
дневного
сна
для Индивидуальные беседы
ребёнка»
Практическая помощь
Благоустройство площадки для
прогулок детей
Октябрь

«А мы вместе все играли ,много
нового узнали»
«Поиграем со своим ребёнком»
«Профилактика гриппа»,

Папка передвижка
Консультация
Индивидуальные беседы

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

«Гиперактивный ребёнок»
Изготовление поделок из овощей и
фруктов для выставки «Дары осени»
Организация осеннего развлечения
«А мы вместе все играли ,много
узнали2
Памятка по развитию речи детей.
«Какие игрушки необходимы
детям»
«Какие сказки читать детям»,
«Правила дорожного движения»
Изготовление кормушек для птиц

Практическая помощь

Папка - передвижка
Консультация
Индивидуальные беседы
Практическая помощь

Оформление стенда «Внимание,
грипп»
«Зимущка-зима»
«Чем занять на улице ребёнка
зимой»
«Здравствуй,зимушка зима»,
«Будьте осторожны»
Конкурс
семейного
творчества
«Ёлочка- колкая иголочка»
Оформление фотовыставки «Как мы
весело отдыхали и Новый год
встречали»
Как провести выходной день с
детьми
«Игры и упражнения на развитие
логического мышления»,
«Безопасность детей -наше дело».
Участие в изготовлении построек из
снега на участке группы.

Папка - передвижка

Оформление стенгазеты «А мы
вместе все играли, много нового
узнали»
Оформление стенгазеты
посвящённое Дню защитника
отечества
«Капризы трёхлетнего ребёнка.Как
реагировать?»
«Плохие слова.Как отучить ребёнка
ругаться». «Мама,ты плохая!Стоит
ли обижаться на ребёнка?
«Правила поведения при пожаре»

Папка - передвижка

Консультация
Индивидуальные беседы
Практическая помощь

Папка передвижка

Консультации
Индивидуальные беседы

Практическая помощь

Консультация
Индивидуальные беседы

Март

Апрель

Май

Июнь

Папка передвижка посвящённая
празднику 8 марта.
Оформление стенгазеты «Мамочка
любимая»
Папка передвижка «Весна пришла»
«Пока мама готовит.Почти научные
опыты на кухне.
«Я сам и мои близкие»
Изготовление атрибутов для уголка
здоровья.
Оформление стенгазеты «А мы
вместе все играли,много нового
узнали»
Играем во взрослых. Ролевые игры у
детей.
Ребёнок на дороге. Правила
безопасности.
Изготовление поделок,рисунков для
оформления выставки ко Дню
космонавтики.
Благоустрйство площадки для
прогулок детей.
«Как рассказать ребёнку о войне?»
Подведение итогов учебного года
«Результаты
нашего
сотрудничества»
«Правила поведения на природе»
Памятка «берегись клещей!»
Домашний игровой уголок
дошкольника.
Наказывая,подумай: «Зачем?»
Секреты воспитания вежливого
ребёнка.

Папка - передвижка

«Лето красное пришло!»
«Встречаем лето с малышом»
Правила дорожного движения
О капризах и упрямстве
Благоустройство площадки, посадка
цветов.

Папка-передвижка
Консультация
Индивидуальные беседы

Консультация
Индивидуальные беседы
Практическая помощь
Папка -передвижка
Консультация
Индивидуальные беседы

Практическая помощь

Папка - передвижка
Родительское собрание
Консультация
Индивидуальные беседы

Практическая помощь

I половина дня

3. Организационный раздел
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
1.Лепка/Апплика
ция 9.00-9.15
2.Физкультурное
9.20-9.35

1.Развитие речи
9.00-9.15
2.Физкультурное
(на улице)

1. Ознакомлени
е с окружающи м
миром 9.00-9.15
2.Конструировав
ание 9.25-9.40

2.Физкультурное
15.50-16.10

II половина дня

2. Музыкальное
15.50-16.10

1.ФЭМП
9.00- 1.Рисование
9.15
9.00-9.15
2.Музыкальное
9.20-9.35

Пятница

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «ЗВЁЗДОЧКИ»
Режимные моменты

Время

Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.15-8.15
гимнастика (не менее 10 минут)

Завтрак

8.15-8.40

Игры, подготовка к занятиям

8.45-8.55

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -3 минуты, перерывы между 9.00-9.40
занятиями, не менее 10 минут)

Второй завтрак

10.00–10.30

Подготовка к прогулке,прогулка,возвращение с прогулки.

10.40-11.30

Обед

11.40-12.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие 12.10-15.30
процедуры
Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой.

16.40-17.45

3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим
двигательной активности
Формы двигательной
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
активности
(мин.)
(мин.)
(мин.)
(мин.)
(мин.)
Утренняя,
5мин
5мин
5мин
5мин
5мин
бодрящая гимнастика
Занятие «Физическая
15мин
15мин
15мин
культура»
Занятие «Музыка»
15мин
15мин
Физ. минутка,
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная
двигательная активность
(1-я и 2-я половина дня)
Прогулка (подвижные и
спортивные игры,
физические упражнения)
1-я и 2-я половина дня
ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

3мин

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ
НЕДЕЛИ
Музыкальный досуг

6ч 26мин

3мин

10мин

3мин

3мин

10мин

3мин
10мин

30мин

30мин

30мин

30мин

30мин

15мин

15мин

15мин

15мин

15мин

1ч 33мин

1ч 8мин

1ч 18мин

1ч 8мин

1ч 18мин

1р в месяц 15 мин

Спортивные праздники и
развлечения
Спортивные досуги

2раза в год до 30 мин

День здоровья

1раз в квартал

1раз в месяц 15 мин

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Образовательные области

Формы организации (уголки, центры,
пространства и др.)

Социальнокоммуникативное развитие

Уголок для сюжетно ролевых игр,
уголок для театрализованных игр.

Познавательное развитие

Сенсорно - математический уголок.

Речевое развитие

Книжный уголок

Содержание
В уголке имеются игрушки для детей 3-4 лет
довольно крупные и готовые к использованию.
Кухня,кукольная кроватка,диван детский,набор
столовой и чайной кукольной посуды.Атрибуты для
сюжетно ролевой игры в больницу:аптечная
стойка,медицинские
препараты:шприц,термометр,пузырьки др). Игровые
материалы для игры в «гараж»:машинки различные.
Кукольный театр «Теремок»,настольный театр
«Репка», маски персонажей,уголок ряжения (юбки,
платки,сарафаны,полицейские фуражки).
Пирамидки,окрашенные в основные цвета,стержни
для нанизывания с цветными кольцами,
шарами,катушками; объёмные вкладыши,
матрёшка,доски вкладыши с фигурками.
Книги подобранные по возрасту,
илллюстрации к сказкам.

Художественно-эстетическое Уголок для изобразительной
Наборы цветных карандашей,гуашь,пластилин,кисти,
развитие
деятельности(рисование,лепки,аппликации) ёмкости для промывания ворса кисти от
краски,клеёнки для аппликации,бумага для
рисования,доски для лепки.

Физическое развитие

Спогртивный уголок

Мячи маленькие,кегли, скакалки,мешочки для
метания.

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа. Учебноразвитие
методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб:
Детство-Пресс, 2010.
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Младшая группа.
Конспекты занятий 2008.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 3 – 5 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.: 2015.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Дмитриенко З.С. Полынова В.К. Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование
работы, конспекты занятий, игры. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Познавательное развитие

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста –
Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Ельцова О. М., Шапошникова Н. В., Долгополова Л. С.,
Волкова В. Н. Технология организации познавательной
деятельности. Опорные конспекты. С 3 до 4 лет. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Организация опытно-экспериментальной деятельности
детей 2 -7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.:

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет). Авторысост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший
и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Развитие речи детей 3 – 5 лет. 2-е изд. перераб. и доп. /Под
ред. О.С. Ушаковой. - МТ.: ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021.
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей
группе детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: практ.
пособие для воспитателей ДОУ / авт.-сост. А. В. Аджи. –
Воронеж. 2009.
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 3-4
года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей
в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Младшая группа. М.: Карапуз, 2013.
Изобразительная деятельность и художественный труд.
Вторая младшая группа : конспекты занятий / авт.-сост. О.
В. Павлова. – Волгоград : Учитель, 2011
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2007.

Курочкина, Н. А. Детям о книжной графике / Н. А.
Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая
младшая группа. Учебно-методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветной мир», 2015.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2017. (Образовательные
программы ДОО)
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста:
метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности
с детьми 3 – 4 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Младшая и средняя группа. – 2-е изд., испр. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020

Физическое развитие

Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт.сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012.
Организация деятельности детей на прогулке. Вторая
младшая группа / авт.-сост. В. Н. Кастрыкина, Г. П. Попова.
– Волгоград : Учитель, 2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с

Дополнительное

детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 37 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во
второй младшей группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2009.
Комплексные занятия по программе «Детство». Вторая
младшая группа /авт.- Ю.Б. Сержантова, А. В. Елоева, И.С.
Батова, О.Н. Небыкова. Изд. 3-е, перераб. – Волгоград:
Учитель, 2019
Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая
младшая группа. Методическое пособие под ред.
Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования,
2015.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост.
М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.

Педагогическая диагностика

3.6 Материально-техническое оснащение программы
Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и
сенсорному развитию
1.
И.А Помораева , В.А Позина «ФЭМП в младшей группе»
2.
Карпухина Н.В Конспекты занятий в младшей группе»
Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.
1.
Дыбина О.В «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе
детского сада»
Мебель и оборудование для сюжетно - ролевых игр.
1.
Парикмахерская, Больница
2.
Магазин
3.
Кухня
Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр
1.
Наборы строительных деталей(настольный строитель),
2.
Конструктор лего настольный
3.
Напольный деревянный конструктор
Оборудование для организации театрализованной деятельности
1.
Уголок ряжения

2.
Кукольный театры, театр на ложках.
3.
Палшьчиковые театры
Оборудование и материалы для организации художественно -творческой деятельности
1. Трафареты,кисточки,краски,пластилин,стеки ,доски для лепки,стаканчики под воду,
бумага для рисования,клей,кисти для клея.
Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности
1.
металлофон
2.
бубен
3.
Музыкальный руль
Пособия по развитию речи
1.
Книги детские: РНС «Репка»,Маша и медведь», «Три медведя», «Колобок»,
«Теремок»,»Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка»
2.
А.Барто «Игрушки», Потешки
3.
Хрестоматия для детей 3-4 лет
Игры и пособия по безопасности
1.
Дидактическая игра «Улица»
2.
Настольная игра «ПДД»
3.
Дидактическая игра на липучках по ПДД
Игры и пособия по патриотическому воспитанию
1.
Настольная игра «Лото - профессии»
2.
Дид.игра «Мой адрес»
3.
Дид.игра «Флаг России»
Электронная техника
1.
Компьютер
4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Название

формы «Ай, качи-качи-качи...»,
«Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…»,
«Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...»,
«Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды…»,
«Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика»,

Автор, переводчик,
обработчик

«Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные «Бычок – черный бочок, белые
копытца»
сказки.
«Снегурочка и лиса»
«Волк и козлята»
«Кот, петух и лиса»
«Лиса и заяц»
«У страха глаза велики»
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова»
«Что за грохот»

Сказки.

Поэзия.

обраб. М. Булатова
обраб. А.Н. Толстого
обраб. М. Боголюбской
обраб. В. Даля
обраб. М. Серовой
англ., обр. С. Маршака

пер. с латыш.
С. Маршака
«Разговор лягушек», «Несговорчивый пер. с чеш. С. Маршака
удод», «Помогите!»
«Купите лук...»
пер. с шотл. И. Токмаковой
«Два жадных медвежонка»
венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева
«Упрямые козы»
узб. обр. Ш. Сагдуллы
пер. со словац.
«У солнышка в гостях»
С. Могилевской и Л. Зориной
«Храбрец-молодец»
пер. с болг. Л. Грибовой
«Пых»
белорус. обр. Н. Мялика
«Лесной мишка и проказница мышка» латыш., обр.
Ю.
Ванага,
пер.
Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
«Осень»
Бальмонт К.Д.
«Радуга»
Благинина Е.А.
«Кто это?»
Городецкий С.М.
«Как мыши с котом воевали»
Заболоцкий Н.А.
«Дуют ветры...» (из стихотворения Кольцов А.В.
«Русская песня»)
«Все она»
Косяков И.И.
«Колыбельная песня»
Майков А.Н.
«Детки в клетке» (стихотворения из
Маршак С.Я.
цикла по выбору),
«Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»

Проза.

Поэзия.

«Песенка друзей»
Михалков С.В.
«Жадина»
Мошковская Э.Э.
«Осень наступила...», «Весна» (в Плещеев А.Н.
сокр.)
«Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
Пушкин А.С.
«Свет наш, солнышко!..», по выбору
«Медведь»
Токмакова И.П.
«Мойдодыр»,
Чуковский К.И.
«Муха-цокотуха»,
«Ёжики смеются»,
«Ёлка»,
«Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха»
(по выбору)
«Купание медвежат»
Бианки В.В.
«Снег идет»
Воронкова Л.Ф.
(из книги «Снег идет»)
«Синий шалашик»
Дмитриев Ю.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору) Житков Б.С.
«Душевные истории про Пряника и Зартайская И.
Вареника»
«Умная птичка»
Зощенко М.М.
«Маша и Ойка»,
Прокофьева С.Л.
«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки», по
выбору)
«Три котенка»
Сутеев В.Г.
«Птица свила гнездо...»;
Толстой Л.Н.
«Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...»
(1-2 рассказа по выбору)
«Петушок с семьей», «Уточки», Ушинский К.Д.
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору)
«Храбрый ёж».
Хармс Д.И.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Виеру Г. «Ёжик и барабан»
пер. с молд. Я. Акима
Воронько П. «Хитрый ёжик»
пер. с укр. С. Маршака
пер.
Дьюдни А. «Лама красная пижама»
Т. Духановой
Забила Н.Л. «Карандаш»
пер. с укр. 3. Александровой
Капутикян С. «Кто скорее допьет»
пер. с арм. Спендиаровой

Карем М. «Мой кот»
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю»
Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка»
Бехлерова Х. «Капустный лист»
Биссет Д. «Лягушка в зеркале»
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду»
Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»)

Проза.

пер. с франц. М. Кудиновой
пер. Е. Канищевой,
Я. Шапиро
пер. с болг. М. Маринова.
пер. с польск. Г. Лукина
пер. с англ. Н. Шерешевской
пер. с англ. О. Образцовой
пер. чешск. Г. Лукина.

Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

Песенное
творчество.

Название

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. С. Майкапара
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи
муз. С. Разаренова
пляшут муз. М. Качурбиной

«Осенью»
«Ласковая песенка»
«Колыбельная»
«Мишка
с
куклой
полечку»
«Зайчик»
«Резвушка» и «Капризуля»
«Воробей»
«Дождик и радуга»
«Со вьюном я хожу»
«Лесные картинки»
Пение.
«Лю-лю, бай»
«Я иду с цветами»
«Маме улыбаемся»
«Солнышко-ведрышко»
«Петушок» и «Ладушки»
«Зайчик»
«Зима»
«Наша елочка»
«Прокати, лошадка, нас»
«Маме песенку пою»
«Цыплята»
«Бай-бай, бай-бай»,
«Лю-лю, бай»,
«Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную»,

муз. Л. Лядовой
муз. В. Волкова
муз. А. Руббах
муз. С. Прокофьева
рус. нар. песня
муз. Ю. Слонова
рус. нар. колыбельная
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой
муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой
муз. В. Карасевой, сл. Народные
рус. нар. песни
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
рус. нар. колыбельные

«Ах ты, котенька-коток»

Игровые
упражнения,
ходьба и бег под
музыку

Этюдыдраматизации.

Игры.

Хороводы
и пляски.

Характерные
танцы.

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

Музыкально-ритмические движения.
«Марш и бег»
А. Александрова
«Скачут лошадки»
муз. Т. Попатенко
«Шагаем как физкультурники»
муз. Т. Ломовой
«Топотушки»
муз. М. Раухвергера
«Птички летают»
муз. Л. Банниковой
«Вальс-шутка»
Д. Шостакович
игра в жмурки
Р. Шуман
«Зайцы и лиса»
муз. Е. Вихаревой
«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
«Птички летают»
муз. Л. Банниковой
«Жуки»
венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева
«Солнышко и дождик»
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
«Жмурки с Мишкой»
муз. Ф. Флотова
«Где погремушки?»
муз. А. Александрова
«Заинька, выходи»
муз. Е. Тиличеевой
«Игра с куклой»
муз. В. Карасевой
«Ходит Ваня»
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова
«Пляска с погремушками»
муз. и сл. В. Антоновой
«Пальчики и ручки»
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера
«Пляска с листочками»
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой
«Танец около елки»
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной
«Помирились»
муз. Т. Вилькорейской
«Танец снежинок»
муз. Бекмана
«Фонарики»
муз. Р. Рустамова
«Танец зайчиков»
рус. нар. мелодия
«Вышли куклы танцевать»
муз. В. Витлина
«Пляска»
муз. Р. Рустамова
«Зайцы»
муз. Е. Тиличеевой
«Веселые ножки»
рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова
«Волшебные платочки»
рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к «Рассказы о животных»

Художник, Художник-иллюстратор
Е.И. Чарушин

книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

Л.Н. Толстого «Три медведя»
«Клубника»
«Сирень в корзине»
«Яблоки на красном фоне»
«Ёлка в нашей гостиной»
«Курица с цыплятами»

Ю.А. Васнецов
П.П. Кончаловский
К.С. Петров-Водкин
Н.Н. Жуков
М.И. Климентов