СОДЕРЖАНИЕ
I
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
II
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП
ДО)
Описание вариативных форм, способов, методов средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной
деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Сенсорное развитие
Пояснительная записка
Комплексно тематическое планирование
1
9
9
9
9
12
12
25
27
28
31
42
42
42
44
49
55
59
72
74
2.7
2.7.1
2.8
2.8.1
2.9
2.9.1
2.10
2.10.1
2.11
2.11.1
2.12
Формирование целостной картины мира.
Расширение кругозора: предметное и и социальное окружение,
ознакомление с природой
Пояснительная записка
Развернутое комплексно – тематическое планирование образовательной
деятельности
Проектирование воспитательно – образовательного процесс с детьми на
прогулках
Пояснительная записка
Развернутое комплексно – тематическое планирование образовательной
деятельности
84
85
101
103
Образовательные направления «Коммуникации», «Чтение художественной
литературы»
Пояснительная записка
Развернутое комплексно – тематическое планирование образовательной
деятельности
Образовательная область «Физическое развитие»
Направление «Физическая культура»
Пояснительная записка
Развернутое комплексно тематическое планирование образовательной
деятельности
116
Физкультурно-игровая деятельность
Пояснительная записка
Развернутое комплексно тематическое планирование образовательной
деятельности
Образовательные области социально – коммуникативное развитие
Направление «Социализация»
Развитие игровой деятельности. Игровая (театрализованная) деятельность
Пояснительная записка
134
2
118
124
125
134
138
139
2.13
Развернутое комплексно тематическое планирование образовательной
деятельности
Рекомендации по развитию игровой деятельности
2.14
Памятка для родителей
149
2.15
Направление «Безопасность»
Освоение правил безопасности дорожного движения
Пояснительная записка
Рекомендации по построению предметно-развивающей среды
152
2.16.1
Развернутое комплексно тематическое планирование образовательной
деятельности
155
2.17
Формирование предпосылок экологического сознания при ознакомлении с
природой
Развернутое комплексно тематическое планирование образовательной
деятельности
172
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие
Музыка
Пояснительная записка
Развернутое комплексно тематическое планирование образовательной
деятельности
213
Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
235
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
237
238
241
245
2.12.1
2.16
2.17.1
2.18
2.18.1
2.5
2.6.1
2.5.1.1
2.5.1.2
2.5.1.3
2.6.2
146
152
185
217
237
3
2.6.2.1
2.6.2.2
2.6.2.3
2.6.2.4
2.6.2.5
2.6.2.6
2.6.2.7
2.4.3
2.4.3.1
2.4.3.2
2.4.3.3
2.5
2.5.1
2.5.1.1
2.5.1.2
2.5.1.3
2.5.1.4
2.5.2
2.6
2.7
III
3
3.1
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОУ
Общности (сообщества) ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ,
план воспитательной работы в соответствии с ФОП
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
4
245
256
257
260
263
268
271
273
273
276
276
286
286
286
287
288
289
291
296
297
299
299
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
IV
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
Режим дня
Календарный график
Учебный план
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с
ФОП
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды в соответствии с ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5
299
303
309
310
312
316
319
321
326
327
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» (далее - ООП ДО) разработана
в соответствии с Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 №1155 (далее ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Программа включает
три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
Программа разработана в соответствии с:
1. Конвенция
о
правах
ребенка
(одобрена
Генеральной
Ассамблеей
ООН
20.11.1989)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный
закон
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_do c_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14.11.2013 г., № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120220 2220042
6
образовательных
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000 12020 12210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Docu ment/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/ View/0001202009010021
10.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№
18638) http://www.consult ant.ru/d ocument/consdoc_LAW_105703/
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://p ublication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
7
13.
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.
Порядка
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико- педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
1. обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2. создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3. создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализации Программы соответствуют п.1.5, 1.6. ФГОС ДО и п.14.1, 14.2 ФОП ДО стр.4-5.
В соответствии с ФГОС ДО реализации Программы направлена на достижение следующих целей:
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
8
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП ДО является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
9
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8. формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
10
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, сформулированных с опорой на п.1.4 ФГОС ДО и соответствуют п.14.3 ФОП ДО
стр.5:
1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10.
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
11
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы - это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1 ФГОС ДО), которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1 ФГОС ДО). Освоение программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевых ориентиров не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
1. аттестацию педагогических кадров;
2. оценку качества образования;
3. оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
4. распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
12
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты к одному году:
1. ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья,
хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
2. ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
3. ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников;
4. ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно,
нельзя и др.);
5. ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
6. ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребенок проявляет интерес к животным, птицам,
рыбам, растениям;
7. ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
13
8. ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на
получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и др.);
9. ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.).
Планируемые результаты к трем годам:
1. у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
2. ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам;
3. наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
4. ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенной в общение;
5. может обращаться с вопросами и просьбами;
6. ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
7. ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребенок понимает и выполняет
простые поручения взрослого;
8. ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
9. ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и др.);
10.
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребенок с удовольствием слушает музыку,
подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
14
11.
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребенок осваивает основы
изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
12.
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
13.
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели; ребенок активно действует с
окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
14.
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты к четырем годам:
1. ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес
к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
2. ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
3. ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
4. ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
5. ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные
15
произведения, использует речевые формы вежливого общения; ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
6. ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
7. ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
8. ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам; ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
9. ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
10.
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
11.
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
12.
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
13.
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
14.
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребенок охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
15.
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
16.
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
16
17.
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
18.
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
19.
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых
сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты к пяти годам:
1. ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
2. ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой
моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
3. ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
4. ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
5. ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
6. ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя
проявляет сочувствие;
7. ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
8. ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
17
9. ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
10.
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; ребенок самостоятелен в
самообслуживании;
11.
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
12.
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера;
13.
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
14.
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; ребенок инициативен в разговоре,
речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
15.
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы
и загадки;
16.
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов;
17.
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
18.
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
19.
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
18
20.
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
21.
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
22.
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
23.
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты к шести годам:
1. ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
2. ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно,
в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;
3. ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
4. ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности,
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
5. ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
6. ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
19
7. ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью
семьи и детского сада;
8. ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
9. ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
10.
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
11.
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
12.
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
13.
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
14.
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
15.
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
16.
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
17.
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы; ребенок согласовывает
20
свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
18.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы к концу дошкольного возраста:
1. у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
2. ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
3. ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
4. ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности; проявляет элементы
творчества в двигательной деятельности;
5. проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности; имеет
начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности;
6. о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
7. владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
8. ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками;
9. ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
10.
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
11.
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
12.
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
21
13.
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
14.
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
15.
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
16.
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
17.
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире;
18.
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
19.
склонен наблюдать, экспериментировать;
20.
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.;
21.
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
22.
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
23.
об обществе, его национально-культурных ценностях;
24.
государстве и принадлежности к нему;
25.
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы
речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
26.
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
22
27.
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства;
28.
обладает начальными знаниями об искусстве;
29.
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
30.
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
31.
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
32.
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
33.
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в
режиссерской игре;
34.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
35.
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
36.
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
37.
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
23
1.3 Педагогическая диагностика
В соответствии с комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны
анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
1. индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также
включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
2. оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта
критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
1. коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов);
2. игровой деятельности;
3. познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
24
4. проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
5. художественной деятельности;
6. физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к
нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
1. Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
2. Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
3. Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
4. Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
5. Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной
образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
25
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми,
организует
РППС,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей
(законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут
использоваться для
решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально - коммуникативном развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
26
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ:
1. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Парциальная программа. Учебнометодическое пособие. - 2 изд., перераб. и доп. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 304с.
2. Л. Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 160 с.
1.4.1 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его
характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного посёлка;
2. знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Свердловскую область и посёлок Белоярский;
3. Формирование
представлений о достопримечательностях родного края, его государственных символах.
4. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
5. Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Свердловской области.
6. Ознакомление с картой Свердловской области (своего района).
Принципы:
1. принцип интеграции образования;
2. принцип индивидуализации образования;
3. принцип практической применимости;
4. принцип развивающего образования;
27
5. принцип научной обоснованности;
6. принцип интереса;
7. принцип партнерства.
Подходы:
1. комфортность образовательной среды;
2. организация тематического пространства;
3. целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему,
накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет жизни происходит формирование
личности малыша, непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры, происходит становление полноценной
личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода онтогенетического развития человека, и
необходимость ее охраны, поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационноценностные ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной деятельности, чтобы культурно-исторические знания
воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
1. знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений;
2. быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;
28
3. умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
4. использует в игре предметы быта русского народа;
5. создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду; участие детей в фольклорных
развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам. Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению
проводят с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
1. имеет соответствующий словарь;
2. интересуется прошлым, традициями (любознательность, активность);
3. имеет представления о своей Родине, крае;
4. имеет представление о народных промыслах, традициях;
5. знает элементы одежды прошлого;
6. умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика
уровня
индивидуального
развития
по
направлению «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика
отношения дошкольников к традиционной русской культуре»).
29
1.4.2 Парциальная программа «Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет»
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного
развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и
опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
1. обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
2. формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
3. развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям,
элементарным общепринятым нормам;
4. развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных
ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
5. развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
6. формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
7. формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
30
8. формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
9. формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы отбора содержания программы:
1. принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в
содержании программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным
положениям
культурологического,
аксиологического,
личностно
ориентированного,
системно-структурного,
синергетического,
полусубъектного и комплексного подходов;
2. принцип сбалансированности, определяющий равно долевое соотношение компонентов содержания, ориентированных на
развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
3. принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих становление субъективного
отношения к вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на
уровне индивида); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование
культуры безопасности на уровне субъекта); становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению
безопасного
поведения
(формирование
культуры
безопасности
на
уровне
личности);
формирование
сознания
безопасной
жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне индивидуальности, культуротворчества);
4. принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.) на
каждом этапе развития детей;
5. принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего общения
детей и взрослых;
6. принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при изучении одних и тех же разделов
программы в разные возрастные периоды;
31
7. принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей, предполагающий применение
знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность
ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
1. ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся
отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам
жизни - добру, истине, красоте;
2. субъектность - принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать развитию способности ребенка осознавать свое
«Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы,
производить осмысленный выбор жизненных решений;
3. принятие ребенка как данности - принцип, определяющий признание за дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности
его личности; предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения,
способностей;
4. соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления развития личности (закон золотого
совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью
воспитуемого»;
5. субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм
организации детских видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
6. природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает, что выбор форм и методов воспитания,
обучения и развития детей должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на
основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
32
7. разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающее включение в образовательный
процесс и заинтересованное участие детей с различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями
сформированности отдельных аспектов культуры безопасности;
8. учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к активности, самоактуализации,
самореализации в разных видах деятельности);
9. построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять компоненты педагогической системы в
соответствии с данными обратной связи;
10. социальное развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером
общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
11. построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей субъектов образовательных
отношений, разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию активности,
условия для самоопределения в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации
развития дошкольников;
12. обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных отношений;
13. взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных оснований сотрудничества по решению задач
формирования культуры безопасности.
В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой дошкольного детства и дошкольного
образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты
освоения парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на каждом
возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и
методов воспитания, обучения, развития дошкольников.
Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной (интерес к различным аспектам
образовательного процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой (применение освоенных знаний, опыта в разных видах
33
деятельности) сферах ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации парциальной программы представлены в
Таблице 1-3.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в младшем и
среднем возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять.
Показатели, связанные с эмоционально-чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов,
выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны
адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и инициативность ребенка.
Таблица 1 - Планируемые результаты освоения парциальной программы во второй младшей группе
№
Показатель
1
Ребенок различает
действия, одобряемые
(не одобряемые)
взрослыми, понимает,
что можно (нельзя)
делать
Объем
различаемых
действий
2
Ребенок умеет
безопасно
осуществлять
манипулирование
доступными для
изучения материалами,
веществами,
объектами
Ребенок умеет
безопасно
осуществлять
Объем действий,
осуществляемых
безопасно
3
Критерии оценки
Объем действий,
осуществляемых
безопасно
Уровень сформированности качества
Низкий
Средний
Высокий
Выделяет
В большинстве
Четко различает одобряемые
отдельные
случаев
и не одобряемые взрослыми
действия как
различает
действия, понимает, что делать нельзя, правильно
не
одобряемые
выполняет разрешенные действия
одобряемые
и не одобряемые
взрослыми
взрослыми
действия,
понимает,
что делать нельзя
Освоены
Чаще
В большинстве случаев осуществляет
навыки
осуществляет
манипулирование объектами и другие действия
безопасного
манипулирование безопасно
использования объектами и
отдельных
другие действия
объектов
безопасно
Безопасно
осуществляет
отдельные
Чаще
осуществляет
действия
34
В большинстве случаев осуществляет действия
безопасно
4
практические действия
в процессе
самообслуживания,
использования
бытовых предметоворудий, выполнения
гигиенических
процедур, в разных
видах деятельности
Ребенок знаком с
элементарными
правилами
безопасного
поведения
Объем
освоенных
представлений.
Уровень
освоения
(узнавание,
воспроизведение,
понимание)
действия
безопасно
Знает
отдельные
правила на
уровне
узнавания
Знает
Знает большинство предусмотренных программой
большинство
правил, может их воспроизвести самостоятельно,
предусмотренных понимает их суть
программой
правил, может их
воспроизвести
самостоятельно
или при помощи
взрослых
Таблица 2 - Планируемые результаты освоения парциальной программы в средней группе
№
Показатель
Критерии оценки
1
Ребенок знаком с
элементарными
правилами
безопасного поведения
Объем освоенных
представлений.
Уровень освоения
(узнавание,
воспроизведение,
понимание)
2
Ребенок стремится
соблюдать знакомые
Условия
соблюдения
Низкий
Знает отдельные правила
на уровне узнавания,
воспроизводит их только
при помощи взрослого
Соблюдает правила
только при наличии
35
Уровень сформированности качества
Средний
Высокий
Знает большинство
Знает большинство
предусмотренных
предусмотренных программой
программой
правил, может их
правил, может их
воспроизвести самостоятельно,
воспроизвести
понимает их суть
самостоятельно
или при помощи взрослых
Некоторые правила
Соблюдает правила вне
соблюдает только при
зависимости от внешнего
правила
правил
внешнего контроля
наличии внешнего
контроля
Воспроизведение. Умеет
самостоятельно безопасно
использовать ряд
предметов быта
контроля
3
Ребенок знает, какими
предметами быта
можно пользоваться,
обладает навыками их
безопасного
использования
Уровень знаний.
Степень
самостоятельности
в использовании
предметов
Узнавание. Не умеет
самостоятельно
безопасно использовать
предметы быта
4
Ребенок знаком
с основными частями
улиц, некоторыми
дорожными знаками
Объем освоенных
представлений
Знает отдельные части
улицы, не знаком с
дорожными знаками
При помощи взрослого
может назвать все части
улицы, дорожные знаки,
предусмотренные
программой
Самостоятельно называет все
части улицы, дорожные знаки,
предусмотренные программой,
поясняет их назначение
5
Ребенок имеет
элементарные
представления
о потенциально
опасных ситуациях,
способах их
избегания, выхода из
них
Объем освоенных
представлений.
Уровень освоения
(узнавание,
воспроизведение,
понимание)
Не умеет отличать
опасные ситуации, узнает
освоенную информацию,
называет некоторые
способы избегания
опасных ситуаций
Самостоятельно
воспроизводит сведения о
знакомых опасных
ситуациях, при помощи
взрослого
выбирает знакомые
способы избегания и
выхода
из них
Самостоятельно воспроизводит
сведения о знакомых опасных
ситуациях, выбирает знакомые
способы избегания и выхода из
них, демонстрирует понимание
сути опасной ситуации
36
Понимание. Умеет
самостоятельно безопасно
использовать все предметы
быта,
предусмотренные программой
Таблица 3 - Планируемые результаты освоения парциальной программы в старшем дошкольном возрасте
№
1
2
Показатель
Ребенок:
1) владеет
основными
культурными
способами
безопасного
осуществления
различных
видов
деятельности;
2) способен
безопасно
действовать в
повседневной
жизни;
3) выбирает себе
род занятий с
учетом соблюдения
норм безопасного
поведения
Ребенок имеет
представления о
своем статусе,
правах и
обязанностях,
Семейных
взаимоотношениях;
некоторых
источниках
опасности,
Критерии оценки
1. Объем освоенных
способов деятельности.
2. Уровень
самостоятельности
ребенка.
3.Ориентированность
на выбор безопасных
способов деятельности
Объем и уровень
представлений
Низкий
Владеет отдельными
культурными способами
безопасного
осуществления
различных видов
деятельности.
Самостоятелен при
выполнении узкого
круга
действий в стандартных
ситуациях.
Не ориентирован на
выбор безопасных
способов
деятельности
Имеет отдельные
несистематизированные
представления на уровне
узнавания
37
Уровень сформированности качества
Средний
Высокий
Владеет большей частью
Владеет большинством
культурных способов
культурных способов
безопасного осуществления безопасного осуществления
различных видов
различных видов
деятельности,
деятельности,
предусмотренных
предусмотренных
программой.
программой.
Самостоятелен при
Самостоятелен при
выполнении широкого
выполнении широкого круга
круга действий в
действий, в т. ч. в
стандартных ситуациях.
нестандартных ситуациях.
Чаще ориентирован на
Всегда ориентирован на
выбор безопасных способов выбор безопасных способов
деятельности
деятельности
Имеет достаточно
систематизированные
представления
на уровне воспроизведения
Имеет систематизированные
представления на уровне
понимания
3
4
5
опасных ситуациях
Ребенок имеет
мотивацию к
безопасной
деятельности,
способен
оценивать свою
деятельность с
точки зрения ее
безопасности
Имеет развитую
мотивацию
Ребенок обладает
развитым
воображением
может представить
варианты развития
потенциально
опасной ситуации;
различает игровую
(виртуальную) и
реальную
ситуации
У ребенка
сформированы
основные
физические
качества,
двигательные
умения,
определяющие
возможность
выхода из
Уровень развития
мотивации. Уровень
сформированности
умения сравнивать свои
действия
с условным эталоном
Мотивация не выражена.
Не способен соотносить
свои действия с
эталоном, объективно
оценивать их
Мотивация проявляется
ситуативно.
Способен соотнести свои
действия с эталоном, но не
всегда объективен в их
оценке
Способен соотнести свои
действия с эталоном,
в большинстве случаев
объективен в их оценке
Способность к
прогнозированию.
Способность различать
реальные и
воображаемые
ситуации
Не способен представить
варианты развития
ситуации, описать
последствия. В
большинстве случаев не
различает реальные и
воображаемые ситуации
С опорой на вопросы
способен представить
развитие ситуации, но без
деталей, не может
аргументировать свое
видение. В большинстве
случаев различает реальные
и воображаемые ситуации
В большинстве случаев
способен детально
охарактеризовать развитие
ситуации, увидеть
возможные последствия,
пояснить свое мнение. Четко
различает реальные и
воображаемые ситуации
Степень соответствия условным возрастным нормам развития физических качеств (силы, ловкости, быстроты
реакции, выносливости), уровня сформированности двигательных умений (в беге, прыжках, лазании, плавании,
преодолении некоторых препятствий)
38
6
7
8
опасных ситуаций
Ребенок знает, как
и к кому можно
обратиться за
помощью, знает
телефоны
экстренных служб,
свои данные; у
него
сформированы
необходимые
технические
умения
Ребенок способен к
волевым усилиям и
саморегуляции;
поведение
подчинено
правилам
Ребенок использует
вербальные и
невербальные
средства общения,
владеет
конструктивными
способами
взаимодействия
Способность правильно
действовать в
проблемной ситуации
Не знает, к кому следует
обращаться за помощью
в различных ситуациях,
не может описать суть
проблемы
Уровень развития
способности к волевым
усилиям и
саморегуляции
Чем определяются
действия ребенка
Критерий соотносится с условной возрастной нормой
Степень адекватности
использования средств
общения.
Уровень
самостоятельности при
выборе тактики
общения
Чаще неадекватно
использует средства
общения. Не умеет
самостоятельно
ориентироваться в
коммуникативных
ситуациях, нередко
становится инициатором
Действия
преимущественно
определяются
сиюминутными
желаниями и
потребностями
39
Знает, как действовать в
различных ситуациях, но не
всегда может применить на
практике (или в игровой
ситуации) свои знания
При наличии внешнего
контроля действия
преимущественно
определяются требованиями
со стороны взрослых,
элементарными
общепринятыми нормами,
правилами безопасного
поведения
Чаще адекватно использует
средства общения.
Ориентируясь на подсказки
взрослого, способен менять
стиль общения, разрешать
конфликты
Правильно выбирает
действия по ситуации,
осуществляет их в тренингом
режиме, владеет
элементарными способами
оказания помощи и
самопомощи
Вне зависимости от
внешнего контроля действия
определяются первичными
ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми нормами,
правилами безопасного
поведения
Как правило, адекватно
использует средства
общения.
Способен самостоятельно
выбирать стиль общения,
конструктивно разрешать
конфликты, избегать их
с детьми и
взрослыми
9
Ребенок может
применять
усвоенные знания
и способы
деятельности
для решения новых
задач
(проблем)
Уровень
самостоятельности при
переносе
освоенных знаний,
умений, способов
деятельности в новые
условия
конфликта, не
способен его
конструктивно
разрешить
Не умеет
самостоятельно
применять, переносить в
новые условия
освоенные ранее знания,
способы деятельности
Умеет самостоятельно
применять освоенные ранее
знания, способы
деятельности в знакомых
условиях, в новых условиях
требуется помощь
взрослого
Умеет самостоятельно
применять в знакомых и
новых
условиях освоенное ранее,
преобразовывать способы
решения задач (проблем) в
соответствии с
особенностями ситуации
Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и проявлений ее сформированности, основным методом оценки
результатов образовательного процесса является педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо
педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на
изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта
наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и смоделированных взрослыми ситуациях.
Используется включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное наблюдение. Важным аспектом
профессиональной компетентности педагога является умение планировать, грамотно осуществлять различные виды наблюдений и
максимально объективно трактовать полученные результаты.
40
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2 ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание и задачи обучения и воспитания по пяти образовательным областям для всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП ДО представлены в Таблице 4.
Таблица 4 - Содержание и задачи обучения и воспитания по пяти образовательным областям для всех возрастных групп
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО, утвержденную приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028
от 2 до 3 лет
п.18.3 стр. 20–22
от 3 до 4 лет
п.18.4 стр. 23–25
от 4 до 5 лет
п.18.5 стр. 26–28
от 5 до 6 лет
п.18.6.стр. 28–29
от 6 до 7 лет
п.18.7. стр. 29–31
от 2 до 3 лет
п.19.3 стр. 32–33
от 3 до 4 лет
п.19.4 стр. 33–34
от 4 до 5 лет
п.19.5 стр. 34–35
от 5 до 6 лет
п.19.6.стр. 36–37
от 6 до 7 лет
п.19.7. стр. 38–39
41
Образовательная область
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Возрастная группа
Ссылка на ФОП ДО, утвержденную приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028
от 2 до 3 лет
п.20.3 стр. 40–41
от 3 до 4 лет
п.20.4 стр. 42–43
от 4 до 5 лет
п.20.5 стр. 43–45
от 5 до 6 лет
п.20.6.стр. 45–47
от 6 до 7 лет
п.20.7. стр. 47–50
от 2 до 3 лет
п.21.3 стр. 51–53
от 3 до 4 лет
п.21.4 стр. 53–55
от 4 до 5 лет
п.21.5 стр. 56–58
от 5 до 6 лет
п.21.6.стр. 58–61
от 6 до 7 лет
п.21.7. стр. 62–65
от 2 до 3 лет
п.22.3 стр. 66–68
от 3 до 4 лет
п.22.4 стр. 68–71
от 4 до 5 лет
п.22.5 стр. 72–74
от 5 до 6 лет
п.22.6.стр. 75–79
от 6 до 7 лет
п.22.7. стр. 79–83
42
Список методических пособий представлен в Таблице 5.
Таблица 5 - Список методических пособий
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
2. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Младшая
группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
5. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
6. Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года). Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет). Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
4. Веракса Н.Е.,
Веракса
А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
5.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Младшая группа (3–4
года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
1. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Средняя
группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет).
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Средняя группа
(4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–
6 лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
4. Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года. 4–5 лет.
5. О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», 3-7 лет.
1. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5
лет). Старшая группа (5–6 лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет. 4–5 лет. 5–6 лет.
6–7 лет.
43
2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДОУ и вторая половина дня после сна.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
3. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
4. логические игры, развивающие игры математического содержания;
5. самостоятельная деятельность в книжном уголке;
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
44
Способы и направления поддержки детской инициативы представлены в Таблице 6.
Таблица 6 - Способы и направления поддержки детской инициативы.
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2. У ребенка должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей
в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения,
а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
45
Направления
Способы
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
46
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
47
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с
ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
2.
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1.
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании
у
родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
48
2.
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3.
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4.
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение
к
педагогу
и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5.
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1.
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2.
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
49
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностикоаналитическое
Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
просветительское и
консультационное
реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
50
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и
повышения компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой коррекции
нарушений их развития.
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности.
Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных
инициатив семьи.
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.
Формы взаимодействия с родителями
Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей за счет включения их в различные
виды деятельности; организация экспертизы со стороны родителей; принятие во внимание
предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах или,
наоборот, стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием родителей. Проведение педсовета в присутствии родителей.
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации. Исходя из запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями. Использование активизирующих методик: метод групповой
дискуссии, повышающий психолого- педагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе.
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные
знания в области воспитания детей, но и способствует установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на видеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и обучающего
(других родителей) субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей. Данная форма презентации творческих
51
работ ребенка становится частью его портфолио.
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация. Комплектация настольной тематической информации
осуществляется родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование. Позволяет получать более достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания.
Тематические акции. Позволяют организовать совместные мероприятие для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Взаимодействие
посредством функции «вопрос-ответ» на сайте
Беседы
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном сайте образовательной организации
ДОУ, Дни открытых дверей.
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка, страничка), оформление стендов, папокоткрытых занятий
передвижек, альбомов с актуальной для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик вопросов
и предложений, с последующей обработкой,
52
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части оформления выставок, инсталляций, семейных
театрализованных представлениях, досугах,
альбомов и др., изготовление пособий, костюмов.
акциях.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют
видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1.
Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М.: Сфера, 2011.
2.
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера, 2012.
3.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4.
Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском
саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
5.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО, 2014.
6.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО, 2014.
53
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально ритмические движения).
54
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
методы
подразделяются
на Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
информацию детям.
Под наглядными методами образования
Метод иллюстраций предполагает показ детям
55
понимаются такие методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью наглядных
пособий и технических средств. Наглядные
методы используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами
обучения. Наглядные методы образования
условно можно подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций.
Практические
Информационнорецептивный
Репродуктивный
иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение
средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется применению такого
средства наглядности, как компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю
моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические методы обучения основаны на
Выполнение практических
практической деятельности детей и формируют Заданий проводится после
практические умения и навыки.
знакомства детей с тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не
только в организованной образовательной деятельности, но и
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предоставляется информация организуются
Один из наиболее экономных способов передачи
действия ребёнка с объектом изучения
информации.
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий для
Деятельность воспитателя заключается в разработке и
воспроизведения представлений и способов
сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении
деятельности, руководство их выполнением
действий по образцу.
(упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на
56
предметную или предметносхематическую модель).
Проблемное изложение Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений.
Эвристический
(частично- поисковый)
Исследовательский
Активные методы
Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях).
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать разнообразный
субъективный опыт.
57
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон
научного мышления и познания, образец культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но
целостное решение проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы обучения предполагают использование в
образовательном процессе определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны
применяться по мере их усложнения. В группу активных
методов образования входят дидактические игры - специально
разработанные игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
58
2.5.РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(содержание психолого-педагогической работы)
Тема и цели 2й недели
Месяц
Тема и цели 1-й недели
1
Се
нтя
брь
Тема
2
Башенка и
лесенка
3
Башенка и
лесенка
Целевые ориентиры
уровня развития
интегративных качеств
ребенка (на основе
интеграции
образовательных
направлений)
4
Интересуется предметами
ближайшего окружения,
59
Виды детской
деятельности
5
Знакомство с
разным
Виды интеграции образовательных
направлений и областей:
- познавательное развитие;
- социально – коммуникативное
развитие;
6
Познание (познавательное развитие):
создавать условия для ознакомления
Цель
1
Тема
Октябрь
Цель
Закреплять
Зн ак оми ть с
понятия
разным стровысоты, цвета.
ительным маУчить:
териалом.
- рассказывать, Учить аналикак будут
зировать построить;
стройку
- строить по
образцу.
их назначением,
свойствами; знает,
называет и правильно
использует детали
строительного материала;
анализирует созданные
постройки; испытывает
положительные эмоции от
продуктивной (конструктивной) деятельности;
взаимодействует со сверстниками; проявляет доброжелательность, дружелюбие по отношению к
окружающим.
строительным
материалом;
создание постройки
по образцу; участие
в дидактических
играх на
закрепление
понятий высоты и
цвета, описание
последовательности
действий; анализ
построек.
детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов;
группировать их; закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов.
Коммуникация (социально –
коммуникативное развитие): помогать
детям доброжелательно общаться друг с
другом; формировать потребность
делиться своими впечатлениями.
Труд: формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам
сверстников; побуждать рассказывать о
них.
Безопасность: продолжать объяснять
детям, что нельзя брать в рот различные
предметы, засовывать их в уши и нос.
Здоровье: (физическое развитие) приучать
к опрятности: осуществлять контроль за
выработкой правильной осанки.
2
Башенки и
лесенки
Учить
осуществлять
сенсорный
анализ
постройки.
Дать
представление
об
архитектурных
4
Умеет пристраивать кирпичики разными гранями;
пытается отражать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности; использует разные
способы обследования
предметов, включая простейшие опыты;
проявляет желание
сооружать
5
Знакомство с архитектурными постройками; участие
в дидактических
играх по восприятию
осязаемых свойств
предметов,
строительство
дорожек разной
длины по замыслу,
пристраивание
6
Познание: (познавательное развитие)
подводить детей к простейшему анализу
созданных построек, совершенствовать
конструктивные умения; продолжать
развивать восприятие, создавать условия
для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами
предметов. Коммуникация (социально –
коммуникативное развитие): помогать
детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать
3
Дорожки
Учить строить
дорожки,
пристраивать
кирпичики
разными
гранями
60
постройках
постройки по
собственному замыслу;
может в случае
проблемной ситуации
обратиться к знакомому
взрослому, адекватно
реагирует на замечания и
предложения взрослого;
имеет простейшие
навыки организованного
поведения в детском
саду; в диалоге с
педагогом умеет
услышать и понять
заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого
61
кирпичиков
разными гранями,
сенсорный анализ
постройки
контакты друг с другом; развивать умение
различать и называть качества и
особенности поверхности материалов;
развивать инициативную речь детей во
взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми.
Социализация: закреплять умение
подбирать предметы по цвету и
величине, в совместных дидактических
играх развивать умение выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Труд: воспитывать интерес к жизни и
труду взрослых.
Безопасность: продолжать знакомить
детей с элементарными правилами
поведения в детском саду
1
2
Тема
4
5
6
Мебель для
кухни
Учить:
- строить
детали по
образцу без
показа приемов;
- анализировать
изделие
Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала
проявляет желание
сооружать постройки и
анализировать их;
испытывает положительные
эмоции от познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
ситуативно проявляет
доброжелательное
отношение к
окружающим, умение
делиться с товарищем;
имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков; знает, что
надо соблюдать порядок
и чистоту в помещении
детского сада, убирать на
место строительный
материал
Диалоги о длине
и цвете построек,
решение
проблемной
ситуации по
выбору
предметов
мебели для
куклы, создание
деталей по
образцу, анализ
изделий, участие
в сюжетноролевых играх по
обыгрыванию
предметов
мебели для
куклы
Познание (познавательное
развитие): закреплять умение
различать, называть и
использовать основные
строительные детали, сооружать
новые постройки, используя
полученные ранее умения,
использовать в постройках детали
разного цвета, вызывать чувство
радости при удавшейся постройке;
продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол.
Социально – коммуникативное
развитие. Труд: приучать после
игры аккуратно складывать детали
в коробки. Коммуникация:
помогать детям доброжелательно
общаться друг с другом, поощрять
желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам; на
основе обогащения представлений
о ближайшем окружении
продолжать расширять и
активизировать словарный запас
детей. Социализация: закреплять
умение подбирать предметы по
цвету и величине,
Ноябрь
Цели
Дорожка для
колобка
Зак р еп лят ь
знания о длине
и цвете
3
62
1
2
3
Кресло и диван
Ворота
Цели
Дать
п онятия:
«кресло короткое», «диван
длинный».
Учить самостоятельно
выбирать изделие
Учить:
- изменять
постройку в
высоту;
- называть
детали:
кирпичики,
кубики
5
6
Различает, называет и использует основные строительные детали (кубики,
кирпичики), изменяет постройки, надстраивая или
заменяя одни детали другими; с удовольствием
участвует в выставках
детских работ, в обсуждениях результатов продуктивной деятельности; интересуется предметами
ближайшего окружения,
их назначением,
свойствами; откликается
на эмоции близких людей
и друзей, делает попытки
пожалеть сверстника,
обнять его, помочь; умеет
объединяться со
сверстниками для игры в
группу из 2-3 человек на
основе личных симпатий
Рассматривание
предметов
мебели, участие в
беседе о
размерах и назначении кресел
и диванов, самостоятельный
выбор и
постройка
изделия. Выбор
кирпичиков и
кубиков для
строительства
ворот, изменение
постройки в
высоту,
обыгрывание и
анализ построек
Познание ( познавательное развитие):
учить располагать кирпичики
вертикально, ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии
(ворота); побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и др.); изменять
постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка); продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету; организовывать
презентацию результатов
деятельности. Речевое развитие:
обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению
предметы; развивать умение понимать
обобщающие слова; формировать
умение отчетливо произносить слова
и короткие фразы, говорить спокойно,
с естественными интонациями;
развивать диалогическую форму речи.
Социализация: (социально –
коммуникативное развитие) приучать
детей к вежливости, формировать
уважительное отношение друг к
другу; создавать ситуации,
способствующие формированию
внимательного, заботливого
отношения к окружающим
Декабрь
Тема
4
63
1
2
Январь
Тема
Цель
Ворота
Учить:
- строить ворота
низкие и
высокие;
- разбирать
постройки,
складывать
материал в
коробки
3
Ворота
Учить:
- изменять постройку, преобразовывая
ее в высоту,
длину,
ширину; выделять
части
построек,
рассказывать,
из каких деталей состоит
постройка
4
Знает, называет и правильно использует детали
изменяет постройки, надстраивая или заменяя
одни детали другими;
задает вопросы
взрослому; проявляет
желание сооружать
постройки по
собственному замыслу;
умеет посредством речи
налаживать контакты,
взаимодействовать со
сверстниками; понимает,
что надо жить дружно,
помогать друг другу; в
диалоге с педагогом
умеет услышать и понять
заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого
64
5
Участие в беседе
о назначении
ворот разной
высоты, длины и
ширины, рассказ
о постройке,
разбор
конструкции,
складывание
материала в
коробки
6
Познание (познавательное
развитие): поощрять
исследовательский интерес,
подводить детей к простейшему
анализу созданных построек,
совершенствовать конструктивные
умения, приучать после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Социально – коммуникативное
развитие. Коммуникация:
развивать умение различать и
называть существенные детали и
части предметов; формировать
потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Труд: продолжать воспитывать
желание участвовать в трудовой
деятельности; побуждать детей к
самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям, после игры
убирать на место игрушки,
строительный материал.
Социализация: в процессе игр с
игрушками и строительными
материалами развивать у детей
интерес к окружающему миру;
развивать у детей интерес к
окружающему миру; развивать
умение общаться спокойно, без
крика.
1
Тема
Февраль
Цели
2
Домик
Предложить
выполнить
усложненную
конструкцию.
Уделить
особое внимание
цветовому
решению и
украшению
постройки.
Учить «замыкать» пространство
3
Мебель для
кукол
Закреплять:
- представление о
знакомых
предметах;
- умение правильно называть детали
строительного
набора.
Учить
играть с
постройками
4
Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала;
интересуется предметами
ближайшего окружения,
их назначением,
свойствами; проявляет
желание сооружать
постройки по
собственному замыслу;
пытается отражать
полученные впечатления
в речи и продуктивных
видах деятельности;
проявляет умение
взаимодействовать и
ладить со сверстниками в
непродолжительной
совместной игре; знаком
с некоторыми
профессиями;
испытывает
положительные эмоции
от познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
65
5
Обдумывание и
выполнение
усложненной
конструкции
домика,
обсуждение цветового решения
и украшения постройки,
упражнения в
замыкании
пространства
при создании
домика, участие
в дидактических
играх на
закрепление
представлений о
знакомых
предметах;
упражнения в
правильном
назывании
деталей
строительного
набора, участие
в играх деталей
строительного
набора, участие
в играх с
постройками из
конструктора
6
Познание: ( познавательное
развитие) закреплять умение
выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов;
группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету; подводить детей к
простейшему анализу созданных
построек, совершенствовать
конструктивные умения;
закреплять умение различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы),
использовать в постройках детали
разного цвета, развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу; продолжать
учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету
.Социально – коммуникативное
развитие. Коммуникация: в
самостоятельных играх помогать
детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом, на основе
обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать
Февраль
словарный запас детей; развивать
умение различать и называть
существенные детали и части
предметов, в целях развития
инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
Социализация: поощрять участие
детей в совместных играх,
создавать игровые ситуации,
способствующие формированию
внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
Труд: воспитывать интерес к жизни
и труду взрослых, рассказывать
детям о понятных им профессиях,
расширять и обогащать
представления о трудовых
действиях, результатах труда
66
1
Тема
3
Загон для
лошадок
Учить:
огораживать
пространство
высоким
забором;
- приему ставить кирпичи
на длинную
узкую грань
4
Умеет располагать
кирпичики,
вертикально, проявляет
желание сооружать
постройки по
собственному замыслу,
умеет занимать себя
самостоятельной
деятельностью,
делиться своими
впечатлениями с
воспитателями и
родителями, проявляет
доброжелательность,
доброту, дружелюбие
по отношению к
окружающим, в
диалоге с педагогом
умеет услышать и
понять заданный
вопрос, не перебивает
говорящего взрослого,
имеет положительный
настрой на соблюдение
элементарных правил
поведения в детском
саду, отрицательно
реагирует на явные
нарушения усвоенных
им правил
Март
Цели
2
Подарок для
мамы
Формировать
доброе
отношение к
своей маме,
желание сделать
приятное.
Учить доводить
работу до
конца
67
5
Участие в беседе о
своей маме, о
желании сделать
приятное, обдумывание и создание поделки,
составление
рассказа о ней.
Упражнения в
развитии умения
огораживать пространство высоким
забором;
закрепление
умения ставить
кирпичики на
длинную узкую
грань, диалоги о
постройках и их
назначении.
6
Познание: (познавательное развитие)
обогащать чувственный опыт детей и
умение фиксировать его в речи,
развивать образные представления,
развивать продуктивную деятельность,
организовывать презентацию ее
результатов (подарка для мамы), учить
располагать кирпичики, вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу на длинную узкую грань,
на определенном расстоянии
устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями.
Социально – коммуникативное
развитие. Коммуникация:
формировать потребность делиться
своими впечатлениями с
воспитателями и родителями,
поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам, развивать
диалогическую форму речи.
Социализация: в процессе игр с
игрушками и строительными
материалами развивать у детей
интерес к окружающему миру,
формировать уважительное отношение
к окружающим.
Труд: формировать бережное
отношение к собственным поделкам и
поделкам сверстников, побуждать
рассказывать о них
1
Тема
Апрель
Цели
2
Ворота для
машины
У ч и т ь строить
разнообразные
ворота, разные по
высоте.
3
Домик
Учить:
- строить
домик, забор
вокруг него;
- обыгрывать
различные ситуации вокруг
домика со зверюшками и
мелкими
предметами;
- формировать
умение
аккуратно
разбирать постройки,
раскладывать
детали по виду
и цвету.
4
Правильно использует
детали строительного
материала,
интересуется предметами ближайшего
окружения, их
назначением,
свойствами, умеет
группировать предметы
по цвету, размеру,
форме, может
составлять при помощи
взрослого группы из
однородных
предметов и выделять
один предмет из
группы, проявляет умение взаимодействовать
и ладить со
сверстниками в
непродолжительной
совместной игре,
выбирать роль в
сюжетно-ролевой игре;
ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к
окружающим, умение
делиться с товарищем;
имеет опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков.
68
5
Упражнения в
строительстве
разнообразных
по высоте ворот,
строительство
домик и забора
вокруг него;
участие в
сюжетноролевых играх
по различным
ситуациям
вокруг домика
со зверюшками
и мелкими
предметами;
упражнения в
умении
аккуратно
разбирать
постройки, раскладывать
детали по виду
и цвету.
6
Познание (познавательное развитие)
продолжать развивать восприятие,
создавать условия для ознакомления
детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов,
подводить детей к простейшему
анализу созданных построек;
совершенствовать конструктивные
умения, продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету, знакомить с
ближайшим окружением.
Социально – коммуникативное и
речевое развитие.
Коммуникация: на основе
обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать
словарный запас детей, вовлекать
детей в разговор во время
рассматривания предметов.
Социализация: поощрять участие
детей в совместных играх, развивать
интерес к различным видам игр,
помогать детям объединяться для
игры в группы по 2-3 человека на
основе личных симпатий, развивать
умение соблюдать в ходе игры
элементарные правила. Труд:
воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых, рассказывать детям о
понятных им профессиях.
1
Тема
Май
Цели
2
Заборчик
Учить огораживать
большое пространство
(«озеро» для
уточек).
З а к р е п лять
умение
рассказывать,
как будут
строить.
Поощрять
стремление
конструировать
по своему
замыслу и
представлению,
когда
ребенок проявляет желание
сооружать
постройки по
собственному
замыслу.
3
Конструирование
из песка
Закреплять
знание о свойствах песка.
Учить строить
башенку, домик
для собачки, дорожки,
скамейки,
столы и т. д.
4
Использует разные
способы, обследования
предметов, включая
простейшие опыты,
делать простейшие
обобщения, проявляет
желание сооружать
постройки по
собственному замыслу,
пытается отражать
полученные впечатления в
речи и продуктивных
видах деятельности,
испытывает положительные эмоции от
познавательно
исследовательской и
продуктивной
деятельности, в диалоге с
педагогом
умеет услышать и понять
заданный вопрос, не
перебивает говорящего
взрослого, у ребенка
сформированы умения и
навыки,
необходимые для
осуществления различных
видов детской
деятельности
69
5
Слушания
воспитателя о
способах
огораживания
пространства
(«озеро» для
уточек),
рассказывание
об одном из
способов
огораживания,
конструирование
заборчика по
своему замыслу
и представлению
Участие в
дидактических и
развивающих
играх
на закрепление
знаний о
свойствах песка;
строительство
башенки,
домика для собачки, дорожки,
скамейки, стола
из песка.
6
Познание (познавательное
развитие) продолжать знакомить
детей с предметами ближайшего
окружения, их назначением, развивать образные представления,
вызывать чувство радости при
удавшейся постройке, побуждать
детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие
детали, изменять постройки,
надстраивая их в высоту, длину,
дать представления о свойствах
песка (сухой - рассыпается,
влажный - лепится). Речевое и
социально – коммуникативное
развитие (в интеграции).
Коммуникация: помогать детям
доброжелательно общаться друг с
другом, поощрять желание задавать
вопросы воспитателю и
сверстникам, развивать все
компоненты устной речи,
относиться к словотворчеству
детей как к этапу активного
овладения грамматикой,
подсказывать им правильную
форму слова. Социализация: учить
детей использовать в играх
строительный и природный
материал, разнообразно
действовать с ними, развивать
умение взаимодействовать и
Май
Ладить друг с другом в
непродолжительной совместной
игре. игровые ситуации,
способствующие формированию
внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
Труд: формировать бережное
отношение к собственным поделкам и
поделкам сверстников, побуждать
рассказывать о них.
70
2.6 ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического
мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством
опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления - образы предметов, их свойств, отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный
практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель рабочей программы - формировать элементарные математические представления у детей 3-4 лет, прививать
интерес к математике, развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как
основ математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и
самостоятельности.
71
Эти задачи решаются комплексно, на каждом занятии.
Планируемые промежуточные результаты (интегративные качества) освоения данной программы:
•
умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.);
•
могут
составлять
при
помощи
взрослого
группы
из
однородных
предметов
и
выделять
один
предмет из группы;
•
умеют находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
•
правильно определяют количественное соотношение двух групп предметов; понимают конкретный смысл слов «больше»,
«меньше», «столько же»;
•
различают круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;
•
понимают смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над -под, верхняя - нижняя (полоска);
•
понимают смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь».
72
2.6.2 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц
Тема и цели 1 – й недели
1
Тема
Сентябрь
Цели
Тема и цели 2- й
недели
2
Адаптационный период
3
Формировать у детей основные
компоненты готовности к успешному
математическому развитию: социальный,
психологический, эмоционально-волевой.
Помочь каждому ребенку
почувствовать удовлетворенность
процессом обучения, не испытывать
неуверенности и страха при выполнении
заданий, не дать ему поддаться унынию, а
вселить уверенность в успехе
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й
недели
4
Образовательная
деятельность 1
Закреплять
умения различать
и называть шар
(шарик), куб
(кубик)
5
Образовательная
деятельность 2
Закреплять
умение
различать
контрастные
предметы по
размеру,
используя при
этом слова
«большой»,
«маленький»
Продолжать развивать восприятие,
создавать условия для
ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.)
73
Обеспечение
интеграции
образовательных
направлений
6
Художественное
творчество:
предлагать детям
изображать
простые
предметы,
рисовать прямые
линии (короткие,
длинные) в
разных
направлениях,
перекрещивать их.
Социализация:
усложнять,
обогащать
предметноигровую среду за
счет увеличения
количества
игрушек.
Целевые
ориентиры
развития
7
Умеет группировать предметы
по цвету,
размеру, форме
(отбирать все
красные, все
большие, все
круглые
предметы и т. д.)
Месяц
Тема и цели 1 – й недели
1
Тема
Октябрь
Цели
2
Образовательная
деятельность 1
Закреплять
умение
различать
количество
предметов,
используя при
этом слова
«один»,
«много»,
«мало».
Тема и цели 2- й
недели
Тема и цели 3-й
недели
3
Образовательная
деятельность 2
П о з н а к о м и т ь со
способами составления групп из отдельных предметов и выделение из группы одного предмета. Учить
понимать слова
«много», «один», «ни
одного».
4
5
Образовательная
Образовательная
деятельность 3
деятельность 4
Учить
Учить
отвечать на
сравнивать
вопрос
круги по
«сколько?»,
размеру определять
большой,
совокупности
маленький.
словами «один»,
«много», «ни
одного».
Познакомить
с кругом.
Учить обследовать круги
осязательно-двигательным путем.
74
Тема и цели 4-й
недели
Обеспечение
интеграции
образовательных
направлений
6
Художественное
творчество: учить
составлять из
частей целостное
изображение
предмета; в
рисунке
закреплять
понятие «части
суток».
Физическая
культура: в
подвижных играх
закреплять
понятия «вверху внизу», «слевасправа».
Целевые
ориентиры
развития
7
Умеет различать
количество
предметов,
составлять из
частей целостное
изображение,
знает геометрическую фигуру
круг.
Месяц
Тема и цели 1 – й недели
1
Тема
Ноябрь
Цели
2
Образовательная
деятельность 1
Закреплять
умение
различать
количество
предметов,
используя при
этом слова
«один»,
«много»,
«мало».
Тема и цели 2- й
недели
Тема и цели 3-й
недели
3
Образовательная
деятельность 2
П о з н а к о м и т ь со
способами составления
групп из отдельных
предметов и выделение
из группы одного
предмета. Учить
понимать слова
«много», «один», «ни
одного».
4
5
Образовательная
Образовательная
деятельность 3
деятельность 4
Учить
Учить
отвечать на
сравнивать
вопрос
круги по
«сколько?»,
размеру определять
большой,
совокупности
маленький.
словами «один»,
«много», «ни
одного».
Познакомить
с кругом.
Учить обследовать круги
осязательно-двигательным путем.
75
Тема и цели 4-й
недели
Обеспечение
интеграции
образовательных
направлений
6
Художественное
творчество: учить
составлять из
частей целостное
изображение
предмета; в
рисунке закреплять
понятие «части
суток». Физическая
культура: в
подвижных играх
закреплять понятия
«вверху - внизу»,
«слева-справа».
Целевые
ориентиры
развития
7
Умеет различать
количество предметов, составлять
из частей целостное изображение,
знает геометрическую фигуру
круг.
Месяц
Тема и цели 1 – й недели
1
Тема
Декабрь
Цели
2
Образовательная
деятельность 1
Совершенствовать умение
сравнивать два
предмета по
длине, результаты
сравнения
обозначать словами «длинный короткий»,
«длиннее короче»,
«одинаковые по
длине»
Тема и цели 2- й
недели
Тема и цели 3-й
недели
3
Образовательная
деятельность 2
З а к р е п л я т ь ум е ние различать и называть круг и квадрат.
Совершенствоват ь ум ен и я: сравнивать два
предмета по длине; находить один и много предметов в окружающей обстановке.
Тема и цели 4-й
недели
4
5
Образовательная
Образовательная
деятельность 3
деятельность 4
Учить: Учить: сравнивать две
сравнивать два
разные группы
предмета по
предметов способом длине,
наложения,
используя
понимать
наложения; выражения «помно- активизировать
гу», «поровну»; употребление в
ориентироваться в
речи
расположении
выражений
частей
«помногу»,
собственного тела,
«поровну»,
различать правую и «столько левую руку
сколько».
Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, развивать умения воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
76
Обеспечение
интеграции
образовательных
направлений
6
Социализация:
поощрять попытки
детей самостоятельно
подбирать атрибуты
для той или иной
роли; дополнять
игровую обстановку
недостающими
предметами,
игрушками.
Коммуникация:
развивать умение
различать и называть
существенные детали
и части предметов.
Физическая культура:
формировать умение
строиться в колонну
по одному, шеренгу,
круг, находить свое
место при
построениях при
построениях и
перестроениях, в
подвижной игре.
Целевые
ориентиры
развития
7
Может
составлять
при помощи
взрослого
группы из
однородных
предметов и
выделять
один предмет
из группы.
Умеет
находить в
окружающей
обстановке
один и много
одинаковых
предметов.
Месяц
Тема и цели 1 – й недели
1
Тема
Январь
Цели
Тема и цели 2- й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й
недели
2
3
4
5
Образовательная
Образовательная
Образовательная
Образовательная
деятельность 1
деятельность 2
деятельность 3
деятельность 4
Учить:
СовершенствоПознакомить с
Продолжить
- сравнивать два
вать умения:
треугольником:
знакомить с
предмета,
- сравнивать два
учить различать и
треугольником
контрастных по
предмета по ширине; называть фигуру.
на основе
ширине, ис- сравнивать две
Закреплять насравнения его с
пользуя приемы
равных группы
вык сравнения двух квадратом.
наложения и
предметов способом
предметов по шиприложения;
наложения;
рине, учить пользо- обозначать ре- закреплять умение
ваться словами «шизультаты
различать и называть
ре - уже», «одинасравнения
круг и квадрат.
ковый по ширине».
словами
«широкий узкий», «шире уже»
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках
детали разного цвета.
77
Обеспечение
интеграции
образовательных
Направлений
6
Художественное
творчество:
подводить детей к
изображению
предметов разной
формы.
Коммуникация: учить
составлять небольшой
рассказ или сказку с
употреблением слов
«вчера», «сегодня»,
«завтра».
Социализация: учить
использовать в играх
строительный
материал (кубы,
бруски, пластины).
Целевые
ориентиры
развития
7
Умеет объединяться со
сверстниками
для игры в
группу из 2-3
человек на
основе личных
симпатий,
выбирать роль
в сюжетноролевой игре;
проявляет
умение
взаимодействовать и
ладить со
сверстниками
в совместной
игре.
Месяц
Тема и цели 1 – й недели
1
Тема
Февраль
Цели
Тема и цели 2- й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й
недели
2
3
4
5
Образовательная
Образовательная
Образовательная
Образовательная
деятельность 1
деятельность 2
деятельность 3
деятельность 4
СовершенстПознакомить с
Упражнять в
Учить:
вовать умение
приемами сравнения
сравнении:
- сравнивать две
различать и назы- двух предметов по
- двух предметов
неравные
вать знакомые
высоте; учить
по высоте;
группы
геометрические
понимать слова
- двух равных
предметов
фигуры (круг,
«высокий - низкий»,
групп предметов
способом
квадрат,
«выше - ниже».
способом наложеналожения;
треугольник).
Со ве рш ен ст в ов ат ь ния и приложения. - обозначать
Упражнять в
навыки сравнения двух
результаты
умении
равных групп
сравнения слоопределять
предметов способом
вами «больше
пространственные приложения и
меньше»,
направления от
пользоваться словами
«столько сколько
себя и обозначать «помногу»,
совершенствовать
их словами
«поровну»,
восприятие детей,
«впереди - сзади
«одинаково»,
включая все
(позади)», «вверху «столько - сколько».
органы чувств.
-внизу», «справа
Развивать
(направо) - слева
образные
(налево)».
представления.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать
движения рук по предмету и его частям.
78
Обеспечение
интеграции
образовательных
направлений
6
Художественное
творчество: учить
составлять из частей
целостное изображение предмета;
в рисунке закреплять
понятие «части
суток». Физическая
культура:
закреплять понятия
«вверху - внизу»,
«слева - справа».
Коммуникация:
учить составлять
описание по
картинке с
использованием
понятий «вверху»,
«внизу», «слева»,
«справа»,
«впереди», «сзади».
Целевые
ориентиры
развития
7
Умеет
пользоваться
и понимает
смысл
обозначений
«вверху внизу»,
«впереди сзади»,
«слева справа»,
«на», «над под»,
«верхняя нижняя»
(полоска).
Месяц
Тема и цели 1 – й недели
1
Тема
Март
Цели
Тема и цели 2- й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й
недели
2
3
4
5
Образовательная
Образовательная
Образовательная
Образовательная
деятельность 1
деятельность 2
деятельность 3
деятельность 4
Учить: Закреплять: Закреплять
Формировать
сравнивать две
способы сравнения
умение различать
умение различать
неравные группы
двух предметов по
и называть части
количество
предметов; длине, ширине,
суток: «день»,
звуков на слух
обозначать ревысоте; - обозначать
«ночь».
(много и один).
зультаты
результаты
З ак р еп л ят ь
сравнения
соответствующими
сп о собы
словами «больше словами.
сравнения
-меньше»,
предметов.
«столько сколько»
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.);
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд).
79
Обеспечение
интеграции
образовательных
направлений
6
Социализация:
закреплять умение
подбирать
предметы по цвету
и величине
(большие, средние
и маленькие шарики
2-3 цвета), собирать
пирамидку из
уменьшающихся по
размеру колец,
чередуя в определенной
последовательности
2-3 цвета.
Коммуникация:
помогать детям
доброжелательно
общаться друг с
другом.
Художественное
творчество:
предлагать детям
лепить несложные
предметы
Целевые
ориентиры
развития
7
Понимает
смысл слов
«утро»,
«вечер»,
«день», «ночь»;
правильно
определяет
количественное
соотношение
двух групп
предметов;
понимает
конкретный
смысл слов
«больше»,
«меньше»,
«столько же».
Месяц
Тема и цели 1 – й недели
1
Тема
Апрель
Цели
2
Образовательная
деятельность 1
Учить
воспроизводить
заданное количество
предметов и
звуков по
образцу в
пределах трех
(без счета и
называния
числа).
Совершенствовать умение
различать и называть знакомые
геометрические
фигуры: круг,
квадрат,
треугольник).
Тема и цели 2- й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й
недели
3
Образовательная
деятельность 2
Упражнять:
- в умении
сравнивать два
предмета по размеру;
- обозначать
результаты сравнение
словами «большой»,
«маленький».
С овершен ст воват ь
навыки установления
тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям
название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
4
Образовательная
деятельность 3
Учить
различать
определенное
количество
движений и
называть их
словами «один»,
«много».
С о в е р ш е н с т во
вать умение
составлять группу
из отдельных
предметов и
выделять один
предмет из
группы.
Р аз ви ват ь вн и мание и
мышление.
5
Образовательна
я деятельность 4
Закреплять
умение
различать и
называть части
суток: «утро»,
«вечер».
Р аз ви ват ь
мы ш ление:
учить видеть
закономерност
ив
расположении
предметов и
воспроизводить
их.
Обследовать форму геометрических фигур, используя зрение и осязание, развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи.
80
Обеспечение
интеграции
образовательных
направлений
6
Социализация:
помогать детям
объединяться для
игры в группы.
Безопасность:
расширять
представления детей
о правилах
дорожного
движения:
рассказать, что
автомобили ездят по
дороге, а пешеходы
ходят по тротуару;
светофор регулирует
движение транспорта
и пешеходов.
Художественное
творчество: учить
составлять из частей
целостное
изображение
предмета; три
световых сигнала
светофора (красный,
желтый, зеленый).
Целевые
ориентиры
развития
7
Различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую
форму.
Месяц
Тема и цели 1 – й недели
1
Тема
Май
Цели
2
Образовательная
деятельность 1
Закреплять
умение
сравнивать две
равные группы
предметов способами наложения
и приложения.
Учить
определять
пространственное
расположение
предметов,
используя
предлоги на, под,
в и т. д.
Тема и цели 2- й
недели
Тема и цели 3-й
недели
3
Образовательная
деятельность 2
Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник, куб.
Развивать внимание, мышление, память, воображение.
4
Образовательная
деятельность 3
Обогащать
ч ув ственный
опыт детей и
умение фиксировать его в
речи.
Тема и цели 4-й
недели
5
Образовательна
я деятельность 4
Совершенствов
ать умения
ориентироваться в
расположении
частей своего
тела и в
соответствии с
ними различать
пространственн
ые направления
от себя;
формировать
умение
ориентировать
ся в
контрастных
частях суток
(день -ночь,
утро - вечер).
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Развивать образные представления.
81
Обеспечение
интеграции
образовательных
направлений
6
Художественное
творчество: выполнить
аппликацию с
использованием
геометрических фигур.
Коммуникация:
развивать умение
понимать обобщающие слова
(одежда, посуда,
мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток
(утро, день, вечер,
ночь). Физическая
культура:
формировать умение
соблюдать
элементарные правила,
согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Целевые
ориентиры
развития
7
Умеет соотносить форму
предметов мебели и посуды
с геометрическими
фигурами в
лепке и
аппликации;
умеет
соблюдать
правила игры
и планировать
последователь
ность
действий для
достижения
результата.
В этом разделе программы отражена интеграция следующих образовательных областей:
- физическое развитие (с направлением здоровье и физическая культура);
- социально – коммуникативное развитие (с направлениями социализация, коммуникация, труд, безопасность);
- речевое развитие (с направлениями развитие речи, чтение художественной литературы);
- познавательное развитие (с направлениями математическое развитие
, окружающий мир);
- художественно – эстетическое развитие С направлением изобразительное искусство, художественное творчество).
82
2.7 ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА,
РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА: ПРЕДМЕТНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным окружением
и ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в
результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Целевые ориентиры освоения данной программы:
• называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет,
форма, материал);
• ориентируется в помещениях детского сада;
• называет свой город (поселок, село);
• знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;
• выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;
• проявляет бережное отношение к природе
83
2.7.2 РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Целевые ориентиры развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): про являет
эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), выделяет наиболее
характерные сезонные изменения в природе, проявляет интерес к растениям, их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе;
участвует в сезонных наблюдениях, проявляет интерес к различным видам игр, участию в совместных играх, имеет положительный
настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; соблюдает правила элементарной вежливости,
самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания».
Виды детской деятельности: повторение в беседе элементарных правил поведения, участие в ролевых играх на закрепление
навыков общения и приветствия со сверстниками и взрослыми; составление рассказов о временах года по сюжетным картинкам,
отгадывание загадок об основных приметах осени, участие в дидактических играх на знание характерных особенностей осенних деревьев,
строения цветов, наблюдения за изменениями природы осенью; знакомство с игрушками в групповой комнате; классификация игрушек по
назначению, цвету, форме, участие в сюжетно-ролевых играх с игрушками.
1
2
Месяц
4
5
6
7
Тема и
цели 2-й
недели
Здравствуйте! Что нам
осень подарила?
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й недели
Листопад, листопад,
засыпает старый сад.
Игрушки в нашей комнате.
Познакомить с
элементарными
правилами поведения,
этикой общения и
приветствиями.
Знакомить с
характерными
особенностями
осенних деревьев;
строением цветов
П о з н а к о м и т ь с названиями
игрушек групповой комнаты;
побуждать проводить
элементарную классификацию
по назначению цвету, форме.
Познание:(познавательное
развитие) развивать умение
замечать изменения в природе
(становится холоднее, идут
дожди, люди надеваю теплые
вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать), знакомить с
некоторыми растениями данной
местности: с деревьями, с
характерными особенностями
следующих друг за другом
времен года;
Тема и цели
1-й недели
Тема
Цели
Сентябрь
3
84
Целевые ориентиры развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
ориентируется в помещениях детского сада, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений
за живыми объектами и неживой природой, понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», умеет делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями, способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, в
диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, проявляет интерес к книгам,
рассматривает сюжетные картинки и иллюстрации, отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Виды детской деятельности: участие в играх на развитие умения ориентироваться в групповом «пространстве», участие в бесед е
об аккуратности и бережном отношении к окружающим предметам; наблюдения за явлениями неживой природы: солнцем, месяцем,
звездами, установление простейших связей между явлениями неживой природы (на небе солнышко - наступило утро; на небе месяц и звезды
- наступила ночь); рассматривание книг и иллюстраций с изображением домашних животных и их детенышей, участие в дидактических и
развивающих играх на словообразование имен существительных, обозначающих детенышей животных; приготовление угощения из
фруктов, проявление гостеприимства в ролевых играх.
1
2
3
4
5
6
7
Тема и цели
1-й недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й недели
Тема
Безопасность
в нашей
группе
Где ночует
солнце?
Кошка и котенок
Готовим угощение из
фруктов
Цели
Закрепить
знания о
своей группе.
Развивать
умение
ориентироваться в
групповом
«пространстве», чувство
безопасности.
Формировать
интерес к
явлениям
неживой природы: солнцу,
месяцу, звездам.
Познакомить с
домашними животными и их детенышами.
Формировать
навык словообразования имен существительных,
обозначающих
детенышей животных.
З а к р е п и т ь знание о
фруктах, о способах приготовления блюд из них.
Учить проявлять
гостеприимство.
П р и н и м а т ь личное
участие в элементарных
трудовых процессах.
Познание: (познавательное
развитие) развивать умение
различать пространственные
направления от себя (вверху внизу, впереди - сзади/позади,
справа - слева); различать
правую и левую руки,
формировать умение
ориентироваться в контрастных частях суток (день ночь, утро - вечер); продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами,
особенностями их поведения
и питания; развивать умение
различать
Октябрь
Месяц
85
2
3
4
5
6
Цели
В о с п и т ы вать
аккуратность,
бережное
отношение к
предметам
Побуждать
устанавливать
простейшие
связи явлений
неживой
природы (на небе
солнышко - наступило утро;
на небе месяц и
звезды - наступила ночь)
Воспитывать
любовь к домашним
животным и
желание проявлять
заботу о них
Октябрь
1
86
7
и называть по внешнему виду фрукты,
расширять представления о том, что
осенью собирают урожай овощей и
фруктов, развивать умение различать по
внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные фрукты.
Социализация:(социально –
коммуникативное развитие) через
вовлечение детей в жизнь группы
продолжать формировать чувство
общности, значимости каждого ребенка
для детского сада, стимулировать детей
(желательно привлекать и родителей) к
посильному участию в оформлении
группы, созданию ее символики и
традиций, создавать игровые ситуации,
способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
Безопасность: развивать умение
соблюдать правила безопасного
передвижения в помещении и осторожно
спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила; формировать
представления о способах взаимодействия
с животными: наблюдать за ними, не
беспокоя их и не причиняя им вреда,
кормить только с разрешения взрослых.
Целевые ориентиры развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): имеет
первичные тендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые), называет членов своей семьи, их имена,
способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, называет знакомые предметы,
объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал), может составлять при помощи взрослого группы из
однородных предметов и выделять один предмет из группы, умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов, умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим, имеет простейшие навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Виды детской деятельности: называние членов семьи, составление рассказов по картинкам о занятиях членов семьи,
проявление заботы о родных; установление причинных связей (наступила осень, солнце греет слабо, дует сильный ветер, с деревьев
опадают листья); установление простейших связей между сезонными изменениями в природе и поведением животных, узнавание и
называние их детенышей; участие в дидактических играх по классификации предметов посуды по их назначению, использованию, форме,
величине и цвету; упражнения на развитие слухового и зрительного внимания.
1
2
3
4
5
6
7
Тема и цели
1-й недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й недели
Тема
Мой папа и
моя мама
Ветер-ветерок
Как звери к зиме
готовятся?
Что у нас на обед?
Цели
Формировать: представление о
семье;
умение называть
членов
семьи.
Поб уждат ь
детей устанавливать причинные
связи (наступила
осень, солнце
греет слабо, дует
сильный ветер,
с деревьев
опадают листья).
Учить
устанавливать
простейшие связи
между сезонными
изменениями в
природе и
поведением
животных;
узнавать и
называть
детенышей
Учить проводить
элементарную классификацию предметов посуды по их
назначению, использованию,
форме, величине и цвету.
В о с п и т ы в а т ь культуру
поведения
Познание (познавательное
развитие): расширять
представления о животных,
формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в
природе.
Социально коммуникативное
развитие.
Социализация: беседовать с
ребенком о членах его семьи,
закреплять умение называть их
имена, учить собирать картинку
из 4-6 частей «Наша посуда», в
совместных дидактических
играх развивать умение
выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Ноябрь
Месяц
87
Октябрь
1
2
3
4
Цели
Побуждать
проявлять
заботу о
родных и
любовь к ним.
Воспитывать
доброе
отношение к
родным и
близким
Развивать
слуховое и зрительное внимание
5
6
7
Труд: продолжать знакомить с трудом
близких взрослых, побуждать оказывать
им помощь, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Коммуникация: обращать внимание детей
на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка - блюдце), развивать
умение понимать обобщающие слова,
уточнять названия и назначение
предметов посуды, поощрять желание
задавать вопросы
Целевые ориентиры развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): имеет
первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол, называет членов своей семьи, их имена , интересуется собой (кто
я?), сведениями о себе, своем прошлом, происходящих с ним изменениях; выделяет наиболее характерные сезонные изменения в
природе, способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, проявляет
бережное отношение к природе, интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций; может составлять при помощи взрослого группы
из однородных предметов и выделять один предмет из группы, умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых, самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, рассматривает сюжетные
картинки, пытается отражать полученные впечатления в речи, использует все части ре чи, простые нераспространенные
предложения и предложения с однородными членами.
Виды детской деятельности: рассматривание сюжетных картинок о семье, рассказывание о своей семье и о себе, называние членов
семьи, высказывания об их занятиях, участие в ролевых играх на развитие умения проявлять заботу о родных и близких;
наблюдения за погодой зимой, отгадывание загадок, рассматривание зи мних пейзажей, установление связей между временами года
и погодой, определение основных примет зимы; слушание рассказа воспитателя о животных, рассматривание иллюстраций с
изображением животных, зимующих в лесу, узнавание и называние животных, знакомство с зимующими и перелетными птицами,
участие в играх имитационного характера; рассматривание предметных картинок с изображением одежды, обдумывание
обобщающего слова «одежда», участие в дидактических играх с классификацией видов одежды по временам года, назы вание
88
предметов одежды, участие в беседе об аккуратности и вниманию к своему внешнему виду, слуша ние стихов на тему опрятности в
одежде.
1
2
3
4
5
6
7
Тема и цели 1-й
недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й недели
Тема
Наш семейный
альбом
Морозные
деньки
Зима в лесу
Магазин одежды
Цели
Формировать
представление о
семье и своем
месте в ней.
Воспитывать
желание проявлять заботу о
родных и
близких
Формировать
представление о
временах года
(зима), связях
между
временами года
и погодой; называть основные приметы
зимнего
периода.
Воспитывать
любовь к
природе
Формировать
представление о
животном мире.
Учить узнавать
и называть животных, живущих
в лесу.
Познакомить
с зимующими и
перелетными
птицами
Ф о р м и р о в а т ь понятие
обобщающего слова
«одежда».
Учить дифференцировать
виды одежды по временам
года; называть предметы
одежды. В о с п и т ы в а т ь
аккуратность и внимание к
своему внешнему виду
Познание (познавательное
развитие): поощрять
исследовательский интерес,
проведение простейших
наблюдений, формировать
умение группировать и
классифицировать хорошо
знакомые предметы (одежда);
расширять представления о
диких животных, о
характерных особенностях
зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают
зимнюю одежду),
организовывать наблюдения
за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их.
Социально –
коммуникативное развитие.
Социализация: беседовать с
ребенком о членах его семьи,
закреплять умение называть
их имена, сообщать
разнообразные, касающиеся
его сведения, способствовать
возникновению игр на темы из
окружающей жизни,
показывать способы ролевого
поведения.
Декабрь
Месяц
89
1
2
3
4
5
6
7
Безопасность: формировать
представления о том, что следует
одеваться по погоде, знакомить с
правилами поведения в природе.
Коммуникация: продолжать помогать
детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством
поручений, подсказывать образцы
обращения ко взрослым, уточнять
названия и назначение предметов одежды.
Здоровье: приучать детей находиться в
помещении в облегченной одежде,
следить за своим внешним видом.
Декабрь
Цели
Целевые ориентиры развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): про являет
интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, любит слушать новые рассказы, стихи, участвует в обсуждениях; интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет
признаки; проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе, участвует в разговорах во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами, понимает смысл слов «утро», «вечер», «день»,
«ночь». Виды детской деятельности: слушание рассказа воспитателя о государственном празднике (Новый год), рассматривание
иллюстраций о русской праздничной культуре; участие в беседе о временных понятиях «день - ночь», различение частей суток по
приметам и характерным действиям людей, упражнения в аккуратности в действиях с предметами; рассматривание иллюстраций,
узнавание, называние и различение особенностей внешнего вида и образа жизни диких животных, отгадывание загадок; классификация
предметов мебели по форме, величине, цвету, участие в дидактических играх по формированию обобщающего понятия «мебель».
90
1
2
Месяц
Тема
3
4
5
6
7
Тема и цели 1й недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й недели
Как мы дружно
все живем!
День и ночь
Почему диких
животных называют дикими?
С новосельем!
Познакомить
с временными
понятиями «день
- ночь».
Учить различать части суток
по приметам и
действиям времени.
Формировать
навыки
аккуратности в
действиях с
предметами.
Ф о р м и р о вать
умение узнавать,
называть и
различать
особенности
внешнего вида и
образа жизни
диких животных.
Воспитывать
любовь к животному миру.
Ф о р м и р о вать
обобщающее понятие
«мебель».
Учить классифицировать предметы
мебели по форме, величине, цвету.
Воспитывать
трудолюбие,
взаимопомощь.
Познание:(познавательное
развитие) формировать умение
ориентироваться в контрастных
частях суток (день - ночь, утро вечер), устанавливать
простейшие связи между
предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения,
классифицировать хорошо
знакомые предметы (мебель),
расширять представления о
диких животных.
Социально – коммуникативное
развитие.
Социализация: в процессе игр с
игрушками развивать у детей
интерес к окружающему миру,
знакомить с родной культурой.
Коммуникация: формировать
потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и
родителями, поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и
сверстникам, уточнять названия
и назначение предметов мебели.
Здоровье (физическое развитие)
обеспечивать в помещении
оптимальный температурный
режим, регулярное
проветривание.
Январь
Цели П о з н а к о м и т ь
с государственным праздником
(Новый год).
Приобщать
к русской
праздничной
культуре.
91
Целевые ориентиры развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): любит
слушать новые рассказы, стихи, участвует в обсуждениях, проявляет интерес к участию в праздниках, знает и называет некоторых
животных, называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки, знаком с некоторыми профессиями
(шофер), умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов, классифицирует их, отвечает на разнообразные
вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения; умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками, понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Виды детской деятельности: слушание рассказа воспитателя о государственном празднике - Дне защитника Отечества,
высказывания об отцах; рассматривание иллюстраций и наблюдения за объектами неживой природы (небом, солнцем, месяцем, звездами);
упражнения в классификации животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам, отгадывание загадок и слушание
рассказов воспитателя о животных; знакомство с основными видами транспорта (воздушным, водным, наземным), классификация
транспорта по назначению (грузовой, пассажирский), участие в играх на различение основных частей транспорта (кузов, кабина, колеса,
руль), в ролевых играх по использованию транспортных средств, в беседе о культуре поведения в транспорте и об уважении к людям,
работающим на транспорте.
1
2
Месяц
Февраль
Тема
3
4
5
6
7
Тема и цели 1й недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й недели
Мы
поздравляем
наших пап!
Большие и
маленькие
звездочки
Поможем зайке.
Самолет построим сами
Продолжить
знакомить с объектами неживой
природы (небом,
солнцем, месяцем, звездами).
Формировать
умение дифференцировать животных по окраске, повадкам,
внешним отличительным признакам.
Познакомить с
основными видами
транспорта: воздушный,
водный, наземный.
Познание (познавательное
развитие) формировать
представления о простейших
взаимосвязях, в живой и неживой
природе, знакомить с
ближайшим окружением (улица),
с доступными пониманию
ребенка профессиями
(полицейский, шофер).
Цели П о з н а к о м и т ь
с государственным праздником
- Днем защитника Отечества.
92
2
3
4
5
6
7
Цели
Воспитывать
доброе отношение к папе,
вызывать
чувство гордости за своего
отца.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения, взаимовыручку, культуру
поведения.
Воспитывать
заботливое отношение к представителям живой
природы.
Формировать
умение дифференцировать транспорт
по назначению:
грузовой,
пассажирский.
Различать
основные части
транспорта: кузов,
кабина, колеса, руль
и т. д.
Воспитывать
уважение к людям
труда.
Социально – коммуникативное
развитие. Социализация:
способствовать возникновению игр на
темы из окружающей жизни,
формировать умение
взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шоферпассажир), развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Труд: побуждать детей к
самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям, после игры
убирать на место игрушки, воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых, рассказывать о понятных им
профессиях (шофер).
Безопасность: расширять
представления детей о правилах
дорожного движения: рассказать, что
автомобили ездят по дороге (проезжей
части), а пешеходы ходят по тротуару;
формировать элементарные
представления о способах
взаимодействия с животными:
наблюдать за ними, не беспокоя их и не
причиняя им вреда. Здоровье:
осуществлять постоянный контроль за
правильной осанкой.
Февраль
1
93
Целевые ориентиры развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): выделяет
наиболее характерные сезонные изменения в природе, знает и называет некоторых домашних животных и их детенышей, рассматривает
сюжетные картинки, отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, в диалоге с педагогом умеет
услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, выбирает роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение
взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре, способен самостоятельно выполнять элементарные
поручения, преодолевать небольшие трудности; проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
двигательной деятельности, имеет элементарные представления о необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Виды детской деятельности: слушание рассказа воспитателя о государственном празднике - 8 Марта, участие в беседе о маме и
бабушке; наблюдения за весенними явлениями в природе, слушание стихов о весне, рассматривание сюжетных картинок, рассказывание по
ним о признаках весны; рассматривание предметных картинок с изображением домашних животных, слушание их описания воспитателем,
участие в беседе об особенностях внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей, называние домашних
животных и их детенышей; знакомство с понятием «бытовые приборы», дифференцирование бытовых приборов по их назначению (утюг
гладит, пылесос убирает пыль, стиральная машина стирает), участие в играх на закрепление правил использования и обращения с
бытовыми приборами.
1
2
Месяц
Тема
3
4
5
6
7
Тема и цели 1й недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й недели
Мы
поздравляем
наших мам!
Едем в гости к
бабушке.
Кто живет рядом с
нами?
Поможем кукле Кате
убрать в квартире.
Познакомить
с признаками
весны (солнышко светит ярче,
капель, на
дорожках тает
снег).
Познакомить
с характерными
особенностями
внешнего вида,
поведения, образа
жизни домашних
животных и их
детенышей по
описанию.
Ф о р м и р о в а т ь понятие
«бытовые приборы».
Учить
дифференцировать бытовые приборы по их
назначению (утюг гладит,
пылесос убирает пыль).
Познание (познавательное
развитие) продолжать
знакомить детей с домашними
животными и их детенышами,
особенностями их поведения и
питания, с характерными
особенностями весенней
природы: ярче светит солнце,
снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава,
распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и
майские жуки; расширять
представления детей о
Март
Цели П о з н а к о м и т ь
с государственным праздником
- 8 Марта.
94
2
3
Цели
Воспитывать
доброе отношение к маме, бабушке, желание
заботиться о
них, защищать,
помогать.
4
5
6
7
Воспитывать
заботливое отношение к домашним животным.
Воспитывать
трудолюбие, аккуратность в обращении с бытовыми приборами.
простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко - потеплело появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на
облегченную.
Социально - коммуникативное
развитие. Социализация: поощрять
участие детей в совместных играх,
способствовать возникновению игр на
темы из окружающей жизни, беседовать
с ребенком о членах его семьи,
закреплять умение называть их имена.
Труд: приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении, формировать
положительное отношение к труду
взрослых, воспитывать желание
принимать участие в посильном труде,
умение преодолевать небольшие
трудности. Коммуникация: развивать
умение называть домашних животных и
их детенышей, помогать употреблять в
речи имена существительные,
обозначающие животных и их детенышей, в форме единственного и
множественного числа. Безопасность:
формировать представления о том, что
следует одеваться по погоде.
Март
1
95
Целевые ориентиры развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): проявляет
интерес к растениям, их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, выделяет наиболее
характерные из них, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих объектов природы (растения), испытывает чувство
радости; умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, знаком с некоторыми профессиями (космонавт, строитель),
проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
Виды детской деятельности: слушание рассказа воспитателя о празднике - Дне космонавтики; рассматривание книг,
иллюстраций о полетах в космос, высказывания о профессиях (летчик, космонавт); наблюдения за явлениями неживой природы:
солнечный свет, солнечное тепло, установление зависимости состояния природы от смены времен года, слушание рассказа педагога о
влиянии солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников, цветов, участие в беседе о необходимости бережного отношения к природе,
сохранения ее красоты; сравнивание и подбор предметов по цвету и размеру, конструирование, обобщение понятия «строитель» в игровой
деятельности.
1
2
Месяц
Апрель
Тема
3
4
5
6
7
Тема и цели 1й недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й недели
Мыкосмонавты!
Солнечные
зайчики.
Деревья и
кустарники на
нашем участке.
Кто построил этот дом?
Расширять
представления о
явлениях
неживой
природы
(солнечный свет,
солнечное
тепло).
Показать
влияние солнечного света и воды
на рост деревьев,
кустарников,
цветов.
Формировать
обобщение понятия
«строитель».
С о в е р ш е н с т вовать
умение сравнивать и подбирать предметы по цвету
и размеру.
Познание: (познавательное
развитие) дать представление о
том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух,
знакомить с правилами
поведения в природе, вызывать
чувство радости при удавшейся
постройке
Социально-коммуникативное
развитие. Социализация: в
процессе игр с игрушками,
природными и строительными
материалами развивать у детей
интерес к окружающему миру,
учить использовать в играх.
Цели П о з н а к о м и т ь
с праздником Днем
космонавтики;
профессиями
летчика, космонавта.
Воспитывать
уважение к людям любой профессии.
96
1
2
4
5
6
Воспитывать
бережное отношение к природе,
сохранению ее
красоты.
Воспитывать
чувство красоты
и потребность
заботы о
природе.
Апрель
Цели
3
7
строительный материал (кубы, бруски,
пластины), простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег,
вода); разнообразно действовать с
ними.
Труд: продолжать воспитывать
уважение к людям знакомых
профессий, интерес к жизни и труду
взрослых.
Безопасность: объяснять детям, что
нельзя без разрешения взрослых рвать
растения и есть их - они могут
оказаться ядовитыми.
Коммуникация: на основе обогащения
представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей,
вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин,
иллюстраций, наблюдений за живыми
объектами
Целевые ориентиры развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): называет
свой город, знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал), умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности, использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты, способен делать простейшие обобщения;
может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого, умеет
посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Виды детской деятельности: знакомство с понятием «город», слушание рассказа воспитателя о достопримечательностях родного
города, рассматривание фотоальбома, обмен впечатлениями об увиденном; экспериментирование с водой, установление причинно97
следственных связей (солнце светит - тает снег, текут ручьи); наблюдения за насекомыми, рассматривание предметных картинок,
установление отличий бабочки и жука, рисование насекомого в тетради на печатной основе; наблюдения за предметами, созданными руками
человека и природой, установление отличий, дифференцирование предметов по их функции и назначению (продукты, одежда, транспорт,
посуда, мебель).
1
2
Месяц
Тема
3
4
5
6
7
Тема и цели 1й недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й недели
Где мы живем?
Дождик песенку
поет
Шестиногие
малыши
Вежливый продавец
Продолжить
знакомить со
свойствами
воды. Учить
проводить с
водой
элементарные
опыты.
Учить устанавливать отличия
бабочки и жука (у
бабочки - яркие
большие крылья,
усики, хоботок, бабочка
ползает, летает; у
жука - твердые
крылья, жуки
ползают
и летают, жужжат)
Учить дифференцировать предметы по
их функции и назначению:
продукты, одежда,
транспорт, посуда,
мебель, игрушки,
овощи, фрукты.
Показать
различия между
предметами, которые
созданы руками человека
и самой природой.
Познание:(познавательное
развитие) совершенствовать
восприятие детей, активно
включая все органы чувств,
развивать образные представления, расширять
представления детей о
насекомых, поощрять
исследовательский интерес,
проведение простейших
наблюдений, дать
представления о свойствах
воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается),
формировать умение
группировать и
классифицировать хорошо
знакомые предметы.
Май
Цели Ф о р м и р о в а т ь
понятие «город».
Познакомить
с достопримечательностями города.
Поб уждать
делиться
впечатлениями.
98
2
3
4
Цели
Воспитывать
любовь к своей
малой родине,
городу.
У с т а н а в л и вать
причинноследственные
связи (солнце
светит - тает снег,
текут ручьи).
5
6
7
Социально – коммуникативное
развитие. Социализация: дать первые
представления о родной
стране (название родного города),
побуждать детей рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке), в совместных
дидактических играх развивать умение
выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Труд: побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Безопасность: формировать
представления о том,
что следует одеваться по погоде (в
солнечную погоду носить панаму, в
дождь - надевать резиновые
сапоги),развивать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе
(если растение не полить, оно может
засохнуть), учить закрывать кран с
водой.
Май
1
99
2.8 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ*
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всесто роннего и гармоничного развития
личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде,
создаются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его пот ребности в активных
движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как
с природным материалом, так и с игрушками. Однако в силу возрастных особенностей малыши не могут самостоятельно
использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый должен педагогически правильно
руководить их деятельностью. В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе
практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура
воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке прививать любовь к природе, в том числе
организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например, зимой - вокруг
живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели, показом особенностей шишек пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных
персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например,
воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют
достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать
их по 2-3 характерным признакам (воробьи - маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона - крупная, серо-черная, летает
одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее
педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо
100
своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на
прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей,
совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются
самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотно шение нового программного
материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями,
проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: обозначить
перекрестки, поставить светофоры, детей-регулировщиков и т. д. Важным моментом планирования является распределение игр и
упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные
физические упражнения с менее подвижными. При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные
условия и место их проведения. В весеннее-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале
прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и
упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.
Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и
нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и
др.). Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более
активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, поможет обогатить игровой сюжет, наполнить его
разнообразными движениями. Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно
подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидакти ческие игры, ходьба по буму, перелезание
через обруч и т. д.), а малоподвижных - на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по
гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с
учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.
101
2.8.2 РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Месяц
Сентябрь
1
Тема и цели 1-й недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й
недели
Виды интеграции образовательных
направлений
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): проявляет интерес к
различным видам игр, участию в совместных играх, выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности
Тема
Листопад.
У цветочной клумбы. Большая лейка.
Где что растет?
Познание (познавательное развитие)
Подвижная
Подвижная игра
Подвижная игра
Подвижная игра «Беги продолжать развивать восприятие,
игра
«Вейся, венок»
«По узенькой
к тому, что назову»
создавать условия для ознакомления
«Листопад»
дорожке»
детей с цветом, формой, величиной,
102
Цели
Показать
многообразие
красок золотой
осени.
Р а ск р ыт ь н о вое понятие
«листопад»
Поз н ак о ми т ь с
названиями нескольких цветов
(флоксы, ноготки).
Зак реп и т ь
понятие «цвет»
Наблюдать за
работой дворника.
Поз н ак оми ть
с названием «поливочная машина»
Дать понятие о
фруктах и ягодах.
Напомн ить
строение растений
развивать умение отличать и
называть по внешнему виду фрукты и
ягоды.
Физическая культура (физическое
развитие): поощрять участие детей в
совместных играх и физических
упражнениях.
Социально- коммуникативное
развитие.
Социализация: развивать активность
детей в двигательной деятельности,
закреплять навыки организованного
поведения в детском саду, на улице.
Труд: формировать положительное
отношение к труду взрослых
103
Октябрь
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): умеет посредством речи
налаживать контакты в быту, самостоятельных играх, взаимодействовать со сверстниками, умеет делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями
Тема Мы поможем. Что нам Осень
Ласковый щенок Поход в лес
Познание (познавательное развитие): продолжать
Подвижная игра подарила?
Тишка.
(парк).
развивать восприятие, создавать условия для
«Лохматый пес» Подвижная игра Подвижная игра
Подвижная игра ознакомления детей с осязаемыми свойствами
«У медведя во
«Раздувайся, мой «Поедем в лес»
предметов, развивать умение отличать и называть по
бору»
шар!»н ак оми ть Уточнить навнешнему виду овощи, знакомить с растениями.
Цели Зак реп и т ь
Зак
р еп лят ь
Поз
знания об овознания о растис частями тела
звания растений: данной местности: деревьями, цветущими
травянистыми растениями, кустарниками,
щах, их форме,
тельном мире, о
щенка, их назва- дерево, куст.
величине, цвете том, где что
ниями.
Поз н ак о ми т ь домашними животными и их детенышами.
растет
У точни ть, как с понятиями «гладФизическое развитие.
называют маму
кий», «колючий»,
щенка
«тяжелый», «лег- Физическая культура: развивать самостоятельность
кий», «длинный», и творчество при выполнении физических
«короткий»,
упражнений, в подвижных играх.
«толстый»,
Социально – коммуникативное развитие:
«тонкий»
организовывать игры со всеми детьми: развивать
умение различать и называть качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая)
104
1
2
3
|
4
|
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): участвует в разговорах во время
рассматривания предметов, наблюдений за живыми объектами; способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, может общаться спокойно, без крика, проявляет интерес к
участию
в праздниках
Тема Почему
улицы
Осеннее платье.
Хмурая осень.
Легковой автомобиль.
Познавательное развитие. Познание:
Ноябрь
нарядны?
Подвижная игра
«Передай флажок,
Цели будь
Д а т ьловким,
преддружок»
ст авлен и е о
праздничном
событии (4 ноября).
Объ ясн и т ь ,
почему улицы
украшены флажками, иллюминациями и т. п.
Подвижная игра
«Поможем белочке
сделать запасы на
зиму»
Помочь детям
Подвижная игра
Подвижная игра
«Птички и дождик» «Вышли дети в садик»
Поз н акоми ть с
заметить и назвать
наиболее тиизменения в природе и пичными особенпогоде поздней осенней ностями поздней
поры. Дать представ- осени. Уточнить
ления о том, как
названия и
птицы, животные
назначение
готовятся перезимовать предметов одежды
в холодные и голодные
дни
105
У т очн и ть
представления о
легковом автомобиле,
его основных частях
развивать умение замечать изменения в
природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья
начинают изменять окраску и опадать,
птицы улетают в теплые края.
Социально – коммуникативное развитие.
(Коммуникация): уточнять названия и
назначение предметов одежды, видов
транспорта
(Социализация): дать первые
представления о родной стране, городе,
побуждать детей рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни.
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): отвечает на разнообразные вопросы
взрослого, касающиеся ближайшего окружения, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы, кормит птиц (с помощью
воспитателя), пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Тема Зима холодная.
Подвижная игра
«Дед Мороз»
Снегопад. Подвижная
игра «Снег кружится»
Птицы зимой.
Подвижная игра
«Собачка и
воробей»
Морозный солнечный
денек. Подвижная игра
«На елку»
Цели Формировать
первые связные
представления о
зимнем времени
года
Поз н ак о ми т ь с
основным сезонным
явлением -снегопадом
Формировать
желание заботиться о зимующих птицах.
Учить узнавать
птиц, называть их
части тела
Р асск аз ывать о том,
как живут звери зимой.
С т и м ули ро вать
добрые чувства по
отношению к животным
Познавательное развитие. Познание:
формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной
развивающей среды; устанавливать
простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Физическое развитие. Физическая
культура: развивать умение реагировать
на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх.
Декабрь
Социально – коммуникативное : поощрять
игры, развивающие ловкость движений,
постепенно вводить игры с более
сложными правилами и сменой видов
движений
106
1
2
3
4
5
6
Январь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): умеет в играх посредством речи
налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками, активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в лепке,
пытается изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, понимает смысл обозначений «вверху - внизу»,
«впереди
- сзади»,Новый
«слева - Деревья
справа» в белом
Тема
Встречаем
Помощники.
В гостях у
Познавательное развитие. Познание: дать
год. Подвижная
игра «Слепим
дружно мы
дружка из
холодного
снежка»
Цели Побуждат ь к
рассказам о
личных впечатлениях встречи
новогоднего
праздника в семейном кругу
уборе.
Подвижная игра
«Кто больше
снега под деревья
нагребет»
Подвижная игра
«Ворона и
собачки»
Снегурочки.
Подвижная игра
«Коза рогатая»
представления о свойствах снега, расширять
представления о характерных особенностях зимней
природы, учить замечать красоту зимней природы
(деревья в снежном уборе, пушистый снег); побуждать участвовать в лепке поделок из снега
Помочь детям
увидеть красивый
белый наряд у деревьев, охапки
снега (пушистые
шапки) на ветвях.
Учить рассказывать о своих
наблюдениях
В осп и т ы ва т ь
уважение к труду
взрослых.
Формировать
желание помогать
окружающим
Поз н акоми ть
с березкой, елью,
с их отличительными внешними
признаками.
Уп ражнять в
пространственной
ориентации
Социально – коммуникативное развитие: вовлекать
детей в разговор во время наблюдений за живыми
объектами.
107
Труд: воспитывать интерес к жизни и труду
взрослых
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): проявляет бережное отношение к
природе, сооружает постройки из снега по собственному замыслу, способен самостоятельно преодолевать небольшие трудности, в диалоге с
педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной
Тема Кроликпоследовательности
серенький, Экскурсия по
Зимние забавы.
Где спит медведь? Познавательное развитие. Познание: знакомить с
Февраль
зайка беленький. улице.
Подвижная игра Подвижная игра
«Заинька, выйди в «Паровозик»
сад»
Цели Зак р еп и т ь
знания о строении
тела животных.
Уточнить название частей тела
Зак реп и т ь
знания о транспортных средствах.
Поз н акоми ть
с новыми видами
кролика (зайца). транспорта и их
Ф о р м и р о в а т ь назначением.
бережное отно- П о б у ж д а т ь
шение к живот- произносить наным, желание
звания трансзаботиться о них портных средств
Подвижная игра
«Ладушкиоладушки»
Подвижная игра правилами поведения в природе (не трогать
«Мыши водят
животных и др.), побуждать участвовать в лепке
хоровод»
снежных построек, вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.
Зак р еп лят ь
знания о назначении снежных
построек.
Учить: выполнять необходимые действия,
получая результат; заботиться
Уточнить
об окружающих
знания о назваживых сущестнии птиц, частей вах, не
их тела, голосо- тревожить их
вых реакциях
напрасно
108
Физическое развитие. Физическая культура:
организовывать подвижные игры с правилами.
Социально – коммуникативное развитие: уточнять
названия и назначение видов транспорта,
формировать умение вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): проявляет доброжелательность,
доброту, дружелюбие по отношению к окружающим, интерес к животным и растениям, к их особенностям, простейшим
взаимосвязям в природе; выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, умеет действовать совместно в подвижных
играх и физических упражнениях, согласовывать движения
Март
Тема Солнышко
пригревает.
Подвижная игра
«Птички - раз,
- два»
Цели птички
Дать первые
представления о
ранней весне
Где чей дом?
Кругом вода!
Подвижная игра Подвижная игра
«Непослушный «Два гуся»
козел»
Закреплять
представления о
весне, показать
почки и первые
весенние листья.
У т очн и ть н а звания
различных
домов
Веселые
воробьи.
Подвижная
игра «Веселый
воробей»
Расширять
Показать раз нообразные дей- представления о
ствия с талым
весне.
снегом
Обогащать
знания новыми
словами и понятиями
Познавательное развитие. Познание: поощрять
исследовательский интерес, проведение простейших
наблюдений, учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты, продолжать знакомить с характерными особенностями
весенней природы.
Речевое развитие. Коммуникация: относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова. Социально –
коммуникативное развитие.
Социализация: создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.
Труд в природе: формировать умение обращать
внимание на изменения, произошедшие со
знакомыми растениями
109
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): задает вопросы взрослому,
ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается отражать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности, имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском
саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными
Апрель
Тема Солнышко на
траве.
Желтые,
пушистые.
Подвижная игра
Подвижная игра по
«Солнечный
стихотворению
зайчик»
Цели Познакомить Поз
н акоми ть
Т. Волгиной
с первым весенс«Цыплята»
внешним видом
ним цветком, его цыплят, особенстроением
ностями их поведения, частями
тела
Где моя мама?
Подвижная игра
«Мы - веселые
ребята»
Повт ори т ь ,
как зовут мам
звериных детенышей, как они
созывают своих
детей
Мячики.
Познавательное развитие. Познание: поощрять
Подвижная игра исследовательский интерес, проведение
«Ой, что за
простейших наблюдений, формировать преднарод?»
ставления о простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе, расширять знания о растениях и
Показать деживотных.
тям, что весна зеФизическое развитие: способствовать формированию у
леная. Выучить
детей положительных эмоций, активности в самостихотворение
А. Барто «Мячик» стоятельной двигательной деятельности.
Социально – коммуникативное развитие.
Социализация: формировать уважительное отношение к
окружающим.
Коммуникация: на основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей, развивать умение
называть домашних животных и их детенышей
110
1
2
3
4
5
6
Май
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): слушая сказки, следит за развитием
действия, сопереживает персонажам, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, может принимать на себя роль,
непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя, испытывает положительные эмоции от познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада, убирать на место строительный материал.
Тема Дождик песенку
поет. Подвижная
игра «Кто так
кричит?»
Сказка
«Колобок».
Инсценировка
сказки.
Горка. Горка с
лесенкой и
длинным скатом
Самостоятельное
конструирование
Цели Создать радостное весеннее
настроение.
Уп ражнять в
звукопроизношен
ии
Зак реп и т ь
умение рассказывать с помощью
взрослого знакомую сказку
У п ражн ят ь в
умении строить
горку, лесенку.
Учить проводить анализ образца.
Поз н акоми ть
с приемом построения ската
Повт ори т ь
строительные
элементы, детали
конструкторов, их
признаки и конструктивные свойства: большой, маленький кубики,
красный кирпич,
легкий кубик
(пластмассовый),
длинная и короткая дощечки; кубик стоит
111
Познавательное развитие. Познание: совершенствовать
конструктивные умения, навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам
(величине, форме), подводить детей к простейшему
анализу созданных построек.
Социально – коммуникативное развитие: развивать
умения имитировать характерные действия сказочных
персонажей, передавать эмоциональное состояние
человека. ; совершенствовать умение детей внятно
произносить гласные и некоторые согласные звуки в
словах.
Труд: формировать бережное отношение к собственным
поделкам и поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них.
Июнь
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): участвует в разговорах во время
рассматривания предметов, наблюдений за живыми объектами; проявляет эмоциональную отзывчивость на красо ту объектов
природы, способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения; умеет в игра;
посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Тема Лето красное
Музыкальные
Тонут Ждем гостей.
Познавательное развитие. Познание: продолжать
пришло.
ребята.
плавают.
Подвижная игра знакомить с животными и их детенышами, ,
Подвижная игра Подвижная игра Подвижная
«Зайка серый»
особенностями их поведения и питания, по«Цыплята и
по стихотворению игра «Козлята и
знакомить с лягушкой, закрепить представления о
собачка»
П. Золотова
волк»
свойствах воды, учить способам обследования
«Лягушата»
предметов, включая простейшие опыты (тонет - не
тонет).
Цели З а к р е п и т ь
С ф о р м и р о ват Ут очн ить
Ут очн ить
представление о
временах года.
Учить бережно
относиться ко
всему живому
ь правильное
отношение к
живым
объектам.
Учить не
бояться, не
обижать живых
существ
знания о
свойствах воды:
льется, имеет
разную температуру; одни
предметы тонут,
другие плавают
в воде
знания о том,
какие животные
что едят и как
Социально – коммуникативное развитие: развивать
активность детей в двигательной деятельности.
Безопасность: наблюдать за животными, не
беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения взрослых.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): проявляет интерес к различным
видам игр, участию в совместных играх, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности,
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты; умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого
112
Июль
Тема Наши дочки.
Сыплем, лепим.
Подвижная игра Подвижная
«Гуси»
игра «Кошка и
мышки»
1
Красная девица
в темнице.
Подвижная игра
«Мой козлик»
У цветочной
клумбы.
Подвижная игра
«Каравай»
Цели Учить аккуратно обращаться с
водой.
У т о чн и т ь п о рядок действий
при раздевании
кукол
Пополнить
знания о
свойствах песка
(сухой сыплется, из
мокрого можно
лепить). Учить
пользоваться
лейкой
Дать представление о растениях на огороде
(морковь).
Учить заботиться о растениях
Познакомит
ь с цветами
(тюльпан,
ромашка, колокольчик).
Закрепить
представление о
строении цветка
2
3
4
5
Познание: расширять представления о летних
изменениях в природе, дать детям элементарные
знания о садовых и огородных растениях,
представления о свойствах воды, песка.
Коммуникация: на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей.
Физическая культура: способствовать
формированию у детей положительных эмоций,
активности в самостоятельной двигательной
деятельности.
Социализация: организовывать игры со всеми детьми
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): проявляет интерес к животным и
растениям, их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные
нарушения усвоенных им правил, умеет занимать себя игрой, самостоятельной деятельность
113
Август
Тема
Зоопарк.
Подвижная
игра
«Бусинки»
Цели З а к р е п и т ь
представления о
животном и растительном мире.
Уточнить
знания о том,
чем питаются
живые существа,
что нужно
растениям для
роста и развития
Что нам лето
Какие семена
подарило?
Подвижная игра у растений?
«СлышимПодвижная игра
делаем»
«По грибы»
Закрепить
представления о
растительном
мире
Учить различать семена разных растений,
бережно
относиться к
сбору семян и
их сортировке
(для зимней
подкормки
птиц, для
заготовки к
будущим
посадкам, для
поделок)
Прощай, лето!
Подвижная
игра-состязание
«Блинки»
(броски плоских
камешков по
поверхности
воды, чтобы они
ударялись о
воду и
отскочили
от
Дать возможнее,
ностьобразуя
круги
–
порадоваться
«блинники»)
последним теплым летним
дням, увидеть
яркие краски
лета, их
многоцветье и
разнообразие
114
Познавательное развитие. Познание: закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды, формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе.
Социально – коммуникативное развитие:
вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, наблюдений за живыми
объектами.
Физическая культура (физическая культура)
развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Труд: воспитывать желание принимать участие в
посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности
2.9 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ «КОММУНИКАЦИЯ», «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание направления «Коммуникация» нацелено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи*.
Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности
в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются следующие целевые ориентиры:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.
Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных
замыслов;
115
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может
фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой
потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, и явлений, интересуется
причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать
116
2.9.1 РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Месяц
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
1
Тема, цели 1-й, 2-й недель
2
Тема Чтение стихотворений С. Черного Звук [у]. Звук [а]
«Приставалка», «Про Катюшу».
Чтение русской народной сказки
«Кот, петух и лиса», обр. М.
Боголюбовой
Цели
Сентябрь
Тема, цели 3-й, 4-й недель
Воспитывать умение
слушать стихи и сказки, следить
за развитием действий в них.
Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих
поступков
3
Совершенствовать умение внятно
произносить в словах гласные.
Развивать моторику речевого
двигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звука [у]. Формировать
умение отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями
117
Виды интеграции
образовательных
направлений
4
Коммуникация: учить
запоминать
прослушанный текст
произведения,
развивать умение использовать все части
речи, отвечать на
разнообразные
вопросы, рассматривать сюжетные
картинки.
Музыка: познакомить
с ритмическим
рисунком
музыкального и стихотворного
произведения
Целевые ориентиры
развития
5
Эмоционально откликается на переживания
близких взрослых,
детей, персонажей
сказок, делает попытки
решать спорные
вопросы с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять; проявляет интерес к
информации, которую
получает в процессе
общения
Октябрь
1
2
3
Тема Чтение русской народной сказки
«Колобок», обр. К. Ушинского.
Чтение стихотворений А. Блока
«Зайчик», А. Плещеева «Осень
наступила»
Цели Познакомить со сказкой «Колобок». При восприятии
стихотворения «Зайчик» вызвать
сочувствие к зайчишке, которому
холодно, голодно, страшно в
ненастную осеннюю пору.
Помочь запомнить
стихотворение
Звуковая культура речи: звук [о]. Рассматривание иллюстрации к сказке
«Колобок». Рассматривание сюжетных
картинок
Ноябрь
Тема Чтение стихотворения К.
Бальмонта «Осень». Чтение
стихотворений из цикла С.
Маршака «Детки в клетке»
Цели
Приобщать к поэзии, развивать
поэтический слух. Упражнять в
образовании слов по аналогии
4
Коммуникация:
понимает и
употребляет в своей
речи слова,
обозначающие
Приучать внимательно рассматривать
эмоциональное сорисунки в книгах, объясняя
стояние (сердитый, песодержание иллюстраций.
чальный), этические
Отрабатывать четкое произношение
качества (хитрый,
звука [о]. Помочь понять сюжет
добрый). Музыка:
картины, охарактеризовать
познакомить с
взаимоотношения между персонажами
интонацией в музыкальном и
Рассматривание картины «Коза с козля- Коммуникация:
литературном учить
тами». Звук [и]
понимать
и правильно
произведении.
употреблять
словаХудожественное
синонимы.
творчество: учить в
рисунке передавать
Учить рассматривать картину,
Художественное
сюжет произведения
отвечать на вопросы воспитателя;
творчество: учить в
упражнять в умении вести диалог,
рисунке передавать
употреблять существительные,
сюжет произведения
обозначающие детенышей животных,
правильно и четко проговаривать слова
118
5
Умеет интонационно
выделять речь
персонажей,
эмоционально
откликаться на
переживания героев
сказки; может описать
предмет по картинке;
выучить небольшое
стихотворение; в
театрализованных играх
умеет интонационно
выделять речь тех или
Может
составить
иных персонажей
рассказ по картинке,
проявляет инициативу и
самостоятельность в
организации знакомых
игр с небольшой
группой детей, умеет
подбирать предметы и
атрибуты для сюжетноролевых игр
Январь
Декабрь
1
2
Тема Чтение русской народной сказки
«Снегурочка и лиса», обр. М.
Булатова. Чтение рассказа А.
Босева «Трое», пер. с болгарского
В. Викторова. Заучивание
стихотворения Е. Ильина «Наша
К. Чуковского
«Елка»
Цели елка»,
Познакомить
с русской
народной
сказкой, с образом лисы
(отличным от образа лисиц из
других сказок), упражнять в
выразительном чтении отрывка причитания. Познакомить с
рассказом, оживив в памяти
детей их собственные впечатления от обильного снегопада.
Тема Чтение русской народной сказки
«Гуси-лебеди», обр. М. Булатова.
Рассматривание иллюстраций к
сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных
картинок
3
Игра-инсценировка «У матрешки новоселье»
4
Социализация: объяснять моральные
нормы поведения на
примерах поступков
героев прочитанных
произведений
5
Способен удерживать в
памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие, проявляет умение
объединяться с детьми
для совместных игр,
согласовывать тему
игры, распределять
роли, поступать в соответствии с правилами и
общим замыслом; может выучить небольшое
стихотворение
Коммуникация:
формировать навык
образной и связной
речи, используя
пословицы, поговорки,
В театрализованных
играх умеет
интонационно выделять
речь тех или иных
персонажей; подбирать
Упражнять в произношении слов со
звуком [э] (игра «Эхо»), в
определении качеств предметов на
ощупь; учить правильно называть
строительные детали и их цвета,
формировать диалогическую речь
Звуки [м], [м'], [п], [п']
119
Цел
и
Февраль
1
Познакомить со сказкой, вызвать Упражнять в четком произношении
желание послушать еще раз, поиг- звуков в словах, фразовой речи,
рать в сказку
способствовать воспитанию
интонационной выразительности речи;.
Упражнять в отчетливом и правильном
произношении звуков [п], [п'];
побуждать вступать в диалог,
употреблять слова со звуками [п], [п']
2
3
Тема Чтение русской народной сказки
Звуковая культура речи: звуки [б],
«Лиса и заяц», обр. В. Даля.
[б']. Беседа на тему «Что такое
Заучивание стихотворения В. Бере- хорошо и что такое плохо»
стова «Петушки»
Цели Познакомить с русской народной
сказкой, помочь понять смысл произведения (мал удалец, да
храбрец). Помочь запомнить
стихотворение, учить
выразительному чтению.
Упражнять в правильном
произношении звуков (в
звукосочетаниях, словах, фразах),
совершенствовать диалогическую
речь (умение вступать в разговор,
высказывать суждения так, чтобы оно
было понятно окружающим);
грамматически правильно отражать в
речи свои впечатления.
120
сравнительные
обороты. Музыка:
объяснять значение
средств выразительности в музыке и
литературе
предметы и атрибуты
для сюжетно-ролевых
игр
4
Познание: учить
анализировать
содержание и
находить взаимосвязь
между содержанием и
названием сказки.
5
Проявляет инициативу
и самостоятельность в
организации знакомых
игр с детьми, способен
выучить небольшое стихотворение.
Коммуникация: развивать желание выражать
впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами.
Март
Тема Чтение стихотворения И.
Косякова «Все она». Чтение
русской народной сказки «У
страха глаза велики», обр. Серовой
Звуковая культура речи: звуки [т], [п], Коммуникация: учить
[к]. Рассматривание сюжетных картин воспроизводить ритм
стихотворения, звуковой образ слова. Труд:
на примере героев
произведений воспитывать трудолюбие;
учить бережно относиться к книгам, тетрадям, после занятий
убирать рабочее
место. Музыка:
способствовать
развитию навыков
выразительной и
Цели Познакомить с новым стихотворе- Закреплять произношение звука [т] в
эмоциональной
нием, совершенствовать
словах и фразовой речи, учить
передачи игровых и
диалогическую речь; напомнить
отчетливо произносить
сказочных образов:
известные русские народные сказки звукоподражание со звуками [т], [п],
идет медведь, крадется
и познакомить с новой. Помочь
[к], рассматривать сюжетную каркошка, бегают
правильно воспроизвести начало и тинку и определять ее тему,
мышата, скачет зайка,
конец сказки
конкретизировать действия и
ходит петушок, клюют
взаимоотношения персонажей.
зернышки цыплята,
Упражнять в произношении
летают птички и т. д.
звукоподражаний с разной скоростью
и громкостью, отрабатывать
правильное и отчетливой
произношение.
121
Умеет использовать в
речи слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние (хмурый,
печальный, радостный),
способен самостоятельно придумать
небольшую сказку на
заданную тему
Май
Апрель
1
2
Тема Чтение стихотворений А.
Плещеева «Весна», А. Майкова
«Ласточки прилетели». Чтение и
драматизация русской народной
сказки «Теремок», обр. Е.
Цели Познакомить
со
Чарушина. Рассматривание
стихотворением,
сюжетных картинс русской
народной сказкой, учить
называть признаки года,
рассматривать сюжетную
картинку
и рассказывать
том,
Тема Чтение
русской
народнойосказки
что на ней
изображено
«Бычок
- черный
бочок, белые
копытца», обр. М. Булатова.
Заучивание стихотворения А.
Плещеева « Сельская песня»
Цели Познакомить с русской
народной сказкой, помочь
вспомнить название и
содержание сказок, которые
читали на занятиях ранее, стихи,
которые учили в течение года;
помочь запомнить новое
стихотворение
3
Звуковая культура речи: звуки [ф], [с]
4
Музыка: учить
исполнять
произведения малой
фольклорной формы.
Художественное
Учить отчетливо и правильно произно- творчество: учить в
сить изолированный звук [ф] и
рисунке воплощать
звукоподражательные слова с этим
придуманные
звуком, отрабатывать четкое
фрагменты сказки
произношение звука [с]. Упражнять в
умении вести
диалог
Звуковая
культура
речи: звук [з], [ц]
Коммуникация:
формировать навык
составления рассказов
по предложенному
сюжету. Музыка:
учить слушать и
Упражнять в чистом произношении
запоминать музыкальзвука [з], учить изменять темп речи.
ные сказки
Отрабатывать четкое произношение
звука [ц], параллельно упражняя в
интонационно правильном
воспроизведении звукоподражаний
122
5
Умеет четко
произносить и
пропевать слова; владеет чувством ритма при
чтении стихов.
Проявляет умение
объединяться с детьми
для совместных игр,
согласовывать тему
игры, распределять
Способен
самостоятельроли, поступать
в
но
придумать с
соответствии
небольшую
правилами исказку
общимназазаданную
мыслом тему, может
пересказать наиболее
выразительный и
динамичный отрывок из
сказки, делает попытки
решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи (убеждает,
доказывает, объясняет)
2.10 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
НАПРАВЛЕНИЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических
задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Целевые ориентиры освоения данной программы:
• умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя;
• сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы;
• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем
на 40 см;
• может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.
123
2.10.1 РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Месяц
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Сентябрь
1
Тема и цели 1 -й
недели
Тема и цели 2й недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели
4-й недели
Виды интеграции направлений
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»): умеет
ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, может ползать на четвереньках, энергично
отталкивается в прыжках на двух ногах, может бросать мяч двумя руками от груди; проявляет интерес к участию в совместных играх
и физических упражнениях, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Тема
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Цели
Развивать
ориентиров
ку в
пространст
ве при
ходьбе в
разных
направлени
ях; учить
ходьбе по
уменьшенн
ой площади
опоры,
сохраняя
равновесие.
Упражнять
детей в ходьбе
и беге всей
группой в
прямом
направлении
за
воспитателем;
прыжках на
двух ногах на
месте.
Развивать
умение
действовать по
сигналу
воспитателя;
учить
энергично
отталкивать
мяч при
прокатывании.
Закреплять
ходьбу по
уменьшенно
й площади
опоры,
сохраняя
равновесие.
Физическая культура: развивать умение ходить и бегать
свободно, в колонне по одному; энергично отталкиваться
двумя ногами и правильно приземляться в прыжках на месте;
закреплять умение энергично отталкивать мячи двумя руками
одновременно, закреплять умение ползать, развивать умение
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой».
Здоровье: создавать условия для систематического закаливания
организма, формирования и совершенствования основных
видов движений.
Социализация: способствовать участию детей в совместных
играх, поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья,
ползания; игры с мячами.
Безопасность: продолжать знакомить детей с элементарными
правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не
мешая им и не причиняя боль. Коммуникация: помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом
124
Октябрь
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»): умеет
бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может катать мяч в заданном
направлении, бросать мяч двумя руками, проявляет положительные эмоции при физической активности, откликается на эмоции
близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь, имеет положительный настрой на соблюдение
элементарных правил поведения в детском саду.
Тема 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Физическая культура: развивать умение ходить и
Цели У ч и т ь :
Учить:
Учить:
Закреплять
бегать свободно, в колонне по одному, в разных
умение ходить и направлениях, согласовывать движения,
- ходить и
- вовремя ходьбы
бегать по кругу.
ориентироваться в пространстве, сохранять
бегать по кругу; и бега остаостанавливатьс
правильную осанку стоя,
я во время бега Учить энергич- сохранять
напливаться на
ному отталкивав движении, развивать навыки лазанья, ползания, умеустойчивое
сигнал воспитателя; и ходьбы по сиг- нию мяча при
ние энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
равновесие в
- при перепрыгиналу воспитателя; прокатывании
приземляться, закреплять умение энергично отталкивать
ходьбе и беге по вании приземляться - подлезать под друг другу.
мячи при катании.
ограниченной
на полусогнутые
шнур.
Уп ражнять в
площади.
ноги. У п ражн ять Уп ражнять в ползании на
Здоровье: воспитывать бережное отношение к своему
Уп ражнять в в прокатывании
равновесии при
телу, своему здоровью, здоровью других детей.
четвереньках.
подпрыгивании
мячей. Подвижная
ходьбе по умень- Подвижная игра
Социализация: развивать активность детей в двигательна двух ногах на игра «У медведя во
шенной площади. «Мыши в кладоной деятельности, умение общаться спокойно, без крика.
месте.
бору»
Подвижная игра вой»
Безопасность: учить соблюдать правила безопасного
«Бежать к флажпередвижения в помещении и осторожно спускаться и
Подвижная игра
ку»,
подниматься по лестнице, держаться за перила.
«Поезд»,
малоподвижная
малоподвижная
игра «Угадай,
игра «Угадай,
чей голосок?»
кто кричит?»
125
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»): сохраняет
равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать на четвереньках, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах,
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, умеет взаимодействовать со сверстниками, ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Ноябрь
Тема 1 неделя
Цели Уп ражнять в
ходьбе и беге.
Учить:
2 неделя
Уп ражнять: - в
ходьбе колонной по
одному; - прыжках
из обруча в обруч.
- сохранять рав- Учить приземновесие в ходьбе ляться на полусопо уменьшенной гнутые ноги.
площади;
Уп ражнять в
- мягко призем- прокатывании мяча.
ляться в прыжках. Подвижная игра
Подвижная игра «Трамвай»
«Мыши в кладовой»,
Малоподвижная
игра «Где
спрятался мышонок?»
3 неделя
Уп ражнять: в ходьбе колонной по одному; ловить мяч,
брошенный воспитателем, и бросать его назад; ползать на четвереньках
4 неделя
Зак р еп лят ь
умение подлезать
под дугу на четвереньках.
Уп ражнять: - в
ходьбе по
уменьшенной
площади.
Подвижная игра
«Найди свой домик»
Физическая культура: продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные
движения, умение энергично отталкиваться двумя ногами
и правильно приземляться в прыжках на месте;
закреплять умение ползать, ловить мяч, брошенный
воспитателем.
Здоровье: продолжать укреплять и охранять здоровье
детей, создавать условия для систематического закаливания организма.
Социализация: развивать самостоятельность и творчество
при выполнении физических упражнений, в подвижных
играх, поощрять игры, в которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с мячами.
Коммуникация: помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
126
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»):
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие
при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать произвольным способом, катать мяч в заданном направлении, проявляет
интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной
совместной
игре
Тема 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Физическая культура: упражнять в ходьбе и беге по
Декабрь
Цели У ч и т ь :
- ходить и
бегать
врассыпную, используя всю
площадь зала;
- сохранять
устойчивое
равновесие при
ходьбе по доске,
в прыжках.
Упражнять в
приземлении на
полусогнутые
ноги.
Учить:
Учить:
Учить:
- ходить и
бегать по кругу;
- ходить и
бегать
врассыпную; катать мяч друг
другу, выдерживая
направление; подползать под
дугу.
- ходить и
бегать по кругу;
кругу, врассыпную, в катании мяча, в подлезании
под препятствие.
Здоровье: дать представление о том, что утренняя
зарядка, игры, физические упражнения вызывают
- мягкому
- подлезать под
хорошее настроение, познакомить детей с
спрыгиванию на
шнур, не касаясь
упражнениями, укрепляющими различные органы и
полусогнутые
руками;
системы организма, приучать детей находиться в
ноги.
- сохранять рав- помещении в облегченной одежде.
Упражнять в
новесие при
прокатывании
Социализация: постепенно вводить игры с более
ходьбе
по
доске.
мяча.
сложными правилами и сменой видов движений,
Подвижная
игра
Подвижная игра
поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
Подвижная игра «Птички и
«Воробышки и
помочь. Безопасность: продолжать знакомить детей
«Поезд»
кот»,
малоподптенчики»
с элементарными правилами поведения в детском
вижная игра
саду. Коммуникация: развивать диалогическую
«Каравай»
форму речи.
Подвижная игра
«Наседка и цыплята», малоподвижная игра
«Лошадки»
127
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»): умеет
бегать, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной
плоскости, владеет соответствующими возрасту основными движениями, стремится самостоятельно выполнять элементарные
поручения, преодолевать небольшие трудности, умеет занимать себя игрой
Январь
Тема 1 неделя
Цели П о з н а к о м и т ь :
- с перестроением и ходьбой парами;
- сохранять устойчивое равновесие при ходьбе
по доске.
Упражнять в
прыжках, продвигаясь вперед.
Подвижная игра
«Кролики»
2 неделя
Учить:
3 неделя
Упражнять:
4 неделя
Упражнять:
- ходить и
бегать
врассыпную
при
спрыгивании;мягкому приземлению на
полусогнутые
ноги; прокатывать
мяч вокруг
предмета.
Подвижные
игры
«Трамвай»,
«Мой веселый,
звонкий мяч»,
«Угадай, кто
кричит?»
- в ходьбе парами и беге врассыпную;
- в ходьбе и беге
с остановкой на
сигнал воспитателя;
- прокатывать
мяч друг другу;
- подлезать под
дугу, не касаясь
руками пола.
Подвижная игра
«Найди свой
цвет».
- подлезать под
шнур, не касаясь
руками пола.
Формировать
правильную
осанку при
ходьбе по доске.
Подвижная игра
«Мыши в кладовой»
128
Физическая культура: формировать умение ходить
по два (парами), врассыпную, по наклонной доске,
сохраняя равновесие, закреплять умение ползать,
подлезать под препятствие, катать мяч.
Здоровье: осуществлять постоянный контроль за
выработкой правильной осанки, познакомить детей
с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма.
Социализация: поощрять игры, в которых
развиваются навыки лазанья, ползания; игры с
мячами, развивающие ловкость движений.
Безопасность: продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения в детском
саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя
боль. Коммуникация: развивать инициативную
речь детей во взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»): сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы, может ползать на четвереньках,
произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, может катать мяч в заданном направлении; проявляет
положительные эмоции при физической активности, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, понимает, что надо
жить дружно, помогать друг другу
Февраль
Тема 1 неделя
Цели У п р а ж н я т ь :
- в ходьбе и беге
врассыпную; прыжках из
обруча в обруч.
Учить ходить
переменными
шагами через
шнур.
Подвижная игра
«Птички в
гнездышке»
2 неделя
Упражнять:
3 неделя
Упражнять:
- в ходьбе и
беге колонной
по одному,
выполняя
задания; прокатывании
мяча друг
другу. Учить
приземляться
- в ходьбе
переменным
шагом через
шнуры; - беге
врассыпную; бросать мяч
через шнур; подлезать под
шнуром, не
касаясь руками
пола.
Подвижная игра
«Найди свой
цвет», малоподвижная игра
«Угадай, кто
кричит?»
4 неделя
Упражнять: в ходьбе
колонной по
одному,
выполняя
задания; беге
врассыпную; пролезать в
обруч, не касаясь
руками пола; сохранять
равновесие при
ходьбе по доске.
Подвижная игра
«Кролики»
129
Физическая культура: развивать навыки ходьбы и
бега врассыпную, колонной по одному, с
выполнением заданий, перешагиванием через
предметы; навыки лазанья и ползания; развивать
умение энергично отталкиваться двумя ногами и
правильно приземляться в прыжках, развивать
ловкость, выразительность и красоту движений.
Здоровье: воспитывать бережное отношение к
своему телу, своему здоровью, здоровью других
детей. Социализация: развивать умение соблюдать
в ходе игры элементарные правила, поощрять
игры, в которых развиваются навыки лазанья,
ползания; игры с мячами. Коммуникация:
формировать умение вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого.
Март
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»): умеет
бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на
четвереньках, лазать по лесенке-стремянке произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в
длину, может катать мяч, ударять мячом об пол и ловить; проявляет положительные в самостоятельной двигательной деятельности,
имеет элементарные представления о ценности здоровья, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических
упражнениях, согласовывать движения
Тема 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Физическая культура: развивать умение энергично
отталкиваться двумя ногами и правильно
Цели У ч и т ь :
Упражнять
Упражнять:
Упражнять:
приземляться в прыжках с продвижением вперед,
в ходьбе и беге
принимать правильное исходное положение в
- ходить и бегать парами и беге
- в ходьбе и беге - в ходьбе
прыжках в длину, обучать хвату за перекладину во
по кругу;
по кругу;
парами; - беге
врассыпную.
время лазанья, упражнять в ходьбе и беге парами,
врассыпную; П
о
з
н
а
к
о
м
и
т
- сохранять
- ползании по ска- ходьбе с перепо кругу, врассыпную, по доске, с перешагиванием
ь
с
прыжками
в
устойчивое равмейке на ладонях шагиванием чечерез предметы.
длину
с
места.
новесие при
и коленях.
рез брусок.
Здоровье: осуществлять постоянный контроль за
Учить
прокаходьбе по
Учить
бросать
выработкой правильной осанки, формировать
тывать мяч
уменьшенной
Учить прамяч
о
землю
и
желание вести здоровый образ жизни.
между
площади;
вильному хвату
ловить двумя
предметами.
руками за рейки Социализация: развивать активность детей в
- мягко приземруками.
при влезании на двигательной деятельности, организовывать игры
ляться в прыжках
наклонную лесо всеми детьми, формировать первичные
с продвижением
стницу.
тендерные представления. Коммуникация:
вперед.
формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
130
1
2
3
4
5
6
Апрель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»): умеет
ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по
ограниченной плоскости, может бросать мяч и ловить двумя руками, владеет соответствующими возрасту основными движениями,
готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами, обращается к воспитателю по имени и отчеству
Тема 1 неделя
2 неделя
Цели У п р а ж н я т ь :
Упражнять:
- в ходьбе и беге
с остановкой по
сигналу, сохранять
устойчивое
равновесие при
ходьбе на
повышенной
опоре; в
прыжках в длину
с места
Подвижная игра
«Курочка-хохлатка», малоподвижная игра
«Где цыпленок?
- ходить
колонной по
одному; бегать
рассыпную; в
прыжках с
места.
Продолжать
учить
приземляться
одновременно
на обе ноги,
упражнять в
бросании мяча
об пол.
3 неделя
4 неделя
Физическая культура: формировать умение
сохранять правильную осанку в положениях сидя,
У п р а ж н я т ь : - У п р а ж н я т ь : - стоя, в движении, при выполнении упражнений в
ходить и бегать
в ходьбе и беге
равновесии; развивать умение правильно
врассыпную; колонной по
приземляться в прыжках; закреплять умение
бросать мяч
одному; - влезать энергично отталкивать мячи при бросании, ловить
вверх и ловить
на наклонную
мяч двумя руками одновременно; закреплять умение
его двумя руками; лесенку;
ползать.
- ползать по доске.
Здоровье: формировать умение сообщать о
Подвижная игра - в ходьбе по
доске,
формируя
самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
«Мыши в
правильную
приносящих вред здоровью.
кладовой»,
осанку.
малоподвижная
Подвижная игра Социализация: постепенно вводить игры с более
игра «Где
сложными правилами и сменой видов движений,
«Воробушки и
спрятался
формировать уважительное отношение к
автомобиль».
мышонок?
окружающим Коммуникация: на основе
обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей.
131
1
2
3
4
5
6
Май
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»): умеет
бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на
четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, катать мяч в заданном направлении, бросать его двумя руками, ударять об пол, бросать
его вверх 2-3 раза подряд и ловить; проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной
.деятельности, доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
Тема 1 неделя
2 неделя
3 неделя
Цели У п р а ж н я т ь : ходить и бегать
по кругу; сохранять
равновесие при
ходьбе на
повышенной
опоре; - в
перепрыгивании
через шнур.
Подвижная игра
«Мыши в
кладовой»,
малоподвижная
игра «Найди
цыпленка».
Упражнять:
- ходить и
бегать
врассыпную; - в
подбрасывании
мяча; - в
приземлении на
носочки в
прыжках в длину
с места.
Подвижная
игра
«Огуречник,
огуречник...»,
малоподвижна
я игра «Угадай,
кто позвал».
Упражнять:
4 неделя
Упражнять: в ходьбе,
- ходить
отрабатывая
колонной по
переменный шаг
одному,
и координацию
выполняя задания движений, и беге
по сигналу; врассыпную; - в
бегать
равновесии.
врассыпную;
Закреплять
умение влезать
- учить
на наклонную
подбрасывать
лесенку, не
мяч вверх и
пропуская реек.
ловить его;
Подвижная игра
«Найди свой
цвет».
132
Физическая культура: закреплять умение ходить,
сохраняя перекрестную координацию движений рук
и ног, в колонне по одному, по кругу, врассыпную,
с перешагиванием через предметы; бросать мяч
вверх, вниз, об пол (землю), ловить его; ползать на
четвереньках по прямой, лазать по лесенкестремянке, развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх. Здоровье:
воспитывать бережное отношение к своему телу,
своему здоровью, здоровью других детей, формировать желание вести здоровый образ жизни.
Социализация: развивать активность детей в
двигательной деятельности, организовывать игры
со всеми детьми, развивать умение детей общаться
спокойно, без крика. Коммуникация: развивать
диалогическую форму речи. Безопасность: не
разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у
них угощения и различные предметы.
2.11 ФИЗКУЛЬТУРНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
месяц
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
1
Название игры
Задачи
2
3
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции направлений образовательной области «физическое развитие»): Физическая
культура и здоровье: умеет ходить прямо, сохраняя заданное воспитателем направление, бегать, изменяя направление и темп в соответствии с указаниями воспитателя; сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом; энергично отталкивается
в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см; катает мяч в заданном направлении, бросает двумя руками от
груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает его вверх 2-3 раза подряд и ловит; метает предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м. Владеет соответствующими возрасту основными движениями, сформирована потребность в двигательной
активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности; пользуется
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Социализация: умеет проявлять доброжелательность, доброту,
дружелюбие по отношению к окружающим, откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника,
обнять его, помочь; умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения, готов
соблюдать элементарные правила в совместных играх, может общаться спокойно, без крика; ситуативно проявляет доброжелательное
отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков; имеет
первичные тендерные представления, способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности. Коммуникация: проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре; умеет
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Безопасность: соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду.
133
Сентябрь
Ноябрь
Октябрь
1
«Бегите ко мне»,
«Догони меня», «В
гости к куклам»
1. Учить начинать ходьбу по сигналу. 2. Развивать равновесие - учить ходить по ограниченной поверхности
(между двух линий). 3. Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал. 4. Развивать
умение ползать. 5. Развивать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега. 6. Приучать
бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. 7. Учить подлезать под веревку,
бросать предмет вдаль правой и левой рукой. 8. Развивать умение бегать в определенном направлении
2
«Бегите ко мне»,
«Догони мяч»,
«Через ручеек»,
«Солнышко и
дождик»
3
1. Учить лазать по гимнастической стенке, ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч. 2.
Совершенствовать бег в определенном направлении. 3. Упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать
преодолевать робость. 4. Развивать чувство равновесия. 5. Ознакомить с выполнением прыжка вперед на
двух ногах.
«Догони меня»,
«Догони мяч»,
«Солнышко и
дождик»,
«Воробышки и автомобиль»
1. Упражнять в прыжке в длину с места, бросании вдаль правой и левой рукой, ползании на четвереньках,
ходьбе по наклонной доске, ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение не терять равновесие во
время ходьбы по гимнастической скамейке. 2. Учить переступать через препятствия, ходить по кругу,
взявшись за руки, ходить на носочках, катать мяч, ходить в разных направлениях, не наталкиваясь. 3.
Закреплять умение реагировать на сигнал. 4. Развивать ловкость и координацию движений.
6. Учить бросать предмет в горизонтальную цель, ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль изза головы двумя руками. 7. Упражнять в ползании на четвереньках. 8. Совершенствовать умение
передвигаться в определенном направлении. 9. Учить прыгать в длину с места, ходить парами в
определенном направлении. 10. Приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений. 11.
Учить ходить по наклонной доске, бросать и ловить мяч. 12. Упражнять в метании вдаль от груди. 13.
Воспитывать выдержку. 14. Приучать согласовывать движения с движениями других детей.
134
Декабрь
Январь
Февраль
Март
«Поезд»,
«Самолеты»,
«Пузырь», «Птички в
гнездышках»
1. Учить бросать вдаль левой и правой рукой, ползать по гимнастической скамейке, развивать внимание и
координацию движений, формировать умение бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться
выполнять упражнения вместе с другими детьми, лазать по гимнастической стенке, согласовывать свои
движения с движениями товарищей. 2. Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, друг за другом
со сменой направления. 3. Совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, прыжок в длину с места,
развивать чувство равновесия. 4. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку. 5. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
«Догони меня»,
«Воробышки и автомобиль», «Птички в
гнездышках», «Жуки»
1. Приучать соблюдать направление при катании мяча, формировать умение выполнять задание
самостоятельно. 2. Упражнять в лазанье по гимнастической стенке. 3. Совершенствовать метание в
горизонтальную цель правой и левой рукой, прыжок в длину с места. 4. Учить ползать по гимнастической
скамейке, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), прыгать в глубину, катать мяч друг
другу, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, учить умению ориентироваться в
пространстве, быстро реагировать на сигнал. 5. Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному. 6.
Развивать чувство равновесия и координацию движений.
«Воробышки и автомобиль», «Кошка и
мышки», «Догоните
меня», «Поезд»
Учить катать мяч в цель, прыжкам в длину, ходьбе по наклонной доске, гимнастической скамейке,
подпрыгивать, способствовать развитию координации движения, учить быть дружными, помогать друг другу.
2. Совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей,
быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание. 3. Упражнять в ползании и подлезании под
рейку, бросании и ловле мяча, в ползании по гимнастической скамейке. 4. Способствовать развитию
глазомера и воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия.
«Кошка и мышки»,
«Пузырь»,
«Солнышко и
дождик», «Мой
веселый, звонкий
мяч»
1. Учить метанию на дальность двумя руками из-за головы и катанию мяча в воротца, сохранять направление
при метании и катании мячей, ходить парами, ходьбе по наклонной доске, метанию на дальность правой и
левой рукой, ползанию на четвереньках и подлезанию под веревку (рейку), бросать и ловить мяч, дружно
играть, помогать друг другу, прыгать с высоты, умению сохранять определенное направление при броске
предметов. 2. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, спрыгивании с нее, в прыжках в длину с
места, ползании по гимнастической скамейке. 3. Развивать координацию движений. 4. Способствовать
развитию ловкости, преодолению робости.
135
Апрель
Май
«Пузырь»,
«Воробышки и автомобиль», «Солнышко
и дождик», «Птички в
гнездышках»
1. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину. 2. Учить бросать и ловить
мяч, ползать с подлезанием, дружно играть и быстро реагировать на сигнал, бросать мяч вверх и вперед,
соразмерять бросок с расстоянием до цели. 3. Способствовать развитию чувства равновесия и координации
движений. 4. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель, метание вдаль из-за
головы и катание мяча друг другу, ходьбу по наклонной доске, ползание по гимнастической скамейке. 5.
Развивать умение бросать предмет в определенном направлении.
«Пузырь»,
«Солнышко и
дождик», «Мой
веселый, звонкий
мяч», «Воробышки и
автомобиль»
1. Закреплять умение ходить по наклонной доске, катать мяч. 2. Совершенствовать прыжок в длину с места,
метание вдаль одной рукой, ходьбу по гимнастической скамейке, ползание и подлезание под дугу. 3. Учить
метанию вдаль из-за головы, согласовывать свои движения с движениями других детей. 4. Упражнять в
ползании по гимнастической скамейке. 5. Способствовать развитию координации движений, ориентировке в
пространстве, воспитанию смелости, ловкости и самостоятельности. 6. Развивать чувство равновесия и
глазомер
136
2.12 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
НАПРАВЛЕНИЕ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИГРОВАЯ (ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание направления «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
-
развитие игровой деятельности детей;
-
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
-
формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
137
2.12.1 РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Месяц
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Тема и цели 1 -й
недели
Тема и цели 2-й
недели
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4й недели
Виды интеграции образовательных направлений
1
2
3
4
5
6
Травка-муравка
Тема
Сентябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): слушает новые сказки, рассказы, стихи;
участвует в обсуждениях, может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя,
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей, способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться, разыгрывает по просьбе взрослого
и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок, имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, пытается
выразительно передавать игровые и сказочные образы, умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе
личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может самостоятельно подбирать атрибуты для
той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками, может принимать участие в беседах о театре.
Лягушата на
болоте
Жили гуси у
бабуси
Где ночует
солнце?
138
Социализация: способствовать возникновению
игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений, показывать детям
способы ролевого поведения, используя
Цели
Цели
Тема
Сентябрь
Октябрь
Ввести в
игровую
ситуацию;
дать положительный заряд.
Разви вать
интонационную
выразительность
голоса
Развивать
воображение,
навыки
диалога.
Учить: использовать
выразительные
интонации; соотносить содержание с
показом в
драматизации
Дать положительный заряд
эмоций.
Учить: следить за ходом
изображаемого
взрослым
сюжета; вовлекать в беседу по его содержанию
Мокрые
дорожки
Кто из нас, из
овощей...
Ветер-ветерок
Учить: различать
интонации
музыки,
воспитывать
чувство лада.
Поб уждат ь к
двигательной
импровизации.
Выражать
свои эмоции через движение
Обогащать
эмоции;
вовлекать в
импровизацию.
Учить обсуждать содержание
сказки
Развивать
слуховое
внимание и
воображение.
Побуждат ь к
интонационной
выразительности
. Вовлек ат ь в
двигательную
импровизацию
Учить:
- активно
откликаться на
художественный
образ;
- побуждать к
вхождению в
роль мамы
(папы);
- вовлекать в
двигательную
импровизацию;
-Музыкальная
сравнивать
моторные
шкатулка и
спокойные
интонации
Познакомит
ь с новой
сказкой.
В ов лек ат ь в
беседу по ее содержанию и драматизации образов. Учить: вслушиваться в
музыкальное
сопровождение
и узнавать настроение
музыки; соотносить его
с139
образами
героев сказки
обучающие игры, развивать умение имитировать
характерные действия персонажей. Музыка:
способствовать развитию навыков выразительной
и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов. Чтение художественной литературы:
развивать умение с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок. Коммуникация:
развивать диалогическую форму речи,
вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность
Социализация: развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре, стремление
импровизировать на несложные сюжеты сказок,
активность в двигательной деятельности. Музыка:
формировать эмоциональную отзывчивость на
произведение, умение различать веселую и грустную
музыку. Чтение художественной литературы:
воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения.
Коммуникация: вовлекать детей в разговор,
вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность
2
Цели
Ноябрь
3
4
5
Храбрые портные
В магазине
игрушек
Коза-дереза
Первый
ледок
Вовлечь в игровую ситуацию и
пробудить желание действовать
самостоятельно в
роли. Показать
широкий спектр
ролей одного сюжета
Вовлечь в ситуацию сюжетноролевой игры.
Учить взаимодействовать с игрушками и друг
другом в качестве
партнеров.
Поб уждат ь к
принятию роли
Познакомить
с театром, его
устройством.
Увлечь театральной постановкой.
Вызвать эмоциональный отклик на яркое
зрелище
Побуждат
ь к решению
проблемы.
Развивать
воображение.
Учить
проявлять
себя в индивидуальной и
групповой
роли
Тема
1
6
Социализация: развивать умение выбирать роль,
выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий, взаимодействовать
в сюжетах с двумя действующими лицами; в
индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя и за
игрушку, следить за развитием действия в
играх-драматизациях, созданных силами
взрослых и старших детей. Познание: развивать
умение воспринимать звучание родной речи,
знакомить с театром через мини-спектакли и
представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской
литературы, поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений,
развивать образные представления.
Коммуникация: формировать умение отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями
140
Тема
Знакомые герои
Декабрь
Цели Всп омнит ь
знакомые сказки.
Побуждат ь к
драматизации.
Учить: - входить
в роль; выразительно
обыгрывать роль.
Поощрять самостоятельность в
игре
Морозные деньки
Елочки в лесу
Дать эмоциональный заряд
Побуждат ь к
решению
проблемных
ситуаций.
Вовлек ат ь в
двигательную
импровизацию.
Побуждат ь
входить в роль,
используя воображаемые предметы
бодрости, радости
восприятия
наступившей
зимы. Вовлечь в
игровую
ситуацию.
Побуждат ь к
импровизации
Новогоднее
представлени
еПриобщать к
традиции
празднования
Нового года.
Побуждат ь к
использованию
знакомого художественного материала, самостоятельности в
ролевой игре
141
Социализация: пробуждать интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения, развивать умение выбирать роль,
вызывать желание действовать с элементами
костюмов и атрибутами как внешними символами
роли, выступать перед сверстниками, обустраивая
место для выступления. Чтение художественной
литературы: развивать умение с помощью
воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
Познание: расширять представления о
характерных особенностях зимней природы,
обогащать чувственный опыт детей и умение
фиксировать его в речи
Цели
Январь
Тема
1
2
Сказки матушкиметели
3
Котик на печке
песни поет
4
Варя пришла в
театр
5
Три лисицымастерицы
Вовлек ат ь в
игровую ситуацию, в двигательную импровизацию.
Побуждат ь
вступать в диалог.
При учат ь
внимательно
слушать новую
сказку и следить за
развертыванием ее
содержания
При общат ь к
русскому
фольклору, увлечь
сюжетом
Побуждат ь к
обыгрыванию
сюжета, включать в импровизацию.
При учат ь к
самостоятельности в обустройстве игры
Про д ем он с т рировать выразительную
игру старших
ребят.
Побуждат ь к
вхождению в
роль. Учить
импровизировать
6
Социализация: способствовать возникновению игр
по мотивам литературных произведений (потешек,
песенок, сказок, стихов); развивать стремление
импровизировать, поощрять попытки детей
самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками. Музыка:
приобщать детей к народной музыке.
Чтение художественной литературы:
воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения, учить детей
читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
Коммуникация: развивать диалогическую форму
речи, вовлекать детей в разговор после просмотра
спектаклей
142
2
Тихая песня
3
Варя-повариха
4
Тили-бом
5
Веселая ярмарка
Наст раи вать на
тихие, ласковые
интонации
колыбельной
песни, сказки.
Заи н т е ре с о вать
содержанием
сказки.
Учить размышлять
по поводу сюжета;
вызвать состояние
покоя и добрые
чувства.
Поб уждат ь к
вхождению в роль.
Привлекать к
подготовке
предметной среды
для игр.
З а и н т е р е с о вывать
разнообразием
сюжетных линий в
игре на одну тему
Побуждат ь к
интонационной
выразительности в
роли.
Увлечь
художественнообразным
преподнесением
материала.
Побуждать
самостоятельно
действовать в
роли; следить за
действиями
партнеров
Вовлек ат ь в
диалог.
Побуждат ь к
вхождению в
выбранную роль
каждого ребенка
Цели
Февраль
Тема
1
143
6
Социализация: способствовать возникновению
игр на темы из окружающей жизни, поощрять
попытки детей самостоятельно подбирать
атрибуты для той или иной роли, развивать
умение имитировать характерные действия
персонажей, передавать эмоциональное состояние человека, развивать стремление
импровизировать на несложные сюжеты
сказок.
Музыка: формировать эмоциональную
отзывчивость на произведение, умение
различать тихую, грустную музыку, передавать
характер песни (протяжно, ласково, напевно).
Чтение художественной литературы:
воспитывать умение слушать новые сказки,
следить за развитием действия, повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки
из прочитанного произведения, предоставляя
детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Коммуникация: развивать диалогическую форму
речи, поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам.
2
Короб со сказками
Цели
Март
Тема
1
Всп омнит ь
знакомые сказки.
С п особст во ват
ь вхождению
детей в роли
героев;
активизировать в
игре в настольный
театр
3
Чьи детки
4
Вот уж зимушка
проходит
5
6
Социализация: способствовать возникновению игр на
темы из окружающей жизни, обогащению игрового
опыта посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию, развивать умение выбирать
роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных
Вовлек ат ь в
При общат ь к Поз н ак оми ть действий, формировать умение взаимодействовать в
воображаемую
народному
с работой
сюжетах с двумя действующими лицами, знакомить
детей с приемами вождения настольных кукол, учить
ситуацию.
празднику парикмахера.
сопровождать движения простой песенкой.
Побуждат ь
проводам
Вовлечь в
Коммуникация: на основе обогащения представлений о
выразительно
русской зимы.
сюжетноближайшем окружении продолжать расширять и
действовать в роли Показать
ролевую игру.
активизировать словарный запас детей.
зверей
смену времен
Побуждат ь к Познание: знакомить с доступными пониманию ребенка
года, сравнить
самостоятельност профессиями, характерными особенностями следующих
друг за другом времен года и теми изменениями,
два времени года; и и
которые происходят в связи с этим в жизни и
дать эмоциональ- импровизации в деятельности взрослых и детей
ный заряд
бодрости
Валя у
парикмахера
роли; приобщать
к
взаимодействию
с партнером
144
2
Городок игрушек
Цели
Апрель
Тема
1
3
Приветливый
ручей
Увлечь путеР аз ви ват ь
шествием.
образное мышПознакомить с ление.
новыми героями.
Поз н акоми ть с
новой сказкой;
Поб уждать к
активности в
дополнить образвыборе роли, к
ный сюжет
принятию сверожившей сказкой
стника как парт- в природе
нера по игре
4
Зоопарк
Поз н ак оми ть
с дикими животными и их повадками.
Воспитыват
ь любовь ко
всему живому.
Развивать
любознательность.
Побуждать к
вхождению в
роль
5
Волшебная
палочка
Побуждат ь к
игре-драматизации.
Поз н акоми ть
с новой сказкой;
активизировать
внимание.
При учать
следить за
развертыванием
содержания
сказки в театре
6
Социализация: формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях,
показывать детям способы ролевого поведения,
развивать умение выбирать роль,
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами.
Чтение художественной литературы:
воспитывать умение слушать новые сказки,
следить за развитием
действия, развивать умение с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из сказок.
Коммуникация: помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом, доброжелательно общаться.
Познание: расширять представления о диких
животных. Музыка: формировать навыки более
точного выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных
145
Цели
Май
Тема
1
2
Солнышко,
появись!
3
Лети, мотылек!
4
Дружные
соседи
5
Будем мы
трудиться
Приобщать к
русскому фольклору; включать в
инсценировку.
Учить говорить
и действовать от
имени персонажей.
Активизировать партнерское
взаимодействие в
игре.
Побуждать к
имитации образов героев сюжетов в вокальнодвигательной импровизации.
Познакомить
с новой сказкой и
обыграть ее в
драматизации.
Побуждать
к
импровизации
художественн
ого образа.
Вовлекать
в
обыгрывание
знакомого
сюжета.
Побуждать к
двигательной
активности.
В ыз ы ва т ь п о ложительные
эмоции в игре на
тему труда;
вовлекать в
самостоятельное
обыгрывание
сюжета.
6
Социализация: способствовать возникновению игр на
темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок,
сказок); обогащению игрового опыта посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию, развивать активность детей в двигательной
деятельности, развивать умение имитировать
характерные действия персонажей, развивать
стремление импровизировать на несложные сюжеты
песен, сказок.
Музыка: приобщать детей к народной музыке, способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов.
Коммуникация: вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность.
Чтение художественной литературы: продолжать
формировать интерес к книгам.
146
2.13 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На четвертом году жизни у детей активно развивается сюжетно-ролевая игра. Игра тесно связана с воображением (принятие роли,
способность воплотиться в ней, встать на позицию другого, побыть в воображаемой ситуации). Работа воспитателя по развитию у детей
воображения начинается в рамках игры как предметной деятельности, когда ребята еще не владеют ролевым поведением, но могут иметь
представление о существовании определенных социальных ролей окружающих людей. Воспитатель, организуя игровую ситуацию,
воплощает ее в контексте какого-либо сюжета, образа, что способствует ее целостному восприятию. Предъявление сюжета как целостной
образной ситуации чрезвычайно важно для развития умения строить сюжет игры, создавать замысл.
Театрализованная игра представлена как эмоциональная ситуация, которую формирует и организует взрослый. Смысл этой ситуации
состоит в том, чтобы захватить ребенка впечатлением, эмоцией, создать атмосферу непринужденности, импровизации, в которой все
происходит «здесь и сейчас», ничто не репетируется и не выучивается специально, заранее, но все воспроизводится тут же, у него на
глазах, и поэтому так эффективно и ценно.
В театрализованных играх детей 3-4 лет обнаруживается тесная связь с сюжетно-ролевой игрой. В играх разыгрываются сюжеты на
бытовые темы (ремонт одежды, приготовление обеда, поход в парикмахерскую и т. д.), позволяющие взглянуть на знакомую ситуацию с
другой, художественной стороны.
Предложенные нами игры-ситуации можно проводить в любое время в режиме дня: как на занятиях, так и в свободной совместной
деятельности воспитателя с детьми. Основным критерием успешности работы являются интерес и увлеченность детей в процессе игры.
147
2.14 Памятка для родителей
• Ваш малыш подрастает, становится все более самостоятельным, многое умеет делать без вашей помощи. Дайте ему возможность
почувствовать себя независимым и самостоятельным в том, чему он уже научился: самостоятельно кушать, заправлять кровать, одеваться.
Пусть ваш ребенок еще многое не умеет объяснить, но уже все понимает. Воспитывайте у него слуховое внимание: приучайте слышать то,
о чем вы его просите. Поощряйте малейшие успехи малыша. Вот он научился пользоваться расческой и, посмотрев в зеркало, оценил свою
прическу, аккуратный вид. Похвалите ребенка за самостоятельность и умение следить за собой, делать все во время. Вы увидите, что в
следующий раз он проявит больше инициативы, смелости, любознательности не только в быту, но и в других занятиях.
• Ребенок стремится подражать взрослому, ведь именно взрослый является для него источником информации о мире людей.
Расширяйте круг общения малыша, используйте любую возможность сообщить ему не только что-то абсолютно новое для него, но и новое
об уже известном, освоенном. Так, ребенок знает о том, что в кастрюле варят суп, но открытием для него может стать то, что за супом надо
следить, помешивать, чтобы он не выкипел.
Интересным для ребенка будет знакомство, например, с башенным краном. Малыша восхищает один только вид этой большой
машины. Не уводите его, дайте ему возможность получше рассмотреть кран, расскажите о работе крановщика, о возможностях подобной
техники. Дома еще раз напомните ребенку об увиденном, предложив отразить в рисунке свои впечатления, и вы увидите, с каким
удовольствием ребенок будет рисовать. Проявляйте чуткость и тактичность по отношению к рисункам малыша: они несовершенны, но
хорошо отражают чувства и настроения малышей. Главная ценность детских рисунков состоит не в том, насколько «художественно» и
«достоверно» ребенок изобразил предмет, а в том, что в рисунке он выразил свои чувства, мысли, настроения - впечатления от увиденного.
• Интересуйтесь играми малыша. Если ваш ребенок бесцельно катает одну и ту же машинку, беспорядочно укладывает кукол, не
заботится о кукольном уголке, то это значит, что у него не сформированы игровые умения: он попросту не умеет играть. Помогите
148
малышу, подскажите новые действия: как нагружать в машину кирпичики (кубики), как ухаживать за куклой, что можно делать с новыми
игрушками, в каком направлении продолжить игру.
• Демонстрируйте и объясняйте ребенку свои действия, например, как вы собираетесь на Работу: выбираете одежду, складываете в
сумку необходимые вещи - бумаги, ручки, очки, телефон. Вечером, приходя с работы или возвращаясь по дороге из детского сада домой,
поделитесь с малышом тем, как прошел ваш день, спросите, что он делал в детском саду, что особенно его волнует.
• Показывайте ребенку мир вокруг, совершайте специальные прогулки к объектам, скрытым от глаз малыша в повседневной жизни: к
городскому памятнику, дворцу спорта, зданию театра, железной дороге. Все увиденное вокруг и услышанное от вас обогатит его
впечатления, эмоции и знания.
Как можно больше разговаривайте с ребенком. Помните, что Ъ-А года - это возраст «почемучек», поэтому важно не упустить
благодатное время жажды познаний и развивать его речь. Ребенку в этом возрасте интересно все: почему на небе темные облака, как
работает вентилятор, почему тает лед... Чаще разговаривайте с малышом, старайтесь каждый день специально отводить время на общение с
ним. В этом возрасте мальчикам очень важно выслушать компетентный ответ папы по поводу устройства того или иного механизма, а
девочкам - совет мамы по поводу ухода за куклой-дочкой. Иногда нам придется заглянуть в детскую энциклопедию, продумать ответ,
чтобы он был понятен ребенку. Такое целенаправленное общение даст положительные результаты: ребенок будет жить насыщенной,
интересной жизнью, у него будут свои занятия и игры, он сумеет проявить инициативу, самостоятельно обустроить место для игры,
подобрать необходимые атрибуты. Не пытайтесь поучать и пичкать ребенка знаниями, напротив, старайтесь увлечь малыша той или иной
темой; своим тоном и атмосферой общения побуждайте к активности, самостоятельности.
• Во время игры спросите у ребенка, во что он играет, и обратите внимание на то, какие роли ему интересны: повара, мамы, папы,
шофера и т. п. Помогите малышу советом, поиграйте вместе с ним, чтобы игра не стояла на месте, а развивалась и увлекала ребенка.
149
Подскажите ребенку сюжеты, в которые можно играть, и объясните, как это лучше сделать. В совместных играх действуйте гибко,
ненавязчиво. Не раздражайтесь по пустякам, наберитесь терпения; если малыш не воспринимает ваши советы, ищите другие методы
взаимодействия с ним. Уважайте желания, мысли и чувства ребенка, давая ему возможность проявить инициативу. Ребенку необходимо
общение со сверстниками. Приглашайте его друзей к себе домой, устраивайте детские праздники с продуманной программой детского
активного отдыха. Покажите детям домашний спектакль кукольного театра, который вы сделали своими руками. Приобщайте к культуре
детского отдыха ваших друзей - молодых родителей: пусть они помогут обустроить импровизированную ширму, примут участие в
спектакле, подготовят развлечения для детей. Такой праздник надолго запомнится всем, доставит детям радость, даст возможность
насладиться хорошим семейным отдыхом
150
2.15 НАПРАВЛЕНИЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ»
ОСВОЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ*
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рекомендации по построению предметно-развивающей среды
Игрушки и игровое оборудование: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые (разных размеров и цветов), куклы,
велосипеды, коляски, конструктор деревянный. Пирамидка «Светофор» из конструктора. Шапочки или нагрудные знаки на картоне. Знаки
«Пешеходный переход», «Осторожно: дети!». Перекресток с «зеброй» (из ткани или другого материала), рули, маски с изображением
овощей, сумка с билетами, шапочка машиниста. Напольный макет дороги с пешеходным переходом. Режиссерская игра «Путешествие
Колобка» (сказочные герои, игровое поле, три знака, трехцветный светофор). Макеты настольные: перекресток и улица города, на столе к
ним - маленькие машины и люди, 3 дорожных знака и светофор.
Наглядно-дидактические пособия: картинки с изображением общественного транспорта: автобус, трамвай, троллейбус, маршрутное
такси, поезд; легковые и грузовые автомашины. Картинки с изображением улицы, где показаны проезжая часть и тротуар. Картинки с изображением различных ситуаций: катание на санках зимой, катание детей на велосипедах, игра детей в мяч на дороге. Иллюстрации с
изображением трехцветного светофора, со знаком «Пешеходный переход». Картина с изображением движения поезда по дороге и через
туннель. Картинки (10 х 15) с изображением всех частей машин (грузовых и легковых). Лабиринты на развитие ориентировки в
пространстве и наблюдательности. Лабиринт «Дорога» (30 х 30) и машинки разных цветов. Лабиринт «Домики», домики различных цветов.
Перфокарты с изображением разных ситуаций на дороге и знаков.
151
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм по ПДД: «Шофер» (руль и маски); «Поезд» (шапочка для машиниста, сумочка с билетами);
«Птицы и автомобиль» (маски птиц и машина, нарисованная на картоне); «Зайчики перебегают» (маски зайчат); «Автомобиль»;
«Светофорик» (шапочки красного, зеленого и желтого цветов). Атрибуты для инспектора ГИБДД.
Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».
Подготовка к освоению правил дорожного движения детьми в возрасте от 3 до 4-х лет.
Дети имеют представления о направлениях (вперед, назад, сзади, налево/слева, направо/ справа); об ориентировке в пространстве
(понимают и употребляют понятия «здесь», «там», «вверху», «внизу», «близко», «далеко»); знают: о назначении светофора в целом и всех
его цветов: красного, желтого, зеленого; о том, чем различаются проезжая часть дороги и тротуар; правила поведения на улице; о том,
какой транспорт передвигается по дороге (автобус, троллейбус, маршрутное такси), а какой - по рельсам (трамвай), железной дороге
(поезд); чем отличаются грузовые и легковые автомобили; о том, что есть специальные машины (пожарная, скорая, полицейская); основные
части транспортных средств (руль, кабина, колеса, кузов, вагоны); о работе шофера, машиниста; о том, как правильно вести себя в
транспорте, на улице, на проезжей части, на зимней дороге, на тротуаре; элементарные правила дорожного движения (переходить дорогу
только на зеленый свет, переходить дорогу по пешеходному переходу, дорожные знаки «Пешеходный переход», «Осторожно: дети»!); о
том, кто такие пешеходы, что им нужно знать при переходе улицы.
Воспитатели: развивают у детей наблюдательность, внимание к движению на дороге. Закрепляют представления детей о правилах
дорожного движения на целевых прогулках, осуществляют наблюдение за игрой старших детей. Совершенствуют знания детей через
игровую деятельность, ситуации общения, изобразительную деятельность, чтение художественной литературы. Создают предметноразвивающую среду, способствующую изучению и закреплению детьми правил дорожного движения.
152
Родители: соблюдают правила дорожного движения, знают правила поведения в транспорте, на улице, дороге и закрепляют их с
детьми. Владеют информацией о том, что должен знать ребенок о движении на дороге и как ему об этом доступно рассказать. Помогают
ребенку развивать внимание и наблюдательность на дороге. Закрепляют с детьми правила дорожного движения через беседы, чтение
художественной литературы, изобразительную деятельность.
Ожидаемые результаты:
Низкий уровень: дети знают, какой транспорт передвигается на дороге; знают его части; умеют ориентироваться в пространстве.
Средний уровень: знают о назначении светофора в целом; знают, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и
железной дороге; составные части транспорта; знакомы с работой шофера, машиниста.
Высокий уровень: знают о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте, на зимней дороге; знают
назначение каждого цвета светофора; имеют представление о дорожных знаках «Пешеходный переход», «Осторожно: дети!»; знают, как
правильно переходить дорогу.
153
2.16.1 РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Месяц
Неделя
Задачи
1
2
Содержание
(цели)
Совместная
деятельность
воспитателя и детей
Взаимодействие
Виды интеграции образовательных областей
с узкими
специалистами
3
4
5
6
7
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): имеет простейшие навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице, умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
Сентябрь
деятельностью, умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей, отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения
I
Закрепить
Образовательная
Подвижная игра
знания о средствах деятельность. Какой
передвижения.
бывает транспорт. «Цветные автомобили».
Конструирование
Познакомить
Цели: формировать «Автобус», «Трамвай».
представление о
Дидактическая игра
с правилами
транспорте
«Красный и зеленый»
поведения
(автобусе,
154
Социализация: закреплять навыки
организованного поведения в детском саду,
дома, на улице, формировать умение
взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер - пассажир),
способствовать возникновению игр на темы из
окружающей жизни.
II
Формировать
маршрутном такси, Наблюдение за
грузовых машинах и движением машин с
представления, чем легковых
участка детского
отличается транс- автомобилях);
сада. Дидактическая игра
познакомить с
порт и из чего
троллейбусом; дать «Встань там, где скажу»,
знания о правилах сюжетно-дидактическая
он состоит
игра «Шофер». Чтение
поведения в
транспорте
произведения В. И.
Рисование:
Труд: рассказывать детям о понятных им
«Отремонтируйт
е машине колеса» профессиях (шофер), расширять и обогащать
(педагог по ИЗО) представления о трудовых действиях,
Мирясовой «Легковой
автомобиль»
III
Закрепить
знания о
назначении
светофора и его
цветах
Ситуация общения
Прогулка.
«Что я знаю о грузовом Знакомство с
автомобиле».
улицей (педагог
Дидактическая игра
по краеведению)
«Угадай-ка, чем
155
результатах труда.
Безопасность: рассказать, что светофор имеет
три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый).
Познание: различать пространственные
направления от себя (впереди - сзади/позади,
справа - слева); знакомить с ближайшим
окружением (улицей).
Коммуникация: на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей, уточнять названия и
IV
Продолжить
повезешь?».
Дидактическая игра
«Правильнонеправильно».
Дидактическая игра
«Разрешенозапрещено».
формировать
пространственные
представления
1
2
3
4
5
назначение видов транспорта
6
7
Октябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): ситуативно проявляет доброжелательное
отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, активен при
создании индивидуальных композиций в рисунках, аппликации, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивая говорящего взрослого, проявляет интерес к книгам, рассматриваю иллюстраций.
I
Знакомить с
улицей: на какие
части она
делится
Образовательная
деятельность 2.
Целевая прогулка
по теме
«Знакомство с
улицей». Цели:
уточнить у детей
Подвижная игра «Птицы
и автомобиль». Играимитация «Я машина». Ситуация
общения «Как я ехал
на автобусе»
156
На участке по
ПДД: знакомство
с улицей
(катание на
велосипедах)
(инструктор по
ФИЗО)
Безопасность: рассказать, что автомобили
ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы
ходят по тротуару; светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов,
напоминать, что переходить дорогу можно
только со взрослыми на зеленый сигнал
светофора или по пешеходному переходу
II
III
IV
Дать
п р е д с т а в лени
е о том, чем
отличается
проезжая часть
от тротуара.
Знакомить с
правилами
поведения на
улице
Закрепить
знания о
назначении
светофора и его
цветах
Зак реп и т ь
з н ания о
транспорте и его
отличиях.
Продолжать
знакомить с
работой шофера,
машиниста
представление об
улице, дороге;
дать знания детям
о том, что улица
делится на 2 части:
проезжую часть
(дорогу) и
тротуар, где ходят
люди; закреплять
знания о грузовых
и легковых
автомобилях;
уточнить знания
детей о светофоре
и значении его
цветов
Ситуация общения
«Что я видел на
прогулке».
Дидактическая игра
«Игра в поезд»
Рисование:
«зебра», обозначенному белыми полосками;
«Рельсы для
формировать умение различать проезжую
паровозов»
часть дороги, тротуар, обочину.
(педагог по ИЗО)
Физическая культура: поощрять
самостоятельные игры детей с автомобилями,
тележками, велосипедами.
Рассматривание
иллюстраций «Улица».
Дидактическая игра
«Подбери по цвету»
Конструирование
Аппликация
«Широкая и узкая
«Вагончики»
дорожки». Игра(педагог по ИЗО)
имитация «Я шофер». Чтение
произведения В. И.
Миря-совой «Грузовой
автомобиль»
157
Социализация: в процессе игр с игрушками и
строительными материалами развивать у
детей интерес к окружающему миру,
показывать детям способы ролевого
поведения, используя обучающие игры.
Труд: продолжать воспитывать уважение к
людям знакомых профессий.
Познание: развивать желание сооружать
постройки по собственному замыслу, продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету
1
2
3
4
5
6
7
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): пытается отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого, имеет положительный настрой на соблюдение
элементарных правил поведения на улице, в случае проблемной ситуации обращается за помощью
Знакомить с
желтым цветом
светофора
II
Закрепить
знания о
светофоре и его
значении
Ноябрь
I
Образовательная
деятельность 3.
Три сигнала
светофора. Цели:
закрепить знания
детей о светофоре
и назначении его
цветов; знакомить
детей с желтым
сигналом
светофора;
продолжить
работу по
ознакомлению
детей с правилами
поведения на
проезжей части и
на тротуаре
Дидактические игры
«Правильно неправильно»,
«Собери светофор».
Ситуация общения «На
чем надо ездить».
Дидактическая игра
«Поезд».
Дидактическая игра
«Разрешено запрещено»
Прогулка.
Наблюдение за
светофором
(педагог по
краеведению)
Ситуация общения
«Шофер привез овощи
в детский сад». Играимитация «Я светофор». Чтение
произведения С.
Михалкова «Если цвет
Подвижная игра
«Такси»
(инструктор по
ФИЗО)
158
Безопасность: напомнить, что автомобили
ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы
ходят по тротуару; светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов, имеет три
световых сигнала (красный, желтый, зеленый),
что необходимо останавливаться, подходя к
проезжей части дороги; переходя дорогу,
нужно крепко держать взрослых за руку.
Социализация: в совместных дидактических
играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила, закреплять
навыки организованного поведения на улице,
продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Познание: формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и
явлениях предметно-пространственной
развивающей среды, делать простейшие
зажегся красный...»
Декабрь
1
III
Продолжат ь
знакомить с
правилами
поведения на
проезжей части
и на дороге
IV
Зак реп и т ь
знания о
транспорте
обобщения, знакомить с ближайшим
окружением. Коммуникация: в играх помогать
детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на
большой машине»). Чтение художественной
Дидактическая игра
Рисование:
литературы: воспитывать умение слушать
«Собери светофор».
«Широкая и
рассказы, стихи, следить за развитием
Чтение произведения С. узкая дорожка»
действия, сопереживать героям произведения,
Маршака «Светофор». (педагог по ИЗО)
объяснять детям поступки персонажей
Пальчиковый театр
«Светофор»
Ситуация общения
«Мы едем в
транспорте». Чтение
произведения А. Барто
2
3
4
5
6
7
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре,
может дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками, проявляет интерес к книгам, рассматриванию
иллюстраций
159
I
Закреплять
представления об
улице, проезжей
части и тротуаре
II
Продолжать
формировать
представления об
ориентировке в
пространстве
III
Знакомить с
правилами поведения на дороге и
на тротуаре
Образовательная
деятельность 4.
Грамотный
пешеход. Цели:
дать понятия о
значении слов
«пешеход»,
«пешеходный
переход»;
знакомить с
дорожным знаком
«Пешеходный
переход»; учить
детей правильно
переходить улицу;
закреплять знания
о назначении
светофора;
формировать
представления об
ориентировке на
дороге («посмотри
налево»,
«посмотри
Конструирование
«Светофор». Чтение
произведения Б. Заходера «Шофер»
Игры с
музыкальными
инструментами
«Как звучит
транспорт»
(музыкальный
руководитель)
Дидактическая игра
«Подойди туда, куда
скажу, возьми то, что
назову». Заучивание
стихов о светофоре
Дидактическая игра
«Дети на прогулке».
Ситуация общения
«Мой друг светофор».
Конструирование
«Собери знак»
(«Пешеходный
переход»)
160
Безопасность: напоминать, что переходить
дорогу можно только со взрослыми на
зеленый сигнал светофора или по
пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками,
формировать умение различать проезжую
часть дороги, тротуар, обочину.
Познание: закреплять умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов, развивать умение различать
пространственные направления от себя
(справа - слева).
Рисование:
«Колеса и
светофоры»
(педагог по ИЗО)
Художественное творчество: подводить
детей к изображению предметов одинаковой
формы (округлой). Музыка: совершенствовать
умение различать звучание детских
музыкальных инструментов.
Чтение художественной литературы:
продолжать формировать интерес к книгам,
рассматривать с детьми иллюстрации
направо»)
IV
Январь
1
Знакомить с
правилами
поведения на
зимней дороге
Ситуация общения
«Как мы играем на
улице зимой».
Рассматривание
иллюстраций «Зимняя
прогулка», «Катание на
коньках»
2
3
4
5
6
7
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): рассматривает сюжетные картинки,
отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения, изображает отдельные предметы, простые по
композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности, умеет отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей, активно участвует в развлечениях.
161
I
Закрепить
представления о
работе
шофера и о том,
как правильно
вести машину
II
Закрепить
знания о
правилах по
ведения в транспорте
Образовательная
деятельность 5.
Осторожно:
зимняя дорога.
Цели: закреплять
знания о том, как
надо вести себя на
дороге пешеходу;
знакомить с
правилами
поведения на
улице и дороге
зимой,
совершенствовать
знания об
особенностях
работы
шофера; дать
понятие детям о
дорожном знаке
«Дети»
Дидактическая игра
Игра-имитация
«Куда спрятался
«Я - машина»
мишка». Сюжетноролевая игра «Шофер». с музыкальным
Ситуация общения
сопровождением
«Куда едут машины»
(музыкальный
руководитель)
Безопасность: расширять представления
детей о правилах дорожного движения, напоминать детям о том, что необходимо
останавливаться, подходя к проезжей части
дороги; знакомить детей со специальными
видами транспорта: «скорая помощь»,
пожарная машина.
Художественное творчество: развивать
умение в аппликации изображать простые
Ситуация общения
«Скорая помощь».
Дидактическая игра
«Перевези правильно».
Игровая ситуация
«Выставка машин».
Чтение произведения
«Айболит» (отрывок).
Беседа «Кто расчищает
дорогу от снега»
162
Развлечение
«Маленькие
ножки бегут по
дорожке»
(узкие
специалисты)
предметы, передавая их образную
выразительность.
Коммуникация: в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего
окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки,
книги,
наборы предметов.
III
Закреплять
Ситуация общения
Аппликация
Социализация: развивать умение выбирать
правила
поведения
«Полицейская маши-
«Почини
машину»
роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий.
(педагог по ИЗО)
Познание: совершенствовать конструктивные
умения, побуждать детей к созданию
на тротуаре и на
проезжей части
зимой
IV
Развивать у
детей азы
дорожной
на». Конструирование
«Гараж для машины».
Чтение произведения В. И.
Мирясовой
«Милицейская
машина»
вариантов конструкций, добавляя другие
детали, продолжать учить детей обыгрывать
постройки
Рассматривание
пожарной машины.
грамоты
Февраль
1
2
3
4
5
6
7
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): умеет занимать себя игрой,
самостоятельной художественной и продуктивной (конструирование) деятельностью, с удовольствием участвует в выставках детских
работ, обсуждениях во время рассматривания предметов; имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду, на улице, в транспорте.
163
I
II
III
Закрепить зная
о дорожном
транспорте и о
его основных
частях
Образовательная
деятельность 6.
Как транспорт
людям помогает.
Цели: знакомить
детей с тем, какие
бывают виды
специализированн
ых машин
(снегоуборочная,
скорая, пожарная
и др.);
Формировать
формировать у
представления об детей
отличиях
представление о
общественного
том, как машины
транспорта
помогают людям;
закрепить с
детьми знания о
правилах
передвижения на
Формировать
представления о дороге для
пешехода и для
том, какие
бывают машины шофера
и каково их
Дидактические игры
«Покажи транспорт,
который назову»,
«Собери машину».
Конструирование
«Автобус»,
«Автобусная
остановка». Чтение
произведения В. И.
Мирясовой «Скорая
помощь»
Ситуация
общения «Улицы
города» на
основе макета
(педагог по
краеведению)
Конструирование
«Троллейбус».
Ситуация общения
«Что должен знать
шофер». Чтение
произведения В. И.
Мирясовой «Пожарная
машина»
Слушание: «Как
звучит
транспорт» (муз.
руководитель)
Ситуация общения
«Какие бывают
машины». Игровая
ситуация «Едем в
гостик бабушке на
Рисование:
«Автобус»
164
Безопасность: расширять представления
детей о правилах дорожного движения,
знакомить со специальными видами
транспорта и поведением в транспорте.
Познание: знакомить с ближайшим
окружением, с доступными пониманию
ребенка профессиями, вызывать чувство
радости при удавшейся постройке,
продолжать учить обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету, организовывать
презентацию результатов продуктивной
деятельности. Коммуникация: поощрять
желание задавать вопросы воспитателю и
сверстникам, развивать умение различать и
называть существенные детали и части
предметов, развивать умение понимать
обобщающие слова. Труд: формировать
бережное отношение к собственным поделкам
и поделкам сверстников, побуждать
рассказывать о них.
IV
Февраль
1
значение в жизни
человека
трамвае» (поведение в
транспорте)
Продолжать
закреплять с
детьми правила
дорожного
движения
Ситуация общения
«Как я перехожу
улицу с мамой».
Конструирование
«Машины на нашей
улице» (коллективно)
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
7
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения, проявляет интерес к участнику в праздниках, постановках,
совместном досуге, развлечениях, проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, знает
название родного города, знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), отвечает на
разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, использует все части речи, простые нераспространенные
предложения и предложения с однородными членами
I
Продолжать
знакомить с
правилами
Образовательная
деятельность 7.
Путешествие по
Сюжетно-ролевая
игра «Автобус».
165
Разучивание
песенки «Мы в
автобусе
Безопасность: напоминать, что переходить
дорогу можно только со взрослыми на зеленый
сигнал светофора или по пешеходному
поведения на
улице
II
III
Учить
рассказывать о
правилах
поведения на
дороге другим
детям
Учить
применять
знания на
практике,
используя
игровые и
проблемные
ситуации по ПДД
городу на
транспорте.
Цели: знакомить
детей с городом, с
тем, что в нем
много улиц, домов,
есть парки,
детские сады,
школы, цирк; дать
представление, что
по городу можно
ездить на
транспорте:
автобусе,
троллейбусе,
трамвае,
маршрутном такси;
знакомить детей с
особенностями
движения
общественного
транспорта
Дидактическая игра
«Собери знак». Чтение
произведений
В. И. Мирясовой
«Автобус»,
«Троллейбус»
Ситуация общения
«Расскажи, что видел
на улице».
Дидактическая игра
«Собери светофор»
Ситуация общения
«Что я знаю о моем
любимом транспорте»
166
сидим» (муз.
руководитель)
переходу «зебра», формировать умение
различать проезжую часть дороги, тротуар,
обочину.
Социализация: способствовать возникновению
игр на темы из окружающей жизни,
в совместных дидактических играх развивать
умение выполнять постепенно усложняющиеся
правила, закреплять навыки организованного
поведения в детском саду и на улице.
Познание: знакомить с ближайшим
окружением (дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская), с доступного
понимания ребенка профессиями.
Игровая ситуация Труд: расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда
«Едем на поезде
на дачу» с
музыкальным
сопровождением
(муз.
руководитель)
IV С о в е р ш е н с т в о
в а т ь знания о
назначении
светофора
Сюжетнодидактическая игра
«Поезд».
Игра «Поезд и
туннель»
и пешеходного
перехода
Развлечение
«Маленькие
ножки бегут
дорожке»
(инструктор по
ФИЗО,
муз.
руководитель)
Апрель
1
2
3
4
5
6
7
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): имитирует движения, мимику,
интонацию изображаемых героев, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной
деятельности, слушая новые рассказы, стихи, следит за развитием действия, пытается в рисовании изображать простые предметы, умеет
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,
адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
I
Закрепить
знания о
проезжей части
улицы и о
транспорте на ней
Образовательная
деятельность 8.
Помощники на
дороге.
Цели: закрепить
знания о работе
светофора и о
назначении
дорожных знаков;
Ситуация общения
«Если стоишь на
остановке».
Дидактическая игра
«Найди
цвет, который назову».
Чтение стихотворений
о дорожных знаках
167
Безопасность: расширять представления
детей о правилах дорожного движения:
напоминать, что светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов, что
переходить дорогу можно только на зеленый
сигнал светофора или по пешеходному
переходу.Физическая культура: развивать
умение
II
Продолжать
развивать умение
наблюдать за
движением
транспорта
III
С о в е р ш е н с т во
вать знания
о светофоре и
дорожном знаке
«Пешеходный
переход»
IV Учить
применять
знания на
практике
и в игровой
деятельности
закрепить знания о Подвижная игра
правилах
«Воробышки и
поведения на
автомобиль»
проезжей
части для шофера
и пешехода; учить
Чтение произведения
применять правила В. И. Мирясовой
на практике в
игровой
деятельности
о транспорте. Играимитация «Я - шофер»
Рисование:
«Рельсы
для железной
дороги» (педагог
по ИЗО)
Катание на
велосипедах
(инструктор
по ФИЗО)
самостоятельно садиться на трехколесный
велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Познание: развивать умение определять
цвет предмета. Коммуникация: вовлекать
детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций, формировать
умение вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать
на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого.
Социализация: поощрять игры с каталками,
Подвижная игра
автомобилями, тележками, велосипедами;
«Воробышки и
автомобиль». Игры-
развивать умение имитировать характерные
имитации «Я - пеше-
действия персонажей, в дидактических играх
закреплять умение подбирать предметы
ход», «Я - машина»
по цвету
168
1
2
3
4
5
6
7
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): проявляет интерес к книгам,
рассматриванию иллюстраций, любит слушать новые рассказы, участвует в обсуждениях, способен придерживаться игровых правил в
дидактических играх, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения, имеет
элементарные представления о правилах дорожного движения, отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего
окружения
Май
I
Зак реплят ь
знания о
поведении на
проезжей части
Образовательная
деятельность.
Осторожно:
дорога (на
транспортной
площадке). Цели:
учить детей
применять
полученные
знания на
практике;
закрепить правила
поведения на
дороге, тротуаре,
улице; знакомить
детей с правилами
передвижения на
детских
Конструирование
«Узкая и широкая
дороги». Чтение
произведений о светофоре
Игры на транспортной
Безопасность: расширять представления
площадке (инструктор по детей о правилах дорожного движения.
ФИЗО)
Познание: продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету, формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и
явлениях предметно-пространственной
развивающей среды. Социализация:
закреплять навыки организованного
поведения в детском саду, дома, на улице,
формировать уважительное отношение к
окружающим.
Физическая культура: поощрять самостоятельные игры детей с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами,
игры на ориентировку в пространстве.
Коммуникация: в целях развития инициа-
169
велосипедах
тивной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего
окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов
170
2.17 ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ПРИРОДОЙ
Месяц
Наблюдения на прогулке
растительный
животный мир
неживая природа
мир
Виды интеграции образовательных направлений
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): проявляет интерес к
животным и растениям, их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными, отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся
ближайшего окружения, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Овощи с
огорода
Тема
Сентябрь
1
Тема и цели занятий
Дать
представления:
о травянистых
растениях; - об
овощах: моркови, огурцах,
помидорах,
репе; - о
деревьях.
Учить
Дать общее
представление о
птицах (голубь,
ворона, воробей).
Учить узнавать
пернатых по
внешнему виду.
Дать
представление о
насекомых
171
Дать
элементарные
представления о
свойствах песка.
Формировать
понятие о том,
что для жизни на
Земле нужно
Солнце.
Пок аз ать
Познание: развивать умение отличать и
называть по внешнему виду овощи, знакомить с
деревьями, учить наблюдать за птицами,
расширять представления детей о насекомых, о
свойствах песка.
Труд: формировать умение обращать
внимание на изменения, произошедшие со
знакомыми растениями, воспитывать желание
принимать участие в посильном труде.
Цели
Учить
различать по
внешнему
виду, вкусу и
называть
овощи огурец,
помидор,
морковь,репа)
расширять
представление
о
выращивании
овощных
культур
различать
овощи по
вкусу, виду,
форме.
Пок аз ать
осо бенности
строения
деревьев
(ствол, ветки,
листья)
(бабочки, жуки,
божьи коровки)
172
при родное
явление ветер
Безопасность: продолжать формировать
элементарные представления о способах
взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения, наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): знает и называет некоторые
растения, животных, расширяет знания о насекомых, проявляет бережное отношение к природе, проявляет желание участвовать
в уходе животными в уголке природы, кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя), использует разные способы обследования
предметов, включая простейшие опыты, способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения, имеет навыки организованного поведения в детском саду, на улице
Цели
Октябрь
Тема
1
Меняем воду в У ч и т ь :
аквариуме
- л юбоваться
осенними
листьями;
Расширять
знания о
декоративных
рыбках. Дать
элементарное
представление
об уходе за
декоративным
и рыбками.
- различать
высокие и
низкие цветущие
растения.
Закреплять
знания о
фруктах:
яблоках и
грушах.
Учить
замечать, как
птицы
передвигаются
(летают, ходят,
прыгают, клюют
корм, пьют воду
из лужицы и т. д.).
Подвести к
пониманию, что
все насекомые
живые: они
дышат,
двигаются,
питаются.
173
Дать
элементарные
представления о
свойствах воды.
Пок аз ать, чт о
осенний дождь
может быть
разным;
особенности
осеннего неба
Познание: знакомить детей с аквариумными
рыбками, развивать умение замечать изменения
в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края. Коммуникация: продолжать
приучать детей слушать рассказы воспитателя
о забавных случаях из жизни поощрять
желание задавать вопросы воспитателю и
сверстникам.
Труд; воспитывать желание участвовать в
уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
Безопасность: учить правилам безопасного
передвижения в помещении и осторожности при
Формирова
т ь доброе
отношение к
окружающему
миру
Знакомить с
характерными
особенностями
осенних
деревьев.
Пок аз ать,
чт о осенью
листья деревьев
меняют цвет.
Учить
различать
листья по цвету
(желтый,
зеленый,
красный).
Знакомить с
осенним
явлением
природы
листопадом
П ок аз а т ь
от личительные
особенности
насекомых
174
спуске и подъеме по лестнице (держаться за
перила), формировать представления о том, что
следует одеваться по погоде
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): выделяет наиболее
характерные сезонные изменения в природе, участвует в разговорах во время наблюдений за живыми объектами, проявляет
желание участвовать в уходе за растениями и животными на участке, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту
объектов природы, пытается отражать полученные впечатления в речи
Цели
Ноябрь
Тема
В гостях у
бабушки
Расширять
представления
о том, что
осенью
собирают
фрукты.
Учить: различать по
внешнему виду,
вкусу, форме и
называть
яблоки и
груши;
Закреплять
представления о
том, чем живые
птицы
отличаются от
игрушечных.
Формир о в а т ь :
- эмоциональную
отзывчивость; желание
наблюдать за
насекомыми
175
Пок аз ать
про стейшие
связи между
явлениями
природы. Учить
определять
ветреную погоду
Познание: продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями
их поведения и питания, расширять
представления о том, что осенью собирают
урожай овощей и фруктов, развивать умение
различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их, поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений.
Труд: приучать с помощью взрослого собирать
овощи. Коммуникация: поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам
1
2
3
4
5
6
Декабрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): испы тывает положительные
эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, выделяет наиболее характерные
сезонные изменения в природе, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными на участке, способен
самостоятельно выполнить элементарное поручение, отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего
окружения, использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами
Тема Подкормим
птиц зимой
Закреплят
ь знания о
зимних
явлениях
природы.
Пок аз ать
кор мушку
Цели для птиц.
Формировать
желание
подкармлива
ть птиц
зимой.
Расширять
представления о
деревьях: у
дерева есть
ствол, ветки.
Пок аз ать
осо бенности
травянистых
растений в
зимний период.
Уточнить
строение
комнатных
растений:
различать и
называть
стебель, лист
Расширять
представления о
птицах: голубях,
воронах,
воробьях,
синицах. Дать
представление о
снегире.
Закреплять
умение узнавать
воробья по
внешнему виду.
Н а б л ю д а т ь за
повадками птиц
около кормушки
176
Показать, что
солнце светит во
все времена года.
Пок азать
осо бенности
зимнего неба.
Знакомить с
характерными
признаками
зимы,
формировать
общее
представление о
зимних явлениях
природы
Познание: организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их, знакомить с деревьями,
комнатными растениями, с характерными
особенностями следующих друг за другом
времен года.
Безопасность: продолжать формировать
элементарные представления о способах
взаимодействия с растениями и животными.
Коммуникация: формировать умение вести
диалог с педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого
Январь
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): проявляет интерес к
животным и растениям, их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях,
обсуждениях во время наблюдений за живыми объектами, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту объектов
природы; умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями
Показать
В январе, в
январе много особенности
снега во дворе лиственных и
хвойных
деревьев в
зимний период.
Тема
Привлекать
внимание детей
к красоте
деревьев в
зимнем уборе.
Воспитыват
ь бережное
Уточнить
отношение к
знания о
деревьям и
Цели зимних явкустарникам.
лениях
Рассмотреть
природы.
одно из
Формировать
эмоциональную
отзывчивость на
общение с
живыми
существами
177
Дать
представление о
свойствах снега.
Пок аз ать
осо бенности
ветреной погоды
зимой
Познание: учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый
снег, прозрачные льдинки и т. д. Коммуникация:
вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, наблюдений за
живыми объектами. Безопасность: знакомить с
правилами поведения в природе. Труд:
формировать умение обращать внимание на
изменения, произошедшие со знакомыми
растениями.
Формироват
ь эстетическое
отношение к
окружающей
природе.
Обогащать
,активизировать
словарный запас
детей
комнатных
растений,
запомнить его
название.
178
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): ис пользует разные способы
обследования предметов, включая простые опыты, способен устанавливать простейшие связи между предметами! и
явлениями, делать несложные обобщения, знает и называет некоторые растения, животных, пытается отражать полученные
впечатления в речи, имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице
Февраль
Тема
У меня живет
котенок.
Цели П р о д о л ж а т
ь знакомство
с домашними
животными.
Формирова
т ь умение
правильно
обращаться с
животными.
Р аз ви ва т ь
ж е лание
наблюдать за
котенком.
Продолжать
учить видеть
красоту
заснеженных
деревьев.
Продолжить
знакомство с
названиями
комнатных
растений (1-2
контрастных по
внешнему виду)
Формировать
желание
помогать птицам
в зимний период.
Обратить внимание на птиц,
прилетающих к
кормушке, закрепить усвоение
названий птиц
179
Продолжать
знакомить со
свойствами
воды.
Закреплять
представления о
признаках зимы.
Наблюдать
метель, послушать завывание
ветра,
посмотреть, как
он несет снег,
наметает
сугробы
Познание: продолжать знакомить с домашними
животными, особенностями их поведения и
питания, знакомить с комнатными растениями,
дать представления о свойствах воды (льется,
переливается, нагревается, охлаждается).
Безопасность: формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе.
Коммуникация: развивать умение называть
домашних животных, поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам
Март
1
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): выделяет наиболее
характерные сезонные изменения в природе, проявляет желание участвовать в уходе за растениями, способен устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать несложные обобщения, может в случае проблемной ситуации
обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
Уход за
П о к а з ат ь
Расширять
Ф о р м и р о в а т ь Познание: учить наблюдать за птицами,
комнатными
и з менения,
представления о понятие о том,
знакомить с комнатными растениями,
происходящие поведении птиц
что для жизни на продолжать знакомить с характерными
Тема растениями
с деревьями в
весной.
Земле нужно
особенностями весенней природы: ярче светит
весенний
Продолжать
Солнце.
солнце, снег начинает таять, становится
период.
формирование
П о к а з а т ь , что рыхлым.
Цели Р а с ш и р я т ь З а к р е п л я т ь
умения различать весной солнце
Коммуникация: в целях развития инициативной
представления представление птиц по внешне- ярко светит и
речи, обогащения и уточнения представлений о
о комнатных
о кустарниках
му виду (голубь, прогревает
предметах ближайшего окружения
растениях.
ворона, воробей, землю.
предоставлять детям для самостоятельного
Закреплять
скворец)
Показать
рассматривания картинки, книги.
умение
свойства снега
поливать
весной
Труд: обращать внимание на изменения,
растения из
произошедшие со знакомыми растениями,
лейки. Учить
воспитывать желание участвовать в уходе за
протирать
комнатными растениями, поливать их.
листья
Безопасность: рассматривать растения, не
влажной
наносить им повреждений; наблюдать за
тряпочкой.
животными, не беспокоя их и не причиняя им
вреда.
180
Апрель
1
2
3
4
5
6
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных
областей): участвует в обсуждениях во время наблюдений за живыми объектами; способен устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными
Прогулка по
Ф о р м и р о в а т Показать
Пок аз ать
Познание: продолжать знакомить с
Тема весеннему
ь желание
отличительные осо бенности
характерными особенностями весенней
лесу
любоваться
особенности
весеннего неба,
природы: выросла трава, распустились листья
появившейся
червей.
то,
что
весенний
на деревьях, появляются бабочки и майские
Знакомить с
Отметить
дождь может
жуки, показать, как сажают овощи.
характерными зеленой
появление
быть разным.
особенностям травкой.
Безопасность: знакомить с правилами
Пок аз ать
насекомых.
Обратить
и весенней
поведения в природе (не рвать без надобности
пер вые
Продолжать
внимание на
погоды.
весенние цветы, учить различать песок, закреплять растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.). Коммуникация: развивать
Расширять
изменения,
насекомых
знания о его
инициативную речь детей во взаимодействиях
представления происходящие с
свойствах
со взрослыми и другими детьми
кустарниками в
Цели о лесных
растениях и
весенний
животных.
период.
Формировать Наблюдать за
элементарные процессом
представления посадки овощей
о простейших
связях в
природе.
181
1
2
3
4
5
6
Май
Целевые ори енти ры раз ви ти я ребенк а (н а основе инт еграции об раз оват ельн ых н ап равл ен ий ): проявляет
эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы (растения, животные), умеет делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями, проявляет желание участвовать в уходе за растениями на участке, имеет положительный настрой
на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице, на правильное; взаимодействие с растениями и
животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Экологическая Ф о р м и р о в а т
ь бережное
тропа
отношение к
р а с ш и р я т ь природе.
знания детей о Н а б л ю д а т ь
Тема
растениях.
за первыми
Ф о р м и р о в а цветущими
т ь бережное
культурными
отношение к
растениями
ним трудовые (тюльпаны,
навыки. Д а т ь нарциссы).
представле Участвоват
н и е о посадке ь в посадке
деревьев.
лука, гороха,
Цели
ознакомить с
правилами
ухода за
растениями.
Формировать
Закреплять
доброе
отношение к
миру природы.
Расширять
представления о
насекомых (мухи,
бабочки, божьи
коровки,
муравьи)
знания о
признаках весны.
Продолжать
знакомить с
природным
явлением ветром
182
Познание: поощрять исследовательский
интерес, проведение простейших наблюдений, знакомить с
некоторыми растениями данной местности: с
деревьями, цветущими травянистыми
растениями, знакомить с особенностями времен
года и изменениями, происходящими в жизни и
деятельности взрослых и детей. Безопасность:
объяснять детям, что нельзя без разрешения
взрослых рвать растения и есть их - они могут
оказаться ядовитыми. Коммуникация: помогать
детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом
1
Июнь
2
3
4
5
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): стремится
самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными на
участке, проявляет интерес к животным и растениям, их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; выделяет наиболее
характерные сезонные изменения в природе, проявляет бережное отношение к ней.
Тема Р а с ш и р я т ь
Рассмотреть Продолжить
Наблюдать
Познание: расширять представления о летней
знания детей о
травянистые
формировать
радугу
изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
растениях
растения луга,
умение отличать
цветут растения, люди купаются, появляются
Формировать
уточнить
птиц по
птенцы в гнездах; дать детям элементарные
бережное
названия,
внешнему виду
знания о садовых и огородных растениях;
отношение к ним
Особенности
(голуби, вороны,
закреплять знания о том, что летом созревают
трудовые навыки
внешнего вида
воробьи,
многие фрукты, овощи и ягоды, расширять
Дать
(колокольчики, скворцы, утки).
представления детей о животных;
п р е д с т а в л е н и е ромашки).
Уточнить
формировать представления о простейших
посадке деревьев
Р а с с м о т р е т ь знания о собаке
взаимосвязях в живой и неживой природе,
растения
и щенках,
знакомить с правилами поведения в природе
цветника,
особенности
(не рвать без надобности растения, не ломать
уточнить цвет,
внешнего вида,
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
форму листьев, отличия
Коммуникация: развивать диалогическую
напомнить о
форму речи, вовлекать детей в беседу во время
правилах ухода
наблюдений за живыми объектами,
за ними
формировать умение вести диалог с
педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
183
Социализация: приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться, благодарить
за помощь), жить дружно, помогать друг
другу, формировать уважительное
отношение к окружающим.
Труд: воспитывать желание участвовать в
уходе за растениями и животными на участке
2.17.1 РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Предме Тема и цели1 -й недели Тема и цели 2-й
т
недели
1
2
3
Тема и цели 3-й
недели
Тема и цели 4-й
недели
4
5
Сентябрь
184
Виды интеграции образовательных направлений
6
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):под бирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам, правильно пользуется карандашами, кистью и красками; пытается в рисовании изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Тема Знакомство с Идет дождь
карандашом и
бумагой
Привяжем к
Красивый
шарикам
полосатый коврик
цветные ниточки
Цели У ч и т ь :
Учить:
- правильно
держать
карандаш;
Рисование
- рисовать
карандашом;
- видеть
сходство
штрихов с
предметами.
Развивать
желание
рисовать
Учить:
- передавать в
- правильно
рисунке впечатления держать
от окружающей
карандаш;
жизни;
- рисовать
- видеть в рисунке
прямые линии
образ явления.
сверху вниз
Закреплять
безотрывно; умение рисовать
видеть в линиях
короткие штрихи и
образ предмета.
линии
Р аз ви ва т ь
э с тетическое
восприятие
185
Художественное творчество: совершенствовать
умение правильно держать карандаш, предлагать
изображать простые предметы, рисовать прямые
линии, короткие штрихи, формировать умение
Учить:
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
- набирать краску ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
на кисть, снимать
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
лишнюю каплю;
прежде чем набрать краску другого цвета.
- промывать кисть Познание: создавать условия для ознакомления
в воде.
детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
Продолжить
свойствами предметов, совершенствовать
знакомство с
восприятие, активно включая все органы чувств,
цветами
развивать образные представления.
Коммуникация: формировать потребность
делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями
Лепка
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): уме ет отделять от большого куска
глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней, пытается в лепке изображать простые
предметы, передавая их образную выразительность; умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью,
испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
Тема Знакомство с
глиной
Палочки
Разные цветные
линии
Бублики
Цели Д а т ь
представлен
и е о свойствах
пластилина(гли
ны)мягкий
материал, легко
раскатывается,
сминается.
На учить:
класть пластин
(глину) на
доску, работать
аккуратно;
отличать глину
от пластилина.
Учить: отщипывать
небольшие
комочки
пластилина;
Упражнять в
лепке приемом
раскатывания
прямыми движениями ладони
Учить
свертывать
палочку в кольцо.
Р аз в и в а т ь
о б разное
восприятие
- раскатывать их
между ладонями
прямыми
движениями
186
Художественное творчество: формировать
интерес к лепке, закреплять представления о
свойствах глины, пластилина и способах лепки,
развивать умение раскатывать комочки прямыми
движениями, соединять концы получившейся
палочки, включать в процесс обследования
предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками. Познание: продолжать
показывать разные способы обследования
предметов, поощрять исследовательский интерес,
проведение простейших наблюдений, знакомить
с материалами (глина), их свойствами.
Социализация: создавать условия для
формирования доброжелательности,
дружелюбия. Коммуникация: поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Труд: побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): со здает изображения предметов из
готовых фигур, умеет аккуратно использовать материалы, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, пытается в
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, адекватно реагирует на замечания и
предложения
взрослогоБольшие и маТема
Шарики катятся по Художественное творчество: приобщать детей к
Аппликация
Цели
ленькие мячи
Учить:
дорожке
Учить:
- выбирать больше
и маленькие
предметы круглой
формы;
- приемам наклеивания (намазывать клеем обратную сторону
детали, прижимать
изображение к
Познание: закреплять умение выделять форму,
бумаге салфеткой величину как особые свойства предметов.
и всей ладонью);
Коммуникация: помогать детям посредством речи
- аккуратности в
взаимодействовать и налаживать контакты друг с
работе
другом. Социализация: знакомить с правами и
обязанностями детей в группе
- аккуратно наклеивать изображения.
Закреплять
представление о
предметах круглой
формы
187
искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности, умение аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
1
2
Рисование
3
4
Октябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): уча ствует в сезонных
наблюдениях, выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту
объектов природы, подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками
Тема Разноцветный
Цветные клубочки
Разноцветные
Рисование по
Художественное творчество:
ковер из листьев
мыльные
замыслу
предлагать детям передавать в рисунках
пузыри
красоту окружающих предметов и
природы (кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные
Цели У ч и т ь : Учить: Закреплять
Учить
листья), совершенствовать умение
правильно
рисовать слитные
: - умение
самостоятельно
правильно держать карандаш, фломастер,
держать кисть; линии круговыми
рисовать
задумывать
кисть, не напрягая мышц и не сжимая
изображать
движениями, не
предметы
содержание
сильно пальцы; развивать умение
листочки
отрывая фломастер
круглой формы рисунка.
ритмично наносить линии, штрихи,
способом
(карандаш) от
разной
Воспитывать
пятна, мазки (опадают с деревьев
прикладывания
бумаги;
величины; желание
листочки), развивать эстетическое
ворса кисти к
- использовать
знания цветов.
рассматривать
восприятие; обращать внимание детей
бумаге.
карандаши разных
Разви ват ь
рисунки и
на разнообразие и красоту различных
Формировать
цветов;
образные
радоваться им
растений. Познание: подсказывать детям
образные пред- обращать внипредставления,
название формы (круглая), обогащать
ставления
мание на красоту
воображение
чувственный опыт и умение
разноцветных
фиксировать его в речи, устанавливать
изображений
простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие
обобщения.
5
188
6
Лепка
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): про являет интерес к книгам,
рассматриванию иллюстраций, сопереживает персонажам сказок, пытается отражать полученные впечатления в речи и лепке,
аппликации, изображает простые предметы, передавая их образную выразительность, имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев
Тема Колобок
Цели Вы зы вать
желание
создавать
образы
сказочных
персонажей.
Учить
рисовать
палочкой
некоторые
детали
Подарок любимому
котенку
Учить
использовать ранее
приобретенные
навыки.
Воспитывать
доброе отношение к
животным
Угостим друзей
оладушками
Учить:
преобразовыват
ь круглую
форму в диск; расплющивать
шар пальчиком
Лепка по замыслу
Художественное творчество: развивать умение
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук,
Закреплять: побуждать детей украшать вылепленные
умение передавать предметы, используя палочку с заточенным
в лепке образы
концом. Познание: совершенствовать восприятие
знакомых
детей, активно включая все органы чувств,
предметов.
развивать образные представления.
Учить:
Коммуникация: развивать диалогическую форму
самостоятельно
речи. Социализация: создавать игровые ситуации,
определять, что
способствующие формированию внимательного,
хочется слепить; - заботливого отношения к окружающим
доводить
задуманное до
конца
Апплик Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): ак тивен при создании
ация
индивидуальных композиций в аппликации, умеет аккуратно использовать материалы, пытается изображать простые предметы,
передавая их образную выразительность, различает предметы, имеющие углы и круглую форму
189
Тема
Большие и
маленькие яблочки
на тарелке
Аппликация
«Консервируем
фрукты»
Цели
Закреплять:
Учить:
- представление о
различии предметов
по величине;
- свободно располагать изображение на бумаге;
- правильные
приемы наклеивания деталей
- различать предмет по форме
Художественное творчество: учить
предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы и величины, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их. Познание:
закреплять умение выделять форму, величину как
особые свойства предметов, развивать умение
отличать и называть по внешнему виду фрукты.
Коммуникация: развивать умение понимать обобщающие слова, называть фрукты, развивать
диалогическую форму речи.
Труд: формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них
190
1
Рисова
ние
2
3
4
5
6
Ноябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам, правильно пользуется карандашами, кистью, активен при создании
индивидуальных композиций в рисунках, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности
Тема Красивые
воздушные
шары
Цели У ч и т ь : рисовать
предметы
круглой
формы разной
величины; правильно
держать
карандаш.
Р аз в и в а т ь
и н терес к
рисованию
Разноцветные
обручи
Учить
рисовать
предметы
круглой формы
слитным и
непрерывным
движением
кисти.
Закреплять:
- знания
цветов; умение промывать кисть.
Чашка для
молока, чтобы
покормить
кошку
З
акреплять
умение
рисовать
предметы
круглой формы.
Воспитыват
ь заботливое
отношение к
животным,
интерес к ним
Нарисуй, что
хочешь, красивое
Развивать: умение
самостоятельно
задумывать
содержание
рисунка,
осуществлять свой
замысел; творчество и
самостоятельность
191
Художественное творчество: закреплять
названия цветов, познакомить с оттенками,
совершенствовать умение правильно держать
карандаш, хорошо промывать кисть, добиваться
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования.
Познание: создавать условия для ознакомления
детей с цветом, формой и величиной предметов,
продолжать знакомить с домашними животными
и особенностями их поведения и питания.
Коммуникация: продолжать приучать детей
слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни. Социализация: создавать
игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого
Лепка
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):ис пользует разнообразные
приемы лепки, проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; понимает, что надо жить
дружно, помогать друг другу, умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью, в диалоге с педагогом
умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого
Тема Крендельки
Пряники
Печенье
Лепка по замыслу Художественное творчество: развивать умение
раскатывать комочки, соединять концы
Цели Учить поЗакреплять
П р о д о л ж и т ь Учить называть
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
разному
умение лепить
отрабатывать
вымышленные
его ладонями обеих рук. Познание: обращать
свертывать
шарики. Учить навыки лепки.
предметы.
внимание детей на красоту окружающих
получившиеся сплющивать
Закреплять
Разви ват ь
колбаски.
шар, сдавливая умение
самостоятельност предметов, вызывать чувство радости от их
созерцания, продолжать развивать восприятие.
Ф о р м и р о в а его ладошками. работать с
ь, творчество
Коммуникации: вовлекать детей в разговор во
т ь умение
Разви ват ь
пластилином
время рассматривания предметов, картин,
рассматривать ж елание делать
иллюстраций. Труд: формировать бережное
работу,
что-либо для
отношение к собственным поделкам и поделкам
выделять
других
сверстников, побуждать рассказывать о них
сходства,
различия,
замечать
разнообразие
192
Апплик Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): создает изображения
ация
предметов из готовых фигур, подбирает цвета по собственному желанию, различает круг, квадрат, умеет группировать предметы
по цвету и форме, использует все части речи, простые нерасстроенные предложения и предложения с однородными членами предустранённые предложения и предложения с однородными членами
Тема
Разноцветные
огоньки в
домиках
Цел
и
Учить: наклеивать
изображение
круглой формы;
- уточнять
название
формы; чередовать
кружки по
цвету.
Закреплять
знание цветов
Аппликация на
полосе. Шарики и
кубики
Художественное творчество: развивать умение
создавать в аппликации предметные композиции
из геометрических форм, повторяя и чередуя их
по форме и цвету. Познание: развивать умение
П о з н а к о м и т ь с определять цвет, форму, подсказывать детям
новой формой название формы. Коммуникация: поощрять
квадратом.
желание задавать вопросы воспитателю и
Учить: сверстникам, развивать диалогическую форму
сравнивать круг и речи. Труд: побуждать детей к самостоятельному
квадрат; выполнению элементарных поручений: готовить
наклеивать
материалы к занятиям
фигуры, чередуя
их. У т о ч н и т ь
знание цветов
(красный, желтый,
синий, зеленый)
193
2
1
Рисов
ание
3
4
5
6
Декабрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):пы тается в рисовании
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, проявляет интерес к растениям, их особенностям, простейшим взаимосвязям в природе; отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения, знакомства с родной культурой, изделиями (игрушками) народных мастеров
Тема Снежные
комочки,
большие и
маленькие
Деревья на
нашем участке
Цели У ч и т ь : правильным
приемам закрашивания (не
выходя за
контур,
проводить
кистью сверху
вниз или слева
направо); повторять
изображение.
Учить: создавать в
рисовании
образ дерева; рисовать
предметы,
состоящие из
прямых
вертикальных и
наклонных
линий;
Знакомство с
Елочка
дымковской
игрушкой. Узор
Художественное творчество: предлагать детям
изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, развивать умение располагать
изображения по всему листу, приучать осушать
Позн ак оми т Учить:промытую кисть о мягкую тряпочку или
ь с народными передавать образ
бумажную салфетку, обращать внимание на
дымковскими
елочки; красоту объектов природы, вызывать чувство
игрушками.
пользоваться
радости от их созерцания, приобщать к
Обратить
красками и кистью
декоративной деятельности. Познание:
внимание на
(промывать кисть
обогащать чувственный опыт детей и умение
узоры. Учить
в воде и
фиксировать его в речи, поощрять
выделять и
промокать ее о
исследовательский интерес, проведение
называть
салфетку)
простейших наблюдений. Коммуникация: на
отдельные
основе обогащения представлений о ближайшем
элементы узора,
окружении .
их цвета
194
Лепка Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): ак тивен при создании
индивидуальных композиций в лепке, с удовольствием участвует в выставках детских работ, проявляет эмоциональную
отзывчивость на красоту окружающих предметов (игрушки), умеет занимать себя самостоятельной художественной
деятельностью, знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении детского сада
Тема Миски большие Башенка
и маленькие
Погремушка
Цели П р о д о л ж и т ь
учить отщипывать от
пластилина
большие и
маленькие
комочки.
Закреплять
умение
сплющивать
шар
Учить: лепить
предмет,
состоящий из
двух частей
(шарика и
палочки);
соединять
части, плотно
прижимая их
друг к другу
Учить составлять предмет из
нескольких
частей.
Закреплять
умение лепить
аккуратно
Лепка по замыслу
Художественное творчество: формировать
интерес к лепке, умение создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
Развивать
прижимания друг к другу, закреплять
умение
представления о свойствах пластилина и
самостоятельно
способах лепки. Познание: развивать
обдумывать
содержание лепки. продуктивную деятельность, организовывать
презентацию ее результатов. Коммуникация:
Упражнять в
развивать инициативную речь детей во
разнообразных
взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
приемах лепки
Социализация: приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь). Труд: побуждать детей к
самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям
195
Аппл
икаци
и
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): уча ствует в разговорах во время
рассматривания предметов, картин, называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет,
форма, материал), испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, умеет
взаимодействовать со сверстниками
Тема
Грузовик
Пирамидки
Цели
Учить:
Учить:
- изображать
предмет,
состоящий из
нескольких
частей;
- передавать в аппликации образ
игрушки;
- упражнять в
правильном
наклеивании.
Закреплять
знания о форме
и величине.
Р аз ви ват ь
во ображение
Художественное творчество: учить
предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение, и наклеивать их; формировать
навыки аккуратной работы, развивать умение в
аппликации изображать простые предметы,
передавая их образную выразительность.
- изображать
предмет из нескольких частей;
Познание: закреплять умение выделять цвет,
форму, величину.
- располагать
детали в порядке
уменьшающейся
величины
Коммуникация: формировать потребность
делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями. Труд: формировать бережное
отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников
196
1
Рисова
ние
2
3
4
5
6
Январь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): под бирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам, любит слушать новые рассказы и сказки, участвует в обсуждениях, активен при создании индивидуальных композиций в рисунках, с удовольствием участвует в выставках детских работ, пытается в рисовании
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
Тема Новогодняя
елка с
огоньками и
шариками
Цели У ч и т ь :
- передавать
образ
нарядной
елочки;
- украшать ее.
Познакоми
т ь с розовым
и голубым
цветами
Украсим
рукавичкудомик
Украсим
дымковскую
уточку
Рисование по
замыслу
Учить:
Учить
выделять
элементы
росписи,
наносить их на
вырезанную из
бумаги уточку.
В ыз ы ва т ь
ра дость от
результата
деятельности
Учить
задумывать
содержание
рисунка
- рисовать по
мотивам сказки
«Рукавичка»;
- создавать
сказочный
образ.
Р аз в и в а т ь
в о ображение,
творчество
197
Художественное творчество: познакомить с
оттенками цвета (розовый, голубой), обращать
внимание на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету, приобщать детей к
декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанные воспитателем. Познание:
формировать представление о связи результата
деятельности и собственной целенаправленной
активности, то есть об авторстве продукта. Труд:
воспитывать интерес к жизни и труду взрослых,
расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда
Лепка
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):ле пит различные предметы,
состоящие из 1-3 частей, передавая их образную выразительность, используя разнообразные приемы лепки, умеет группировать
предметы по размеру и форме, испытывает положительные эмоции от продуктивной деятельности, в случае проблемной ситуации
обращается за помощью
Тема Мандарины и Вкусные
Маленькие
Слепи свою
Художественное творчество: формировать
апельсины
гостинцы на дне куколки гуляют любимую игрушку интерес к лепке, умение создавать предметы,
рождения
по снежной
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
мишки
прижимания друг к другу, вызывать радость от
Цели З а к р е п л я т ь З
ак р еп ля ть : Учить:
Учить самовосприятия результата своей работы,
умение лепить
стоятельно выби- приемы лепки; - создавать в
воспитывать стремление поддерживать чистоту и
предметы
рать объект для
- умение акку- лепке образы
порядок в группе. Познание: подсказывать
круглой
лепки
кукол; - лепить
детям название формы, развивать продуктивную
формы. Учить ратно
обращаться с
предмет,
деятельность, организовывать презентацию ее
лепить
материалами и состоящий из
результатов. Коммуникация: помогать детям
предметы
оборудованием. двух частей:
доброжелательно общаться друг с другом.
разной
Развивать
столбика
Социализация: закреплять навыки
величины
воображение и (шубка) и
организованного поведения в детском саду
творчество
круглой формы
(голова)
198
Апплик Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): украшает заготовки из
ация
бумаги разной формы, подбирает цвета, умеет аккуратно использовать материалы, активен при создании индивидуальных
композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ, откликается на эмоции близких людей и друзей,
делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; различает круг, квадрат, треугольник
Тема
Красивая
салфетка
Цели
Учить
составлять
узор на бумаге
квадратной
формы,
располагая по
углам и в
середине
большие
кружки одного
цвета, а в
середине
каждой
сторонымаленькие
кружки
Снеговик
Художественное творчество: развивать умение
создавать в аппликации на бумаге разной формы
композиции из геометрических форм, повторяя
и чередуя их по форме и цвету, закреплять
Закреплять:
знание формы предметов и их цвета, развивать
- знание о круглой чувство ритма, формировать навыки аккуратной
работы, вызывать у детей радость от
форме;
полученного изображения.
- знание о
Познание: продолжать развивать восприятие,
различении
создавать условия для ознакомления детей с
предметов по
цветом, формой, величиной.
величине.
Учить
составлять
изображение из
частей)
199
Труд: формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них.
Коммуникация: развивать диалогическую форму
речи
1
2
3
4
5
6
Февраль
Рисование Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам, изображает простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты,
проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций, простейшим взаимосвязям в природе, пытается отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, соблюдает правила элементарной вежливости
Тема Мы слепили на
Светит
Самолеты летят Деревья в снегу
Художественное творчество: формировать
прогулке
солнышко
интерес к занятиям изобразительной
снеговиков
деятельностью, предлагать детям передавать в
рисунках красоту природы, рисовать прямые
линии в разных направлениях, подводить к
Цели Вызвать
Учить:
- умение
Учить:
изображению предметов, состоящих из комжелание
- передавать рисовать
- передавать в
бинаций разных форм и линий (снеговик),
создавать в
в рисунке
предметы,
рисунке
обращать внимание на подбор цвета,
рисунке образы
образ
состоящие из
картины зимы; соответствующего изображаемому предмету.
забавных
солнышка;
нескольких
располагать на
Познание: создавать условия для ознакомления
снеговиков.
- сочетать
частей; листе несколько детей с цветом, формой, величиной,
Учить:
округлую
проводить
деревьев.
формировать умение сосредоточивать
использовать
форму с пря- линии в разных У п р а ж н я т ь в внимание на предметах и явлениях предметноматериалы,
мыми и
направлениях.
рисовании депространственной развивающей среды; ускоторыми
загнутыми
Р аз ви ват ь
ревьев
танавливать простейшие связи между ними,
решили
линиями
э стетическое
делать простейшие обобщения
выполнить свои
восприятие
Социализация: стимулировать детей к
рисунки;посильному участию в оформлении группы.
подбирать
соответствующие
цвета;
200
Лепка Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): лепит различные предметы,
состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки, участвует в разговорах во время рассматривания предметов,
иллюстраций, наблюдений за живыми объектами, проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов, объектов природы, умеет посредством речи взаимодействовать со сверстниками, испытывает положительные эмоции от продуктивной
деятельности
Тема Воробышки и кот Самолеты
Большие и
Лепка по замыслу Художественное творчество: предлагать детям
(по мотивам
стоят на
маленькие
лепить несложные предметы, состоящие из
подвижных игр) аэродроме
птицы на
нескольких частей (птицы), объединить
кормушке
вылепленные фигурки в коллективную
Цели П р о д о л ж и т ь
Учить:
Ф
ормироват Развивать
композицию (большие и маленькие птицы на
формировать
ь желание
лепить
умение
задумыкормушке), вызывать радость от восприятия
умение отобрапередавать в
предмет,
вать
содержание
результата своей и общей работы. Познание:
жать в лепке облепке образы
состоящий
из
лепки,
доводя
засовершенствовать восприятие детей, активно
разы персонажей
птиц, правильдвух
частей
мысел
до
конца
включая все органы чувств, развивать образные
подвижной игры
но передавая
одинаковой
представления, учить наблюдать за птицами,
форму частей
формы;
прилетающими на участок, подкармливать их
тела, головы,
зимой. Социализация: продолжать формировать
хвоста.
- делить
элементарные представления о том, что хорошо и
Развивать
комок
что плохо, побуждать детей рассказывать о том,
пластилина на умение
где они гуляли в выходные дни. Коммуникация:
рассказывать о
две равные
формировать потребность делиться своими
том, что
части на глаз
впечатлениями с воспитателями и родителями.
сделали
Труд: формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам
сверстников, побуждать рассказывать о них
201
Аппл
икация
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): со здает изображения предметов
из готовых фигур, умеет аккуратно использовать материалы, активен при создании индивидуальных композиций в аппликации; с
удовольствием участвует в выставках детских работ, умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим
Тема
Подарок
любимому папе
Узор на круге
Цел
и
Учить составлять
изображение из
деталей.
Воспитыват
ь стремление
сделать
красивую вещь
(подарок).
Разви ват ь
эстетическое
восприятие,
формировать
образные
представления
Учить:
- располагать
узор по краю
круга; составлять узор
в определенной
последовательности.
Развивать
чувство ритма
Художественное творчество: развивать
умение создавать в аппликации композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету,
развивать эстетическое восприятие, чувство
ритма, вызывать у детей радость от полученного изображения.
Познание: развивать образные представления.
Социализация: формировать уважительное
отношение к окружающим, тендерную,
семейную, гражданскую принадлежность,
патриотические чувства.
Коммуникация: вовлекать детей в беседу во
время рассматривания предметов,
иллюстраций, формировать умение вести
диалог.
202
1
Рисов
ание
2
3
4
5
6
Март
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): пытается в рисовании
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, умеет делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями, умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью, в диалоге с педагогом умеет
услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого, проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций
Тема Красивые
флажки на
ниточке
Нарисуйте, кто
хочет, красивое
Книжкималышки
Нарисуй что-то
прямоугольное
Цели П о з н а к о м и т ь
с прямоугольной
формой. Учить
рисовать
предметы прямоугольной формы
Учить видеть
и выделять красивые
предметы,
явления.
Закреплять
умение
рисовать
разными материалами,
выбирая их по
своему
желанию
Учить формообразующим
движениям рисования четырехугольных форм
непрерывным
движением руки
слева направо,
сверху вниз.
Разви вать
воображение
203
Художественное творчество: предлагать детям
передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы, совершенствовать
Учить отбирать умение правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
для рисунка карандаши нужных сжимая сильно пальцы, добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
цветов.
рисования. Познание: подсказывать детям
Развивать
название формы (прямоугольная и квадратная),
чувство цвета,
развивать продуктивную деятельность,
воображение
организовывать презентацию ее результатов.
Социализация: формировать уважительное
отношение к окружающим. Коммуникация: на
основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять
и активизировать словарный запас детей
Лепка Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): ле пит различные предметы,
состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки, задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает
рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни, пытается с выражением читать наизусть потешки, испытывает положительные
эмоции от продуктивной деятельности
Тема Неваляшка
Маленькая Молла Угощение для
(по мотивам
кукол, мишек,
потешки)
зайчиков
Цели Учить лепить
Учить:
Развивать
предмет, состояумение выбирать
лепить
щий из нескольиз названных
маленькую
ких частей одипредметов сокуколку
наковой формы,
держание своей
(шубкано разной велилепки
толстый
чины.
столбик, голова
Вызывать
стремление укра- -шар, руки - палочки);
шать предмет
мелкими
- составлять
деталями
изображение из
частей
204
Мишканеваляшка
Упражнять в
изображении
предметов, состоящих из частей круглой формы разной величины
Художественное творчество: формировать
интерес к лепке, закреплять представления о
свойствах глины, пластилина и способах лепки,
предлагать детям лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей, объединять
вылепленные фигурки в коллективную
композицию, побуждать украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом. Познание: знакомить с материалами
(глина), их свойствами, закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету. Коммуникация:
поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам. Социализация:
через вовлечение детей в жизнь группы .
Аппли
кация
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): под бирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы, проявляет
эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов, активен при создании композиций в аппликации; с
удовольствием участвует в выставках детских работ
Тема
Цветы в подарок
маме, бабушке
Цели
Учить видеть
и выделять красивые предметы,
явления.
Салфетка
Художественное творчество: приобщать детей
к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности, развивать чувство
Учить составритма, эстетическое восприятие; обращать
лять узор из круж- внимание детей на красоту окружающих
ков и
предметов и объектов природы, вызывать
квадратиков на
чувство радости от их созерцания. Познание:
бумажной
продолжать развивать восприятие, создавать
условия для ознакомления детей с цветом, форсалфетке
мой, величиной, предметов. Коммуникация:
квадратной
поощрять желание задавать вопросы
формы.
воспитателю и сверстникам. социализация:
Развивать
приучать жить дружно, вместе пользоваться
чувство ритма
игрушками, книгами, помогать друг другу.
Труд: приучать соблюдать порядок и чистоту в
помещении детского сада
Закреплять
умение рисовать
нужными материалами
205
1
Рисование
2
3
4
5
6
Апрель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): изо бражает отдельные
предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты, интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в беседе во время рассматривания предметов, пытается в рисовании
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
Тема Разноцветные
Домик для
Красивый поезд Рисование по
Художественное творчество: обращать
платочки
собачки
замыслу
внимание на подбор цвета, соответствующего
сушатся
изображаемому предмету, подводить детей к
изображению предметов разной формы и
Цели У п р а ж н я т ь :
Учить:
Продолжить Закреплять:
предметов, состоящих из комбинаций разных
- в рисовании
- рисовать
формировать
- приемы рисоформ и линий, развивать умение располагать
знакомых
предметы,
умение изобра- вания
изображение по всему листу Познание:
предметов
состоящие из
жать предмет,
красками;
продолжать развивать восприятие, создавать
квадратной
прямоугольной состоящий из
- знание цветов. условия для ознакомления детей с цветом,
формы;
формы, круга,
нескольких
Развивать
формой, величиной предметов, поощрять
- расположении прямой
частей
чувство цвета,
исследовательский интерес, проведение
изображения по крыши;
прямоугольной эстетическое
простейших наблюдений.
всему листу
- правильно
и круглой
восприятие
Коммуникация: помогать детям доброжелательно
передавать
формы.
общаться друг с другом, развивать
относительную Р а з в и в а т ь
диалогическую форму речи.
величину частей инициативу, воТруд: побуждать детей к самостоятельному
предмета.
ображение
выполнению элементарных поручений:
Закреплять
готовить материалы к занятиям.
приемы
закрашивания
206
Лепка
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): ле пит различные предметы,
используя разнообразные приемы лепки, проявляет интерес к животным, к их особенностям, любит слушать новые сказки,
рассказы; участвует в обсуждениях, умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к окружающим, умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью
Тема Наш игрушечный
зоопарк (коллективная работа)
Цели Р аз ви в ат ь и н терес к лепке
знакомых предметов.
Закреплять
приемы лепки
Красивая
птичка (по
дымковской
игрушке)
Учить
лепить
по образу
народной
игрушки.
Закреплять:
- прием
прощипывания
кончиками
пальцев (клюв,
хвостик);
Миски трех
медведей
Цыплята гуляют
(коллективная
композиция)
Учить:
Учить изображать детали
- лепить мисочки предмета (клюв)
разного размера;
Художественное творчество: предлагать
объединить вылепленные фигурки в
коллективную композицию, вызывать радость
от восприятия результата своей и общей
работы, положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (изделия народных промыслов).
- сплющивать и
оттягивать края
мисочки вверх.
Закреплять
умение лепить
аккуратно
Познание: формировать умение сосредоточивать
внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды, делать
простейшие обобщения, расширять
представления детей о животных.
Коммуникация: помогать детям
доброжелательно общаться друг с другом.
- умение
прочно
скреплять
части, плотно
их прижимая
Социализация: знакомить с родной культурой,
изделиями (игрушками) народных мастеров
207
Аппли Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): соз дает изображения предметов
кация из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги разной формы, откликается на эмоции близких людей и друзей, умеет делиться
своими впечатлениями с воспитателями и родителями, способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать
небольшие трудности
Тема
Скворечник
Скоро праздник
придет
Цел
и
Учить:
Учить:
- изображать
предметы, состоящие из нескольких
частей; определять фор-
- составлять
композицию определенного содержания из готовых фигур;
- самостоятельно
находить место
флажкам и шарикам;
му части
(прямоугольная, круглая,
треугольная)
- намазывать
части изображения клеем, начиная с середины
208
Художественное творчество: учить
предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение и наклеивать их,
формировать умение аккуратно пользоваться
клеем, развивать умение создавать композиции в
аппликации. Познание: подсказывать детям
название формы (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная), развивать
продуктивную деятельность, организовывать
презентацию ее результатов. Коммуникация:
формировать умение отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями. Социализация:
развивать умение детей общаться спокойно, без
крика.
1
Рисов
ание
2
3
4
5
6
Май
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): пытается в рисовании
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего
взрослого, соблюдает правила элементарной вежливости
Тема Картинка о
празднике
Одуванчик в
траве
Цели Р а з в и в а т ь : умение на основе полученных
впечатлений определять содержание своего рисунка; - желание
рассказывать о
своих рисунках.
Упражнять в
рисовании
красками
Вызвать
желание
передавать в
рисунке красоту цветущего
луга, форму
цветов. Учить
радоваться
своим рисункам.
Развивать
эстетическое
восприятие,
творческое
воображение
Рисование красками по замыслу
Клетчатое платье
для куклы
Художественное творчество: предлагать детям
передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы, изображать простые
Р аз в и в а т ь с а - Учить рисовать
предметы, рисовать прямые линии (короткие,
мостоятельность узор, состоящий
длинные) в разных направлениях, обращать
в выборе темы.
из вертикальных
внимание на подбор цвета, соответствующего
Учить вносить и
изображаемому предмету, развивать эстеэлементы творче- горизонтальных
тическое восприятие. Познание: поощрять
ства, отбирать
линий
проведение простейших наблюдений.
нужные краски
Коммуникация: формировать потребность
делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями, вырабатывать
правильный темп речи, интонационную
выразительность. Социализация: побуждать
детей рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни. Труд: приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении детского сада.
209
Лепк
а
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):использует разнообразные
приемы лепки, проявляет интерес к животным, задает вопросы взрослому, участвует в беседе во время рассматривания предметов,
картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами, изображает простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Тема Угощение для
кукол
Цели З а к р е п л я т ь
умение отбирать
из полученных
впечатлений то,
что можно изобразить в лепке
Утенок
Вылепи
животное, какое
У п р а ж н я т ь в хочешь
Закреплять
использовании умение лепить
приема
животное (по
прощипывания, желанию).
оттягивания
Учить лепить
предметы
круглой и
удлиненной
формы, более
точно передавая
характерные признаки предмета
Лепка по
замыслу
Продолжить
развивать желание и умение самостоятельно определять содержание своего изделия
210
Художественное творчество: формировать
интерес к лепке, предлагать детям лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких
частей, обращать их внимание на красоту
окружающих предметов и объектов природы,
вызывать чувство радости от их созерцания.
Познание: развивать продуктивную
деятельность, организовывать презентацию ее
результатов. Социализация: обеспечивать
условия для нравственного воспитания детей,
формировать умение делиться с товарищем.
Труд: формировать бережное отношение к
собственным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них
Аппл Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):активен при создании
икаци индивидуальных композиций в аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ, проявляет эмоциональную
я
отзывчивость на красоту окружающих предметов, объектов природы, умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью, имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду
Тема
Цыплята на
лугу
Цели
Учить:
- составлять
композицию из
нескольких
предметов, свободно
располагая их
на листе;
- изображать
предмет,
состоящий из
нескольких
частей
Домик
Художественное творчество: развивать умение
создавать в аппликации предметные и
декоративные композиции из геометрических
Учить составлять домик из не- форм, учить предварительно выкладывать на
скольких частей, листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение, и насоблюдая определенную после- клеивать их. Познание: подсказывать детям
название формы (круглая, треугольная,
довательность.
прямоугольная и квадратная). Коммуникация:
Закреплять
знание геометри- поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам, развивать
ческих фигур
(квадрат, прямо- инициативную речь детей во взаимодействиях
со взрослыми и другими детьми. Труд:
угольник, треформировать бережное отношение к собственугольник)
ным поделкам и поделкам сверстников,
побуждать рассказывать о них.
211
2.18 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие детей второй младшей группы позволяет проводить с ними планомерную работу по формированию основ музыкальной
культуры на занятиях и в повседневной жизни. Музыкальные занятия состоят из трех частей.
1.
Вводная часть.
Музыкально-ритмические упражнения. Цель настроить ребенка, развивать навыки основных и танцевальных движений, которые
впоследствии будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2.
Основная часть.
Слушание музыки. Цель- приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественномузыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Ц е л ь - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3.
Заключительная часть.
Игра или пляска. Цель - доставить ребенку эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к
музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются
212
коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и
особенностей каждого ребенка.
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Слушание.
Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать
эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные
звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение.
Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
213
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развивать
танцевально-игровое творчество.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
214
Целевые ориентиры освоения данной программы*:
• слушает музыкальное произведение до конца;
• узнает знакомые песни;
• различает звуки по высоте (в пределах октавы);
• замечает изменения в звучании (тихо - громко);
• поет, не отставая и не опережая других;
• умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);
• различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
215
2.18.1 РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Форма организации
музыкальной
деятельности1
Программные задачи
Репертуар
2
Виды интеграции образовательных
направлений
3
4
Сентябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): поет, не отставая и не опережая других,
умеет выполнять танцевальные движения; проявляет положительные эмоции в самостоятельной двигательной деятельности, проявляет интерес
к участию в праздниках, совместном досуге, развлечениях, проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения,
и грустные
мелодии,
умеет действовать
совместно
в подвижных
играх и физических
упражнениях,
со-к
I. Музыкальныеразличает
занятия. веселые
Развивать
у детей
музыкальную
«Весело
- грустно»
Л. Бетховена,
Музыка: приобщать
детей
гласовывать
движения.
Слушание музыки.
отзывчивость. Учить различать разное «Болезнь куклы», «Новая кукла»
народной и классической музыке,
Восприятие музыкальных
произведений. Развитие
голоса.
настроение музыки (грустное, веселое,
злое) Воспитывать интерес к
классической музыке. Различать
низкие и высокие звуки
Пение. • Усвоение
песенных навыков
Учить петь естественным голосом,
без выкриков, прислушиваться к пению
других детей. П р а в и л ь н о
п е р е д а в а т ь м е л о ди ю , формировать
навыки коллективного пения
П. И. Чайковского, «Плакса, резформировать эмоциональную
вушка, злюка» Д. Б. Кабалевского
отзывчивость на произведение,
«Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой умение различать веселую и
грустную музыку, способствовать
развитию певческих навыков,
«Ходит осень», «Танец
развивать умение бегать легко, в
мухоморчиков», «Танец
умеренном и быстром темпе под
огурчиков» Т. Ломовой
музыку, развивать умение
216
Музыкально-ритмические
движения.
Упражнять детей в бодрой ходьбе,
легком беге, мягких прыжках и
приседаниях. Приучать детей
• Упражнения.
танцевать в парах, не терять партнера
на протяжении танца. Воспитывать
• Пляски.
коммуникативные качества у детей.
II.
Самостоятельная музы- Использовать
попевки
вне занятий
• Игры
Доставлять радость
от игры.
кальная деятельность
Развивать ловкость, смекалку
«Марш» М. Журбина, «Пружинка»
Е. Гнесиной, «Легкий бег в парах»
В. Сметаны. «Колобок», р. н. м.;
«Танец с листочками» А.
Филиппенко. «Дождик» Н.
Луконина, «Жмурки с Мишкой» Ф.
«Колыбельная для куколки» М.
Флотова
Красева
III. Праздники и развлечения
Вечер игр «Осенние забавы»
Воспитывать эстетический вкус,
создавать радостную атмосферу
кружиться в парах.
Физическая культура: формировать
умение согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве,
способствовать формированию у
детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Познание: развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, знакомить
с характерными особенностями следующих друг за другом времен года.
Социализация: поощрять участие
детей в совместных играх,
развивать интерес к различным
видам игр. Коммуникация:
развивать диалогическую форму
речи
217
1
2
3
4
Октябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):умеет вы полнять танцевальные движения:
кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, пытается петь, подпевать, двигаться под музыку, проявляет интерес к участию в
праздниках, постановках, эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в кукольных спектаклях, пытается отражать полученные
впечатления
в речи
и продуктивных
видах развивать
деятельности.
I. Музыкальные
занятия.
Продолжить
у детей
«Ласковая просьба» Г.
Музыка: приучать слушать музыСлушание музыки.
Пение. • Усвоение
• Восприятие
песенных
навыков
музыкальных
произведений.
Музыкально-ритмические
движения.
• Упражнения для
развития
голоса и слуха
• Упражнения.
• Пляски.
• Игры
музыкальное восприятие, отзывчивость
на
музыку разного
характера.
Формировать
навыки
пенияУчить
без
воспринимать
и
определять
веселые
напряжения, крика. Учить правильно и
грустные
произведения.
передавать
мелодию. Знакомить с
произведениями П. И. Чайковского,
Упражнять детей в бодром шаге,
Д. Б. Кабалевского. Учить различать
легком беге с листочками. Учить
динамику (тихое и громкое звучание)
образовывать и держать круг.
Различать контрастную вухчастную
форму, менять движения с помощью
взрослых. Приучать детей танцевать
в парах, не терять партнера.
Свиридова, «Игра в лошадки» П.
И.
Чайковского,
«Упрямыйр. н.
«Ходит
осень», «Дождик»,
братишка»
Д. Т.
Б. Попатенко
Кабалевского,
м., обработка
«Верхом на лошадке» А.
Гречанинова, «Тихие и громкие
«Ножками затопали» М.
звоночки», муз. Р. Рустамова, сл.
Раухверге-ра; «Хоровод», р. н. м.,
Ю. Островского
обработка М. Раухвергера;
«Упражнение с листочками» Р.
Рустамова. «Колобок», р. н. м.;
«Танец с листочками» А.
Филиппенко. «Мишка»
218
кальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении, формировать умение
двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки, реагировать
на начало звучания музыки и ее
окончание. Физическая культура:
поощрять участие детей в совместных
играх и физических упражнениях.
Познание: совершенствовать восприятие детей, активно включая все
органы чувств, развивать образные
представления, развивать умение
ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные
направления от себя. Социализация:
способствовать возникновению игр по
II. Самостоятельная музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения
Вызывать желание применять музы- «Кукла танцует и поет»
кальный опыт вне музыкальных занятий
Создавать атмосферу радости,
«Зайка простудился» (кукольный
воспитывать эстетический вкус.
спектакль)
Вызывать желание участвовать в
праздничном действии
мотивам потешек, песенок, поощрять
игры, развивающие ловкость
движений, накормить детей с приемами
вождения настольных кукол, учить
сопровождать движения простой
песенкой.
Коммуникация: помогать детям
доброжелательно общаться друг с
другом
219
1
2
3
4
Ноябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): поет, не от ставая и не опережая других, умеет
выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку, проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, владеет соответствующими возрасту основными движениями; проявляет
интерес
к различным
видам Воспитывать
игр, к участию эмоциональную
в совместных играх; имеетРусские
простейшие
навыки
организованного
поведения
в детском
саду. муI. Музыкальные
занятия.
народные
колыбельные
Музыка:
познакомить
с тремя
Слушание музыки.
• Восприятие
музыкальных
произведений.
Пение. • Усвоение
•песенных
Упражнения
для
навыков
развития голоса и слуха
отзывчивость на музыку разного
характера. Учить различать жанры
(песня, танец, марш). Накапливать
багаж музыкальных впечатлений,
опыт восприятия музыки. Узнавать
знакомые
произведения.
Различать
Продолжить
формировать
навыки
высокое
и
низкое
звучание
пения без напряжения, крика. Учить
правильно передавать мелодию,
сохранять интонацию. Петь слитно,
слушать пение
других
детей
Музыкально-ритмические Упражнять
детей
в различных
движения. • Упражнения. видах ходьбы, привыкать выполнять
движения в парах. Выполнять
• Пляски.
движения неторопливо, в темпе
музыки. Учить танцевать без суеты,
слушать музыку, удерживать пару в
течение танца.
песни. «Камаринская», р. н. п.;
«Колыбельная» В. Моцарта,
«Марш» П. И. Чайковского,
«Вальс» С. Май-капара, «Чей
домик?», муз. Е. Ти-личеевой, сл.
Ю.
Островского;
«Новый
год», муз.«На
Ю.чем
Слонова,
играю?»,
муз.
Р.
Рустамова,
сл.
сл. И. Михайловой; «Наступил
Ю.
Островского
новый
год», «Дед Мороз», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Погуляем» Т. Ломовой,
«Ритмичные хлопки» В. Герчик,
«Кружение в парах» Т.
Вилькорейской; «Элементы
парного танца», р. н. м., обработка М. Раухвергера. «Раз,
два, хлоп в ладоши», латвийская
народная полька; «Пляска
220
зыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем, формировать эмоциональную
отзывчивость на произведение, учить
выразительному пению, реагировать на
начало звучания музыки и ее
окончание, развивать умение
маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под
музыку.
Физическая культура: развивать
умение ходить свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохранять
правильную осанку в положении стоя,
• Игры
Приучать мальчиков приглашать на
танец девочек и провожать после
танца. Учить быстро реагировать на
смену частей музыки сменой
движений. Развивать ловкость,
II. Самостоятельная музы- Ориентироваться
в различных
подвижность, пластичность
кальная деятельность
свойствах звука
III. Праздники и развлеДоставлять эстетическое
чения
наслаждение. Воспитывать
культуру поведения, умение вести
себя на празднике
с сосульками», укр. н. м.,
обработка М. Раухвергера. «Игра
с сосульками», «Солнышко и
дождик», муз. М. Раухвергера, Б.
Антюфеева, сл. А. Барто
«Игра с большой и маленькой
кошкой»
«Осенний праздник»
221
в движении.
Познание: обогащать чувственный
опыт детей и умение фиксировать его
в речи, развивать умение замечать
изменения в природе.
Социализация: развивать стремление
импровизировать на несложные
сюжеты песен, показывать детям
способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Коммуникация: развивать моторику
речедвигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность
1
2
3
4
Декабрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): различает звуки по высоте, умеет выполнять
танцевальные движения, двигаться под музыку с предметами; пытается петь, подпевать, проявляет интерес к участию в праздниках и
развлечениях, испытывает чувство радости, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, способен следить за развитием
театрализованного
действияЗакреплять
и эмоционально
на него
отзываться.
I. Музыкальные занятия.
умение
слушать
«Полька», «Марш деревянных
Музыка: развивать способность
инструментальную музыку, понимать
ее содержание. Обогащать
музыкальные впечатления. Учить
• Восприятие
различать на слух песню, танец,
музыкальных
марш. Узнавать знакомые
произведений.
произведения, высказываться о
•Пение.
Упражнения для
настроениинавык
музыки.
Различать высоту
Развивать
точного
развития голоса и слуха
звука в пределах
интервалапесен.
- чистая
интонирования
несложных
• Усвоение песенных на- Учить
кварта.начинать
Развивать
музыкальный
пение
сразу после
выков
слух
вступления,
петь дружно, слаженно, без
крика. Слышать
Музыкально-ритмические Учить
ритмично пение
ходить,своих
выполнять
товарищей
движения.
образные
движения. Выполнять
парные движения, не сбиваться в
• Упражнения.
«кучу», двигаться по всему пространству. Двигаться в одном
• Пляски.
направлении. Учить ребят танцевать
• Игры
в темпе и характере танца. Водить
плавный хоровод, учить танцевать
характерные танцы. Развивать
ловкость, чувство ритма. Учить
играть с предметами
Слушание музыки.
солдатиков» П. И. Чайковского,
«Марш» Д. Шостаковича,
«Солдатский марш» Р. Шумана.
«Угадай песенку», «Эхо»
«Новый год», муз. Ю. Слонова, сл.
И. Михайловой, «Нарядили
елочку», муз. А. Филиппенко, сл.
М. Познанской
Ходьба танцевальным шагом,
хороводный шаг. Хлопки,
притопы, упражнения с
предметами. Хоровод «Елочка»,
муз. Н. Бахуто-вой, сл. М.
Александровской; танец
конфеток, танец сахарных
зайчиков, танец бусинок, танец
фонариков; танец Петрушек, р. Н.
м., обработка А. Быканова. «Игра
со снежками», «Игра с коло222
кольчиками» Т. Ломовой
различать музыкальные звуки по
высоте, замечать изменения в силе
звучания мелодии (громко, тихо),
учить выразительному пению,
улучшать качество исполнения танцевальных движений: стимулировать
самостоятельное их выполнение под
плясовые мелодии, учить двигаться
под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами,
игрушками и без них. Физическая
культура: совершенствовать
основные виды движений.
Познание: развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи, различать пространственные
II. Самостоятельная музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения
Побуждать использовать
музыкальную деятельность в
Вовлекать
детей
в активное участие
повседневной
жизни
в празднике
«Угадай песенку»
направления.
«Новогодний праздник»
Социализация: поощрять игры с
предметами, развивать стремление
импровизировать на несложные
сюжеты песен, вызывать желание
выступать перед сверстниками.
Коммуникация: формировать потребность делиться своими впечатлениями.
223
1
2
3
4
Январь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): слушает му зыкальное произведение до
конца, пытается петь, подпевать, умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под
музыку с предметами, различает веселые и грустные мелодии, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
• Восприятие
музыкальных
произведений.
• Упражнения для
развития голоса и слуха
Пение.
• Усвоение песенных навыков
Закреплять умение слушать инструментальные пьесы. Учить рассказывать
о музыке, передавать свои впечатления
в движении, мимике, пантомиме.
Воспитывать стойкий интерес к
классической и народной музыке.
Учить различать высоту звука в пределах интервала - чистая кварта.
Развивать внимание
«Ходила младешенька», р. н. п.;
«Танец» В. Благ, «Мазурка» П. И.
Чайковского, «Камаринская» М.
Глинки, «Ау!», «Подумай и отгадай»
Развивать навык точного
интонирования несложных песен.
Приучать к слитному пению, без
крика. Начинать пение после
вступления. Хорошо пропевать
гласные, брать короткое дыхание
между фразами. Слушать пение
взрослых
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Мы - солдаты», муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мамочка моя», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Снег-снежок»
224
Музыка: приобщать детей к народной и классической музыке, приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, учить петь без напряжения,
в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни, реагировать на
начало звучания музыки и ее
окончание, ходить и бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под
музыку, развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп. Физическая культура:
Музыкально-ритмические Учить ритмично двигаться бодрым
движения. • Упражнения. шагом, легко бегать, выполнять
танцевальные движения в паре.
• Пляски. • Игры
Удерживать пару до конца танца.
Двигаться по кругу в одном
направлении. Не сталкиваться с
другими парами. Учить танцевать в
темпе и характере танца. Водить
плавный хоровод, не сужая круг.
II. Самостоятельная музы- Побуждать
использовать
Выполнять слаженно
парные
кальная деятельность
музыкальную
деятельность
в
движения. Развивать
ловкость,
III. Праздники и развлеВовлекать
детей
в
активное
в
повседневной
жизни
внимание. Учить
реагироватьучастие
на
чения
празднике
смену частей музыки сменой движений
«Ходьба танцевальным шагом в паре» Н. Александровой, «Бодрый
шаг» В. Герчик, «Легкий бег» Т. Ломовой; элементы «Танца с платочками», р. н. м., обработка Т. Ломовой. «Танец с платочками», р. н.
м., обработка Т. Ломовой;
«Весенний хоровод». «Трубы и
барабан», муз. Е. Тили-чеевой, сл.
«Игра
с большой и маленькой
Ю. Островского
кошкой»
«Рождественские развлечения»
225
развивать разнообразные виды
движений, приучать действовать
совместно, формировать умение
строиться в шеренгу, круг, двигаться
по кругу. Социализация: поощрять
участие детей в совместных играх,
постепенно вводить игры с более
сложными правилами и сменой
видов движений, развивать
стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен, развивать
умение имитировать характерные
действия персонажей.
Коммуникация: вырабатывать интонационную выразительность речи,
формировать умение отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями
Февраль
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): узнает зна комые песни, умеет выполнять
танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами, проявляет интерес к
участию в праздниках, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, имитирует движения, мимику,
интонацию изображаемых героев, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Обогащать музыкальные
впечатления детей. С помощью
восприятия музыки способствовать
Слушание музыки.
общему эмоциональному развитию
Восприятие музыкальных детей. Воспитывать доброту, умение
произведений.
сочувствовать другому человеку. Учить
Упражнения для развития высказываться о характере музыки.
голоса и слуха
Развивать тембровый и звуковой слух
«Менуэт» В. Моцарта, «Ежик» Д.
Б. Кабалевского, «Лягушка» В.
Ребикова, «Сорока» А. Лядова,
«Гармошка и балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Чудесный мешочек»
Пение.
«Песенка о бабушке», «Песенка
I. Музыкальные
занятия.
• Усвоение песенных
навыков
Развивать навык точного
интонирования. Учить петь дружно,
без крика. Начинать петь после
вступления. Узнавать знакомые
песни по начальным звукам.
Пропевать гласные, брать короткое
дыхание. Учить петь эмоционально
о весне», муз. Г. Фрида, сл. Н.
Френкель; «Мамочка моя», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой
226
Музыка: формировать
эмоциональную отзывчивость на
произведение, способствовать
развитию певческих навыков: петь
без напряжения, чисто и ясно
произносить слова, передавать
характер песни, развивать умение
кружиться в парах, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального
произведения, с предметами,
игрушками и без них. Физическая
культура: развивать умение ходить
и бегать свободно, сохраняя
перекрестную координацию
движений рук и ног. Познание:
Музыкально-ритмические Учить ритмично ходить, выполнять
образные движения, подражать в
движения.
движениях повадкам персонажей.
Держать пару, не терять ее до конца
• Упражнения.
движения. Учить танцевать в темпе и
• Пляски.
характере танца. Слаженно выполнять
парные движения. Подражать
• Игры
повадкам мотыльков, птиц, цветов.
Развивать ловкость, внимание,
чувство ритма. Воспитывать
коммуникативные качества
II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность
Побуждать детей использовать
знакомые песни в играх
III. Праздники и
развлечения
Вовлекать детей в активное участие
в праздниках
«Ходьба танцевальным шагом в
паре» Н. Александровой, «Легкий
бег» Т. Ломовой, «Птички» А.
Серова, «Мотыльки» Р. Рустамова.
Упражнения с цветами.
«Танец с платочками», р. н. м.,
обработка Т. Ломовой; «Танец с
цветами» М. Раухвергера, «Танец
мотыльков» Т. Ломовой, «Танец
птиц» Т. Ломовой, «Танец цветов»
развивать умение воспринимать
звучание различных музыкальных
инструментов, обогащать
чувственный опыт детей и умение
фиксировать его в речи.
Социализация: в процессе игр с
игрушками, развивать у детей
интерес к окружающему миру,
поощрять игры, развивающие
ловкость движений, развивать
умение имитировать характерные
действия персонажей.
Д. Б. Кабалевского. «Мотыльки» М.
Раухвергера; «Игра с матрешками», Коммуникация: совершенствовать
умение детей внятно произносить в
р. н. м., обработка Р. Рустамова
словах гласные, развивать моторику
«Мы - солдаты», муз. Ю. Слонова, Рече двигательного аппарата,
слуховое восприятие и речевое
сл. В. Малкова
дыхание, помогать детям
посредством речи
«Мы - защитники»
взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом
227
1
2
3
4
Март
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): узнает знакомые песни, поет, не отставая и не
2
опережая других, умеет выполнять танцевальные движения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые
и
3 сказочные образы, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения умеет делиться
своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
4
I. Музыкальные занятия. Продолжать развивать музыкальную «Дождик-дождик» А. Лядова,
Музыка: приучать слушать музыотзывчивость на музыку различного ха- «Грустный дождик» Д. Б.
кальное произведение, понимать
Слушание музыки.
рактера. Учить высказываться о
Кабалевского, «Ходит месяц над характер музыки, способствовать
Восприятие музыкальных характере музыки. Узнавать знакомые лугами» С. Прокофьева,
развитию навыков выразительной и
произведений.
произведения по вступлению. Учить
«Березка» Е. Тиличеевой, «Мы
эмоциональной передачи игровых и
Упражнения для развития сравнивать произведения с близкими
идем с флажками», муз. Е. Тисказочных образов, стимулировать
голоса и слуха
названиями. Различать короткие и
личеевой, сл. М. Долинова;
самостоятельное выполнение
длинные звуки, определять движение
«Лесенка» Е. Тиличеевой
танцевальных движений под плясовые
мелодии
мелодии, формировать навыки более
точного выполнения движений,
Пение.
«Самолет»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
Учить ребят петь эмоционально, вырапередающих характер изображаемых
сл.
Н.
Найденовой;
«Машина»,
зительно. Приучать к групповому и
животных.
• Усвоение песенных
муз.
Т.
Попатенко,
сл.
Н.
подгрупповому пению. Учить петь без
навыков
Найденовой; «Песенка о весне», Физическая культура: формировать
сопровождения с помощью взрослых.
умение согласовывать движения,
муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель;
«Солнышко», муз. Т. Попатенко, развивать ловкость, выразительность и
красоту движений. Социализация:
сл. Н. Найденовой
228
Музыкально-ритмические Закреплять навыки движений,
умение двигаться в характере музыки.
движения.
Учить передавать в движениях повадки
• Упражнения.
животных. Свободно (с помощью
взрослых) образовывать хоровод.
• Пляски.
Исполнять пляску в парах. Учить
создавать игровые образы. Прививать
• Игры
коммуникативные качества
«Марш» Э. Парлова, «Кошечка»
Т. Ломовой, «Деревья
качаются», «Элементы парного
танца», «Хоровод», «Парная
пляска» В. Герчик, «Воробышки
и автомобиль»
способствовать возникновению игр на
темы из окружающей жизни, по
мотивам литературных произведений
(потешек, песенок), беседовать с
ребенком о членах его семьи.
II. Самостоятельная музы- Побуждать детей использовать музыкальная деятельность
кальные игры в повседневной жизни
«Солнышко и дождик», муз. М.
Раух-вергера, Б. Антюфеева, сл.
А.
Барто мам»
«Праздник
формировать умение отчетливо
произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными
интонациями
III. Праздники и развлечения
Создавать радостную атмосферу.
Воспитывать любовь к маме, бабушке, детям
229
Коммуникация: развивать инициативную речь детей во взаимодействиях
со взрослыми и другими детьми
1
2
3
4
Апрель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): различает звуки по высоте, различает и
называет детские музыкальные инструменты, пытается петь, подпевать, двигаться под музыку, проявляет интерес к различным видам игр, к
участию в совместных играх, проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и
грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Учить ребят слушать не только
«В поле» А. Гречанинова,
Музыка: развивать способность разI. Музыкальные
контрастные произведения, но и пьесы «Колдун» Г. Свиридова, «Танец
личать музыкальные звуки по высоте,
занятия.
изобразительного характера.
лебедей», «Нянина сказка» П. И.
замечать изменения в силе звучания
Слушание музыки.
Накапливать музыкальные
Чайковского, «На чем играю?»,
мелодии, совершенствовать умение
впечатления. Узнавать знакомые
муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
различать звучание музыкальных
• Восприятие
музыкальные произведения по
Островского; «Тихие и громкие
инструментов, учить выразительному
музыкальных
начальным
тактам.
Знакомить
с
звоночки»,
муз.
Р.
Рустамова,
сл.
пению в одном темпе со всеми, чисто и
произведений.
жанрами в музыке. Подбирать
Ю. Островского
ясно произносить слова, передавать
• Упражнения для
инструменты для оркестровки.
характер песни, улучшать качество
развития голоса и слуха
Учить различать высоту звука, тембр
исполнения танцевальных движений,
музыкальных инструментов
формировать навыки более точного
Пение.
Учить петь естественным голосом,
«Что же вышло?», муз. Г.
выполнения движений, передающих
без крика, эмоционально,
Левкоди-мова, сл. В. Карасевой;
характер изображаемых животных,
• Усвоение песенных на- выразительно. Передавать в пении
«Веселый танец», муз. Г.
умение подыгрывать на детских
выков
интонации вопроса, радости,
Левкодимова, сл. Е. Каргановой; музыкальных инструментах.
удивления. Развивать певческий
«Есть у солныш230А друзья»,
диапазон до чистой кварты
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой
230
Музыкально-ритмические Закреплять навыки движений
движения.
(бодрый и спокойный шаг, хоровод).
Учить имитировать движения
• Упражнения.
животных. Свободно ориентироваться
в пространстве. Делать и держать круг
• Пляски.
из пар, не терять свою пару. Не
• Игры
обгонять в танце другие пары.
Воспитывать коммуникативные
II. Самостоятельная музы- Использовать
игры в
качества. Учитьмузыкальные
импровизировать
кальная деятельность
повседневнойтанцевальные
жизни
простейшие
движения
«Марш» Е. Тиличеевой, «Цветочки» В. Карасевой;
«Муравьишки», «Жучки»,
«Поезд», муз. Н. Метло-ва, сл. Е.
Каргановой, «Парная пляска» Т.
Вилькорейской, «Ходит Ваня», р.
Н. п., обработка Т. Ломовой
III. Праздники и развлечения
День именинника
Воспитывать внимание, уважение
к другим детям
«Кот и мыши» Т. Ломовой
231
Физическая культура: продолжать
развивать разнообразные виды
движений, формировать умение согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Познание: развивать образные представления
Социализация: развивать активность
детей в двигательной деятельности,
организовывать игры со всеми детьми,
развивать умение имитировать
характерные действия персонажей,
развивать стремление импровизировать
на несложные сюжеты песен
1
2
3
4
Май
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений): различает звуки по высоте, умеет выполнять
танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку, проявляет эмоциональную отзывчивость
на доступные возрасту музыкальные произведения, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности,
проявляет интерес к участию в совместном досуге.
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки.
• Восприятие
музыкальных
произведений.
• Упражнения для
развития голоса и слуха
Пение.
• Усвоение песенных навыков
Продолжать развивать
музыкальную отзывчивость на
музыку различного характера. Учить
высказываться о характере музыкальных произведений. Узнавать
знакомые произведения по
начальным тактам. Сравнивать
контрастные произведения.
Определять характер героев по
характеру музыки. Знакомить с
возможностями музыкальных
инструментов. Различать звуки по
высоте, вторить эхом
«Баба Яга», «Камаринская»,
«Мужик на гармонике играет» П.
И. Чайковского, «Труба и барабан» Д. Б. Кабалевского, «Ау!»,
«Сорока-сорока», русская
народная прибаутка
Учить петь эмоционально,
спокойным голосом. Учить петь и
сопровождать пение показом ладоней.
Точно интонировать в пределах
чистой кварты
«У реки», муз. Г. Левкодимова,
сл. И. Черницкой; «Что же вышло?», муз. Г. Левкодимова, сл.
В. Карасевой; «Есть у солнышка
друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Е. Каргановой
Музыка: формировать эмоциональную
отзывчивость на произведение, умение
различать веселую и грустную музыку
и понимать характер музыки, развивать
способность различать музыкальные
звуки по высоте в пределах октавы,
умение двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения.
Физическая культура: продолжать
развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные
232
движения, способствовать формированию у детей положительных
эмоций, активности в самостоятельной
двигательной деятельности.
Музыкально-ритмические Закреплять навыки движений,
движения.
разученных в течение года. Гудеть,
как машина, паровоз. Легко бегать
• Упражнения.
на носочках. Держать пару, не
обгонять другие пары. Выполнять
• Пляски.
движения в характере танца.
II.
Самостоятельная музы- Использовать
музыкальные игры в
• Игры
Прививать коммуникативные
кальная деятельность
повседневной
жизни динамику в
качества.
Слышать
III. Праздники и развлечения
музыке
Создавать
радостную атмосферу,
воспитывать внимание к другим детям
«Танцевальный шаг», бсл. н. м.;
«Воротики» Э. Парлова, Т. Ломовой; «Машина» Т. Ломовой,
«Дождинки» Т. Ломовой,
«Легкий бег» Т. Ломовой;
«Янка», бсл. н. м.; «Найди
«Зайцы
и медведь»
Т. Попатенко,
игрушку»
Р. Рустамова
«Кошка и котята» М. Раухвергера
День именинника
233
Социализация: помогать детям
объединяться для игры в группы по 2-3
человека на основе личных симпатий,
постепенно вводить игры с более
сложными правилами и сменой видов
движений.
Коммуникация: формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, поощрять желание задавать
вопросы воспитателю и сверстникам
2.5 Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №3 «Рябинка»
п. Белоярский (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
детский сад №3 «Рябинка» п. Белоярский и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности Российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
234
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;
• ценности человек, семья, дружба,
сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;
• ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
• ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
• ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества. С учётом особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры:
• дошкольными образовательными организациями;
• общеобразовательными организациями;
• организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени
реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
235
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
2.5.1 Целевой раздел Программы воспитания
2.4.1.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
236
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению
и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
2.5.1.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания:
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию
у ребёнка личностной
позиции
наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
237
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания:
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания:
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
238
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детски взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социально нравственное чувство -
уважение
к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания:
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания:
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
239
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания:
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания:
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
240
2.5.1.3 Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».
Направления
воспитания
Патриотическое
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовнонравственное
Социальное
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
241
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
242
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.
243
2.5.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.4.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
• формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями
социальной сферы;
• развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического обеспечения образовательного процесса;
• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных отношений;
244
• повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения
на
учрежденческом,
муниципальном
и
региональном уровне;
• развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
• создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
• создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
• развития материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами образовательной
деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера.
245
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
246
• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
• принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение
и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти
общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного
положения, квалификации.
247
Ведётся активная работа со школой, библиотекой, музыкальной школой, музеем, учреждением здравоохранения, ДЮЦ, спортивной
школой, домом культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении
помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
• чувство уважения к традициям ДОО;
• гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
• чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
• стремление к дисциплине;
• формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: золотое солнце с лучами из детских ладошек, внутри которого находится ребёнок,
создающий конструкцию из кубиков с цифрами, где:
• солнце – символ тепла и света
• человечек внутри солнца – символ детства
• кубики с цифрами – символ развития и расширения детского сада №3 «Рябинка»
• детские ладошки – символ жизни.
Флаг ДОО представляет собой прямоугольное полотнище персиково – зелёного цвета с радужными полосами, с расположенным на
нем эмблемой ДОО.
Полотнище персиково – зелёного цвета, как символ слияния мудрости педагогов и родителей, и юности воспитанников.
248
Полосы: красная - символ успеха и инициативы:
• оранжевая - символ энтузиазма и веселья
• желтая – символ счастья
• зелёная – символ уверенности
• голубая – символ чистоты
• синяя- символ уверенности и доверия
• фиолетовая – символ благородства.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов: добровольность; сотрудничество;
уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива
и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов: добровольность; равноправие сторон; уважение
интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов; учета запросов общественности; сохранения имиджа учреждения в
обществе; установление коммуникаций между ДОО и социумом; обязательность исполнения договоренности; ответственность за нарушение
соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и
по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
249
Ключевые правила ДОО
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
11.09-24.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-28.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.15-8.50
Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-17.45
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-образовательная
- игровая деятельность
деятельность
- физкультурно- оздоровительная
-второй завтрак
работа
-прогулка: физкультурно- совместная деятельностьвоспитателя с
оздоровительная работа,
ребенком
совместная деятельность
- индивидуальная работа
воспитателя с детьми по
- вечерний круг
реализации проектов,
- прогулка
экспериментальная и
- свободная самостоятельная
опытническая деятельность,
деятельность детей поинтересам
трудовая деятельность в Различ - ные виды детскойдеятельности
природе индивидуальная
работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
250
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и
самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС - заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО
с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Оформление
помещения
Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Наполняемость
Государственные символы РФ,
Папки-передвижки
251
Природа на территории ДОО.
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь
Труд
Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Центр математики
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.
Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагога- психолога.
Кабинет логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка на
территории ДОО.
Уголок дежурств.
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры
Фото выставки.
Книги и пособия.
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Материалы для познавательно исследовательской и опытно - экспериментальной
деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Конструктор различных размеров и материалов.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья. Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Оборудование для труда в природе (детские
252
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике
(весенний период)
Культура и красота
Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр ряженья
Музыкальный уголок
Выставки детского творчества.
лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр.
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям (методический кабинет)
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные инструменты,
посуда с элементами росписей.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Парикмахерская».
Материалы для творчества
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Социокультурные особенности
ДОО находится в одном двухэтажном здании. Территория детского сада утопает в зелени. На территории расположено семь участков,
у каждой возрастной группы свой участок для прогулок.
253
В районе присутствуют объекты промышленного производства, в центре посёлка Белоярский имеются культурно - массовое и
спортивные центры (дом культуры, стадион). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с СОШ №1.
Региональные особенности
При организации образовательного процесса в МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» учитываются региональные особенности Среднего
Урала. Территорию Среднего Урала населяют люди разных национальностей: русские, татары, армяне, чуваши, марийцы, украинцы,
белорусы, таджики, киргизы. Климат среднего Урала имеет ярко выраженную континентальную принадлежность, средняя температура
зимой 15-20С. Также температура зимой может понижаться до -30-35С. На Среднем Урале часто бывает прохладное и дождливое лето. В
зависимости от погодных условий, температуры воздуха, продолжительности светового дня, график прогулок может быть изменен
(прогулка либо сокращается, либо вовсе отменяется).
ДОО располагается на территории Белоярского района, в центре посёлка Белоярский.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
• принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
• принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
• принцип
комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой
целостности);
• принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
• принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве культуры Свердловской области в целом
Среднего Урала.
254
Конфессиональные особенности
Основной контингент обучающихся ДОО - россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других
национальностей. Свердловская область, Средний Урал – многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Среднего Урала.
Социальное партнерство
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
• внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность).
• внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, Министерство образования и молодёжной
политики Свердловской области, ИРО, Белоярский многопрофильный техникум, МБДОУ №2 «Солнышко», ПЧ – 75, ГИБДД, ДЮЦ,
музыкальная школа, Дом культуры).
2.5.2.2 Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям Российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
255
• условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
2.5.2.3 Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
256
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально- родительских, профессиональных).
Виды общности
Профессиональная
Профессиональнородительская
Детско-взрослая
Детская
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся: совет ДОО; совет родителей.
Детско-взрослое
сообщество в ДОО организовано
по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей,
партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
257
Детско-взрослое сообщество
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи: формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи
в
совместной
деятельности
со
сверстниками
и
взрослыми;
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного характера; развивать
эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения: педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым; улыбка - всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не даёт
им оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО; тон общения ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности обучающегося; умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему; умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему; уравновешенность и самообладание,
выдержка в отношениях с детьми; умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях; умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение сочетать
требовательность с чутким отношением к обучающимся; знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; соответствие
внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их
опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
258
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение: способствует расширению спектра освоенных социальных
ролей; создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как самостоятельность, толерантность,
доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность; является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
праздники, досуги, спектакли; акции и пр.
2.5.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные
области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
Задачи воспитания
259
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
260
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
261
2.5.2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи: повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста; оказать
психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка; объединить усилия
педагогов
и
семьи
по
воспитанию
дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
262
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую программу
воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги, мероприятия
группового и садовского уровня);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки,
круглые столы, семинары);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные
выставки);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники,
дни открытых дверей);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские клубы, мастерклассы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует
сайт ДОО, странички в социальных сетях, СМИ Белоярского городского округа).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как интернет – сообщества, образовательные маршруты,
интернет – конференции.
263
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО
особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во
многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют
инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
264
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий: типы:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающиеся формы: проект, акция, игра, конкурс, праздник, досуг, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая
ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся,
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно- тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а
также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, проводы зимы, встреча весны, общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
265
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и
реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные
виды
организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
266
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.5.2.6 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включает: оформление помещений; оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОУ;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
267
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов) и их периодическая
переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
268
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет свой прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находится площадка для игровой и физкультурной деятельности детей. Все оборудование покрашено и
закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности (спортивный уголок);
• центр безопасности;
• центр с/р игры;
• центр конструирования;
• центр математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• книжный уголок;
• центр театрализации;
• центр уединения;
• центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и отсутствие свободных помещений в
ДОУ организуются переносные мини - коллекции.
269
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их психофизического развития. Организация имеет необходимые
для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
2.5.2.7 Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения
словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с
представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
270
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным
возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с СОШ №1 обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования личностной
культуры организуется совместная деятельность с детской библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества организуется совместная деятельность с ДЮЦ.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса.
Такая работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только
с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги
для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
271
2.5.3 Организационный раздел Программы воспитания
2.4.3.1 Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
1. административные работники - 2 человека;
2. педагогические работники – 14 человек;
3. специалисты – 4 человека;
4. сопровождающий персонал – 7человек.
Наименование должности
Заведующий
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляет мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОО).
Заместитель заведующего по
ВМР
- организует воспитательную деятельность в ДОО; разрабатывает
необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной
работы);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
272
Воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по
физическому воспитанию
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого- педагогической и
управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует
активную воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и
приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
273
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,
новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
Районными и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Учитель- логопед
Педагог- психолог
Младший воспитатель
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности (коммуникативной,
коррекционной), совместной деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ.
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию
психических функций, способствует адаптации и социализации детей с
ОВЗ в условиях детского сада
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
• профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования (семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
• консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том
числе и детей с ОВЗ;
• организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, творческая группа, в состав,
которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.
274
2.5.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых
документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 3 «Рябинка» п.Белоярский;
• Программа развития МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» п.Белоярский;
• Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» п.Белоярский;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
2.5.3.3 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через разные формы и виды
деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных
моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в
помещениях ДОУ.
275
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Возрастная группа
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Тема
Период
Осень – красавица!
1-15 сентября
11 сентября
Осень – красавица!
День рождения посёлка!
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Мир глазами детей
16-30 сентября
Бабушкино лукошко
1-15 октября
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Малыши – крепыши!
16-31 октября
В здоровом теле здоровый дух!
276
Подготовительная
Группа раннего возраста
Моя квартира!
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Мой дом!
Мой посёлок!
Моя страна!
День народного единства
Группа раннего возраста
Милой мамочке дарю солнышко в ладошках!
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-15 ноября
4 ноября
16-30 ноября
27 ноября
Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!
Международный день матери!
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Здравствуй, зимушка – зима!
1-15 декабря
Новогодние приключения Праздник Новый
год
16-31 декабря
31 декабря
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Зимние забавы
9-20 января
Средняя
Старшая
Подготовительная
Зимняя олимпиада
277
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Игры со сказками
21-31 января
Сказка за сказкой
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группа раннего возраста
Мы – творцы, мастера и фантазеры!
Маленькие волшебники Папин день
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Что такое хорошо, что такое плохо
День защитника Отечества
Группа раннего возраста
К нам весна шагает Мамин день
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-15 февраля
16-28 февраля
23 февраля
1-15 марта
8 марта
К нам весна шагает
8 марта
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Народная игрушка из глубины веков
16-31 марта
Народная культура и традиции
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Удивительное рядом! День чудес
1-15 апреля
278
Старшая
Подготовительная
1 апреля
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Как прекрасен этот мир!
16-30 апреля
22 апреля
Как прекрасен этот мир!
День Земли
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Мы сильные и смелые!
1-15 мая
9 мая
Спасибо нашим дедам за победу!
День победы!
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
В мире опасностей жить безопасно!
16-31 мая
Здравствуй лето! Мы дети!
1-15 июня
1 июня
279
Старшая
Здравствуй лето!
Подготовительная
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Реализация
Песочные фантазии
16-30 июня
события,
Почему я водовоз?
1-15 июля
Традиции
через
собой
мероприятия
годовой
проводимых
направленных
в
на
цикл
различных
реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября
Летние забавы
16-31 июля
по
31
мая),
а
также
оздоровительный период.
Вот такие чудеса
1-15 августа
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
представляют
формах,
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
праздники,
мероприятий,
Группа раннего возраста
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
осуществляется
сложившиеся традиции ДОУ. Традиционные
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
планирования
тематического
До свидания лето!
16-31 августа
Содержание
280
в
летний
Утро радостных встреч
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит утренние
приветствия (посредством игры, стихов с действиями), определяя тему дня и
перечень занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения итогов
прошедшего дня.
Вечерний круг
Поздравление именинников
В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Календарные и народные
праздники
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия: досуги, праздники,
акции, флешмобы в соответствии с календарем значимых дат.
Выставки совместного
творчества
Субботник
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей, родителей и
педагогов к значимым датам.
Уборка и озеленение территории детского сада силами детей, родителей и
педагогов.
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам: погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты; организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
Направления воспитания
Патриотическое
Тематика мероприятия
Сроки проведения
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
281
Духовно- нравственное
Социальное
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций России
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
8 июля
30 июля
Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
День матери в России
Познавательное
Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
282
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
День Государственного флага Российской Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения
грамотности
Международный день музыки
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября
283
2.6 Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, психолог, логопед.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДОУ:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению;
• снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
284
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
2.6.1 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного
образования
2.6.1.1 Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группе создаются
специальные условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для
них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в ДОУ, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь
специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач
каждого участника коррекционно- образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства
требований, предъявляемых детям.
Логопед, психолог являются организаторами и координаторами коррекционно-развивающей работы.
285
Также в ДОУ организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые
особенности развития.
Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
• 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОУ с 2 до 7 лет, заполнение речевых карт, оформление
документации.
• 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
• последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности: подгрупповая; индивидуальная.
2.5.1.2 Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Образовательная деятельность логопеда, психолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а
так же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает
помощь детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков грамматического конструирования связанной
диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОУ, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он представляет собой взаимодействие
различных специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается
конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и
286
неречевых психических функций. Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную
речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной
деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап
самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся: воспитателями группы индивидуальные занятия и
игры (ежедневно); психологом - индивидуальные занятия (по результатам обследования); логопедом - индивидуальные занятия (по
результатам обследования); музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная работа в ходе ОД с
группой.
2.6.1.3 Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
• Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
• Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи, Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
287
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детствопресс», 2005
• Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
• Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаика- синтез», 2002г.
• Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М., «Просвещение», 1987г.
• «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (второй год обучения), М.,
«Альфа», 1993г.
• Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры
устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
• «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» , 1999г.
• Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М., «Аквариум», 1995г.
• Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
• Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
• Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
• Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
• Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению
детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
• Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.- сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
288
2.6.1.4 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами осуществляется в соответствии с АОП ДО
• АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
• АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
• АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе
Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по индивидуальным планам и отражено в
Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются
дети одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с
их ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.
289
2.6.2 Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп, обучающихся в соответствии с ФОП
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
• часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны
с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
290
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР
Вид работы
Диагностическая
Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
-
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-
291
-
КРР
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно- развивающих
-
-
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоциональноволевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
292
-
Консультативная
-
Информационнопросветительская
-
-
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
293
Направленность КРР
Целевые группы
Дети, находящиеся под
диспансерным
наблюдением, в том числе
часто болеющие дети
Одаренные дети
Направленность КРР
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
-
- определение
-
дети мигрантов,
испытывающие трудности
с пониманием
государственного языка
Российской Федерации
сфер, познавательных процессов; - снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
-
вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятной для развития различных видов
способностей и одаренности.
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
294
ребёнку.
Обучающиеся, имеющие
девиации развития и
поведения
- коррекция
-
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
ДОУ функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с 7-15 до 17-45 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия
ДОУ находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в районе пятиэтажных домов и частного
сектора.
В районе присутствуют объекты промышленного производства, вблизи имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом
культуры, стадион). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с ДЮЦ.
В рамках образовательного комплекса осуществляется взаимодействие с СОШ№1.
295
Национальные условия
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения - россияне, родной язык которых – русский. В то же время в детском
саду есть дети из семей других национальностей. Свердловская область (Средний Урал) – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Среднего Урала.
Климатические условия
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги; в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке; в теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
2.8 Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
296
• сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных
программ различной направленности из числа парциальных
программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных
отношений.
Направление
развития
Познавательное
Социальнокоммуникативное
Название
парциальной
программы
Парциальная
программа
«Приобщение детей
к истокам русской
народной
культуры»
Парциальная
программа
«Формирование
культуры
безопасности у
детей от 3 до 8 лет»
Авторы
Краткая характеристика
программы
О.Л.Князева,
М.Д.Маханева
Программа определяет новые ориентиры в
нравственно-патриотическом воспитании детей,
основанные на их приобщении к истокам
русской народной культуры.
Л.Л.
Тимофеева
Программа предлагает пути решения задач
обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей и выбора оптимальных методов и
содержания работы по формированию культуры
безопасности на каждом возрастном этапе.
297
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
ФОП
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение
ДОУ
требований
санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
• естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
отоплению
и
вентиляции;
• водоснабжению
и
канализации;
организации
питания;
медицинскому
обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
298
Наименование
№
1
Кабинет педагогапсихолога и
учителя логопеда
Психолого-педагогическое назначение
• Индивидуальные и подгрупповые
•
•
•
занятия с детьми.
Индивидуальные консультации, беседы
с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и
родителями.
Просветительская, разъяснительная
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного возраста
Создание благоприятного психо –
эмоционального климата для детей,
сотрудников ДОУ и родителей
Методическая библиотека для педагогов
Семинары, консультации
Круглые столы
Педагогические часы
Педагогические советы
Повышение профессионального уровня
педагогов
Разъяснительная работа с родителями по
вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста
2
Методический
кабинет
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3
Музыкально –
физкультурный
зал
• Утренняя гимнастика под музыку
• Праздники, физкультурные,
•
•
•
•
•
•
4
Медицинский
кабинет
Оснащение
•
•
•
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
Музыкотерапия
Развитие музыкальных способностей
детей, их эмоционально – волевой
сферы
Обучение детей дошкольного возраста
игре на музыкальных инструментах
Подгрупповая и индивидуальная работа
Развитие творческих способностей
детей посредством различных видов
театрализованной деятельности
Консультационная работа по вопросам
физического, музыкального воспитания
для родителей
Осмотр детей
Консультативно – просветительская
работа с родителями и сотрудниками
Профилактическая – оздоровительная
работа с детьми
299
•
•
•
•
Компьютер
Пособия для занятий
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
Игрушки, муляжи
•
Библиотека педагогической и
методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных промыслов
• Куклы народов, профессий
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Библиотека методической
литературы, сборники нот
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Ширма для кукольного театра
• Детские стулья
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
•
•
•
•
Медицинская документация
Медицинское оборудование
Кушетка детская
Компьютер
5
Групповые
помещения
• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда включаются
•
•
•
книжный уголок и все игры, и
оборудование для развития речи;
Центр науки, куда входит уголок
природы и место для детского
экспериментирования и опытов с
соответствующим оборудованием и
материалами;
Центр строительно- конструктивных
игр;
Центр искусства, где размещаются
материалы по ознакомлению с
искусством, предметы искусства,
материалы и оборудование для детской
изобразительной деятельности.
• Дидактические игры на развитие
психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей,
рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для практической
деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
• Развивающие игры по математике,
логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
2. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 3–7 лет.
3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
5. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
6. Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6
лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6
лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
300
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
группа раннего возраста (2–3 года). Младшая группа (3–4 года). Средняя
группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет). Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
5.Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года). Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая
группа (5–6 лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
1. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6
лет).
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет). Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
4. Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
4–5 лет.
5. О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи», 3-7 лет.
1. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа
(3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3–4 лет. 4–5 лет. 5–6 лет. 6–7 лет.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие
пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
301
3.2 Режим дня
Режим
пребывания
воспитанников
в
ДОУ
организован
в
соответствии
с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, с соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей,
соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
• режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
• соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода
года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей. При проведении режимных
процессов педагоги придерживаются следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных
процессах,
поощрение
самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
302
Режимные моменты
Тип
деятел
ь
ности
1 -младшая группа
2-3 года
2-я младшая группа 34года
Средняя группа 4-5 лет
Старшая группа 5-6 лет
Подготовительная
группа
6-7 лет
Время в Длитель
режиме
ность
дня
7.00-8.15
1ч
15мин
(30мин/
45мин)
Время в
режиме
дня
7.15-8.10
Длительно
сть
Время в
режиме дня
Длитель
ность
Время в
режиме дня
Длитель
ность
Время в
режиме дня
Длитель
ность
1 ч 10мин
(50мин/
20мин)
7.00-8.10
1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)
7.00-8.10
1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)
7.00-8.15
1ч 15 мин
(35мин/
40мин)
ОДРМ
ОДРМ
8.10-08.20
8.20-8.45
10 мин
25 мин
8.10-08.20
8.20 -8.45
10 мин
25 мин
8.10-8.20
8.20-8.45
10 мин
25 мин
8.15-8.30
8.30- 8.50
15 мин
20мин
8.15-8.30
8.30-8.50
15 мин
20 мин
ОДРМ
8.45- 9.00
15мин
8.45-9.00
15мин
8.45-9.00
15 мин
8.50-9.00
10мин
8.50-9.00
10мин
9.00-9.30
9.4010.10
10.2010.50
-
1ч30
мин
20мин
10.5011.00
11.0012.20
10мин
Приём детей, свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность, перерыв
ОДРМ
, СД
НОД,
ОДРМ
9.00- 9.10/
9.20-9.30
10 мин
10мин
9.00-9.15
9.25-9.40
30 мин
10мин
9.00-9.20
9.30-9.50
40мин
10мин
9.00-9.25
9.35-10.00
50 мин
10мин
Организованная
деятельность,
свободная деятельность
Подготовка к завтраку,
второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
СД
ОДРМ
,
ОДРМ
9.30- 9.50
9.50- 10.15
20 мин
25 мин
9.40- 10.00
10.00-10.20
20 мин
20мин
9.50- 10.05
10.05-10.20
15мин
15мин
10.00-10.25
10.35-10.50
25мин 15
мин
10.1510.30
10.3011.30
15 мин.
10.20-10.35
15мин
10.20-10.35
15 мин
10.25-1035
10 мин
60 мин
(40мин/
20мин)
10.35-12.05
1ч 30мин
(60мин/
30мин)
10.35-12.05
1ч 30мин
(60мин/
30мин)
10.50-12.20
1ч 30 мин
(40мин/
50мин)
ОДРМ
, СД
303
-
1 ч 20
мин
(30мин/
50мин)
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
ОДРМ
11.3011.45
15мин
12.05-12.20
15мин
12.05-12.20
15 м ни
12.20-12.30
10 мин
12.2012.30
10мин
ОДРМ
30 мин
12.20.-12.45
25 мин
12.20-12.45
25 мин
12.30-12.50
20мин
ОДРМ
3ч
12.45-15.15
2ч 30 мин
12.45-15.15
2ч 30мин
12.50-15.20
2ч 30мин
Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Чтение художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Вечерний круг
ОДРМ
15мин
15.15-15.30
15мин
15.15-15.30
15 мин
15.20-15.30
10 мин
25мин
15.30- 15.55
25мин
15.30- 15.55
25 мин
15.30- 15.50
20 мин
15.55-16.10
15 мин
15.55-16.15
20мин
15.50 –16.15
25 мин
12.3012.50
12.5015.20
15.2015.30
15.3015.50
15.50.16.20
20 мин
Подготовка ко сну, сон
11.4512.15
12.15-15.
15
15.1515.30
15.3015.55
15.5516.05
16.1516.25
16.2516.35
16.3517.45
10мин
16.10-16.20
10мин
16.15-16.25
10мин
16.15-16.30
15 мин
15 мин
2ч (60мин/
60мин)
16.20-17.45
1ч 40мин
(60мин/
40мин)
16.20-17.45
1ч 40мин
(60мин/
40мин
16.30 –17.45
1ч 40 мин
(50мин/
50мин)
16.2016.35
16.3517.45
ОДРМ
ОДРМ
, НОД
ОДРМ
Подготовка к прогулке,
ОДРМ
прогулка,
, СД
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
уход домой.
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
10 мин
10мин
2ч
30мин
10мин
20мин
30 мин
1ч
40мин
(40 мин/
60мин)
8ч 45 мин
8ч 35 мин
7ч 45мин/7ч 20мин
7ч
20
ми
н
Непосредственно
образовательная
деятельность
Свободная
деятельность
Прогулка
20 мин
30 мин
40 мин
50мин/1ч 15мин
1ч 30мин
2ч
15мин
3ч
2 ч 45мин
2 ч 45мин
3ч 25 мин
3ч 10 мин
3ч10мин
3ч10мин
3 ч 10 мин
3ч
Сон
3ч
2ч 30мин
2ч 30мин
2 ч30мин
2ч30мин
Общий
подсчет
времени
9ч
25мин
304
Режим дня детей в теплый период года
Режимные моменты
Тип
деятел
ь
ности
1 -младшая группа
2-3 года
2-я младшая группа 34года
Средняя группа 4-5 лет
Старшая группа 5-6 лет
Подготовительная
группа
6-7 лет
Время в Длитель
режиме
ность
дня
7.15-8.15
1ч
15мин
(30мин/
45мин)
Время в
режиме
дня
7.15-8.10
Длительно
сть
Время в
режиме дня
Длитель
ность
Время в
режиме дня
Длитель
ность
Время в
режиме дня
Длитель
ность
1 ч 10мин
(50мин/
20мин)
7.15-8.10
1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)
7.15-8.10
1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)
7.15-8.15
1ч 15 мин
(35мин/
40мин)
ОДРМ
ОДРМ
8.10-08.20
8.20-8.45
10 мин
25 мин
8.10-08.20
8.20 -8.45
10 мин
25 мин
8.10-8.20
8.20-8.45
10 мин
25 мин
8.15-8.30
8.30- 8.50
15 мин
20мин
8.15-8.30
8.30-8.50
15 мин
20 мин
ОДРМ
8.45- 9.00
15мин
8.45-9.00
15мин
8.45-9.00
15 мин
8.50-9.00
10мин
8.50-9.00
10мин
9.00-9.30
9.4010.10
10.2010.50
-
1ч30
мин
20мин
10.5011.00
11.0012.20
10мин
Приём детей, свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность, перерыв
ОДРМ
, СД
НОД,
ОДРМ
9.00- 9.10/
9.20-9.30
10 мин
10мин
9.00-9.15
9.25-9.40
30 мин
10мин
9.00-9.20
9.30-9.50
40мин
10мин
9.00-9.25
9.35-10.00
50 мин
10мин
Организованная
деятельность,
свободная деятельность
Подготовка к завтраку,
второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
СД
ОДРМ
,
ОДРМ
9.30- 9.50
9.50- 10.15
20 мин
25 мин
9.40- 10.00
10.00-10.20
20 мин
20мин
9.50- 10.05
10.05-10.20
15мин
15мин
10.00-10.25
10.35-10.50
25мин 15
мин
10.1510.30
10.3011.30
15 мин.
10.20-10.35
15мин
10.20-10.35
15 мин
10.25-1035
10 мин
60 мин
(40мин/
20мин)
10.35-12.05
1ч 30мин
(60мин/
30мин)
10.35-12.05
1ч 30мин
(60мин/
30мин)
10.50-12.20
1ч 30 мин
(40мин/
50мин)
ОДРМ
, СД
305
-
1 ч 20
мин
(30мин/
самостоятельная,
свободная деятельность
50мин)
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
ОДРМ
11.3011.45
15мин
12.05-12.20
15мин
12.05-12.20
15 м ни
12.20-12.30
10 мин
12.2012.30
10мин
ОДРМ
30 мин
12.20.-12.45
25 мин
12.20-12.45
25 мин
12.30-12.50
20мин
ОДРМ
3ч
12.45-15.15
2ч 30 мин
12.45-15.15
2ч 30мин
12.50-15.20
2ч 30мин
Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Чтение художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Вечерний круг
ОДРМ
15мин
15.15-15.30
15мин
15.15-15.30
15 мин
15.20-15.30
10 мин
25мин
15.30- 15.55
25мин
15.30- 15.55
25 мин
15.30- 15.50
20 мин
15.55-16.10
15 мин
15.55-16.15
20мин
15.50 –16.15
25 мин
12.3012.50
12.5015.20
15.2015.30
15.3015.50
15.50.16.20
20 мин
Подготовка ко сну, сон
11.4512.15
12.15-15.
15
15.1515.30
15.3015.55
15.5516.05
16.1516.25
16.2516.35
16.3518.35
10мин
16.10-16.20
10мин
16.15-16.25
10мин
16.15-16.30
15 мин
15 мин
2ч (60мин/
60мин)
16.20-18.00
1ч 40мин
(60мин/
40мин)
16.20-18.00
1ч 40мин
(60мин/
40мин
16.30 –18.10
1ч 40 мин
(50мин/
50мин)
16.2016.35
16.3518.15
35 мин
(10мин/
15мин)
18.00-19.00
1ч (10мин/
50мин)
18.00-19.00
1ч (10мин/
50мин)
18.10-19.00
50 мин
(10мин/
40мин)
18.1519.00
45 мин
(10мин/
35мин)
ОДРМ
ОДРМ
, НОД
ОДРМ
Общий
подсчет
времени
Подготовка к прогулке,
ОДРМ
прогулка,
, СД
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с прогулки, ОДРМ
самостоятельная,
, СД
свободная
деятельность, уход
домой.
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Свободная
10 мин
10мин
18.3519.00
2ч
30мин
10мин
20мин
30 мин
1ч
40мин
(40 мин/
60мин)
9ч
25мин
8ч 45 мин
8ч 35 мин
7ч 45мин/7ч 20мин
7ч
20
ми
н
2ч
2 ч 45мин
2 ч 45мин
3ч 25 мин
3ч 10 мин
306
деятельность
15мин
Прогулка
3ч
3ч10мин
3ч10мин
3 ч 10 мин
3ч
Сон
3ч
2ч 30мин
2ч 30мин
2 ч30мин
2ч30мин
307
3.3 Календарный график
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в
середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во
время которых проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с
детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы
оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и
т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут, в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15
минут, в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут, в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до
30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического
и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
Начало учебного года
1 сентября
2.
Окончание учебного года
31 мая
3.
Учебный год
3.1
Количество учебных недель
36 недель
3.2
3.3
1-ый квартал
2-ой квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
3.4
3-ий квартал
март, апрель, май
3.5
4.
4-ый (летний оздоровительный период)
Каникулы
июнь, июль, август
Две недели в январе
308
5.
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки
Группы общеразвивающей направленности
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
5.1
Количество занятий в неделю
10
10
10
13
15
5.2
Количество часов в неделю
1ч
2ч
3ч
5 ч 25мин
40мин
30мин
20мин
7ч 30
мин
10мин
15 мин
20 мин
до 25 мин
до 30
мин
75 мин
100 мин
125 мин
150
мин
5.3
Продолжительность образовательной
деятельности
10 минут
5.5
Перерывы между периодами
образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетическогоцикла
5.6
Длительность пребывания
детей в ДОО
10,5 часов
5.4
50 мин
3.4 Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся
и
состоит
из
следующих
образовательных
областей:
социально-
коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной
области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
309
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
Познаватель
но
исследовате
льская
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Изобразите
Познавательное
льн
Социально ая
коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Коммуника
Познавательное
тив
Социально ная
коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Восприят
Познавательное
ие худ.
Социально литератур
коммуникативное
ыи
Художественно –
фольклор
эстетическое
а
Речевое
Музыкальна Познавательное
я
Социально коммуникативно
еХудожественно
–эстетическое
Речевое
Конструиро
Познавательное
вание из
Социально различных
коммуникативное
материалов
Художественно –
эстетическое
ИТОГО
3
108
108
3
108
В год
3
Подготовительная
к школе группа
В неделю
108
старшая
группа
В год
3
В год
В неделю
Физическое
Художественно –
эстетическое
Средняя
группа
В год
Двигательная
2-ая
младш
ая
группа
В неделю
1-ая
младшая
группа
В год
Интеграция
приоритетных
образовательных
областей
Внеделю
Виды
НОД
В неделю
молодежи».
3
108
1
36
2
72
2
72
3
108
3
108
1.5
54
1.
5
54
1.5
54
2
72
3
108
1
36
0.
5
18
0.5
18
1
36
2
72
1
36
0.
5
18
0.5
18
1
36
1
36
2
72
2
72
2
72
2
72
2
72
1
18
0.
5
18
0.5
18
1
36
1
36
11
360
10
36
0
10 360
13
468
15
540
310
3.5 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
2-3 года
3-4 года
Перечень
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя...
», «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В.
Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три
медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые
формы
фольклора.
«Ай,
качи-качи-качи...»,
«Божья
коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... »,
«Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька- мурысенька...»,
311
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волки козлята»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,
обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н.«Колыбельная песня»; МаршакС.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла
по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Чтоя видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое
слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама краснаяпижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.Александровой; Капутикян С.«Кто скорее
допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек
Г. Лукина.
312
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
2-3 года
3-4 года
Перечень
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики», муз. В.Карасевой, ел. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем»,
муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы
умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;«Кто у нас хороший?»
рус. нар. песня. Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи. Инсценирование
песен
«Кошка и котенок», муз. М.Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.Раухвергера, ел. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные
.Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба
и бег
под
музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
313
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки сМишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселыематрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнайсвой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай испой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
2-3 года
Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3-4 года
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы
о животных»; Ю.А. Васнецов
к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
314
3.6 Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психолого-
педагогическими условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные)
занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
315
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10.
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11.
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12.
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13.
непрерывное психолого
-
педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14.
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры
и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15.
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного
средства
развития
личности,
социализации;
316
совершенствования
процесса
её
16.
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17.
обеспечение
возможностей
для
обсуждения
Программы,
поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно
хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих
кадров,
в
том
числе
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОУ.
Образовательную деятельность в ДОУ с детьми осуществляет 18 педагогов.
Возрастной диапазон
2225
лет
2529
лет
3034
лет
3539
лет
4044
лет
4549
лет
5054
лет
5559
лет
6064
лет
Численность
педагогических
работников всего
2
2
2
4
1
3
2
2
0
Воспитатель
2
2
3
1
2
1
1
0
2
Музыкальный
руководитель
1
Инструктор по
физической культуре
логопед
1
1
психолог
Необходимым
1
условием
реализации
Программы
является
непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОУ.
317
3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является
неотъемлемой
частью
в
деятельности
ДОУ,
поскольку способствует
повышению
эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции,
в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и
уважаем.
Культурно-досуговые мероприятия –неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОУ: отдых,
развлечения, праздники, самообразование, творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы), размышлениями,
непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют
особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки
общения с людьми) – любой деятельностью, которая может отвлечь, освободить от
напряжения,
достигнуть
эмоциональной
разрядки.
Активный
отдых,
напротив,
воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он восстанавливает
здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует
состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
318
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это
овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами
искусства:
музыкальным,
изобразительным,
литературным,
театральным;
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные
качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное
искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование
–
это
целенаправленная
познавательная
деятельность
по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная
деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить,
мастерить
из
природного
материала,
заниматься
рукоделием.
Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
319
3.8 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в
соответствии с ФОП
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает
основой
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО
к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
•
принцип
соответствия
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим особенностям обучающихся;
•
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников
ДОО) и детей;
•
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
•
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
•
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
•
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни и нравственных ориентиров.
В
соответствии со
Стандартом РППС дошкольного учреждения
обеспечивает и гарантирует:
•
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и
потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
320
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
•
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
•
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного
на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
•
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
•
открытость
дошкольного
образования
и
вовлечение
родителей
(законных
представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности;
•
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная среда
дошкольного учреждения является:
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
321
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных
группах дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих
всестороннее развитие ребенка:
•
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
•
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять
их как взаимосвязанные жизненные моменты.
•
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
322
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и конструирования
Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной деятельности и игры с
составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации
предметных и предметно- манипуляторных
игр
Для организации совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
Центр
творчества
деятельности
Для развития восприятия смысла музыки, поддержки
интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
и
продуктивной
Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и труда
Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто), развития навыков самообслуживания и
становления
действий с бытовыми предметами -орудиями (ложка, совок,
лопатка).
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр безопасности
Центр игры
Центр конструирования
Направленность
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие».
Содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы- заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для
организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
323
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Центр логики и математики
Центр экспериментирования, организации
наблюдения и труда
Центр познания и коммуникации
Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которого способствуют реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Книжный уголок
Центр театрализации
Центр уединения
Центр творчества
Содержащий
художественную
и
документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное
и
этико-эстетическое
воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование,
которого
позволяет
организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена
разнообразная
информация
по
вопросам
психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей
среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского сада,
324
стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для
оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные
клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые
мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного
отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.10 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части
программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Познавательное
Социально-коммуникативное
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое пособие. Князева О.Л., Маханева М.Д. – 2 изд.,
перераб. И доп. –СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕС» 2000.
Самароведение: учебное пособие по Самарскому краеведению
(часть1,2,3).Н.В.Арнольд. изд.ООО «Книга», - Самара, 2011; Самарских
улиц имена. А.М.Липатова- Самара: Новая техника, 2003.
Наглядно- дидактические пособия: народное искусство детям гжель,
хохлома, дымка, городец, жестово; русская народная игрушка «Матрешка»;
«Как наши предки шили одежду», «Как наши предки выращивали хлеб»,
2016г.
Тимофеева. Л.Л. Парциальная программа. Формирование основ
безопасности с детьми 3-8 лет .
325
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 3
«Рябинка» п.Белоярский составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и
запросов
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МБДОУ детский сад №3 «Рябинка» входят дети с особыми образовательными
потребностями. Для них разработаны
индивидуальные
маршруты.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
326
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость для родителей (законных представителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5)
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
детский сад №3 «Рябинка» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
327
Росреестра Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ НАЛОГОВАЯ СЛУЖБА 
Всероссийский Фестиваль энергосбережения и экологии #ВместеЯрче – 2022 в Свердловской области 
Всероссийская неделя родительской компетентность 
«Социальная активность» национального проекта «Образование». 
Регионы России – людям 
