ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 2
1.1. Пояснительная записка: ...................................................................................................... 2
Цель.............................................................................................................................................. 2
Задачи .......................................................................................................................................... 2
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ......................................... 3
Нормативно-правовые документы ........................................................................................ 3
Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы ...... 4
Срок реализации рабочей программы .................................................................................. 4
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................ 4
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми .................. 7
2. Содержательный раздел .............................................................................................................. 9
2.1 Содержание образовательной деятельности .......................................................................... 9
Социально-коммуникативное развитие. .............................................................................. 9
Познавательное развитие. ..................................................................................................... 13
Речевое развитие. .................................................................................................................... 15
Художественно-эстетическое развитие. .............................................................................. 20
Физическое развитие. ............................................................................................................. 27
2.2 Модель организации образовательного процесса ............................................................... 33
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ....................... 33
2.3 Структура реализации образовательной деятельности ....................................................... 39
2.4 Планирование образовательного процесса .......................................................................... 39
Комплексно-тематическое планирование............................................................................... 39
2.5 Формы взаимодействия с родителями ........................ Ошибка! Закладка не определена.
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .................. 43
3. Организационный раздел ......................................................................................................... 43
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД .................................................. 44
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе ........................................................ 44
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ..................................................................................................................................... 45
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе ...................... 46
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности ............................................. 49
3.6 Материально-техническое оснащение программы ............................................................. 52
4. Приложения ................................................................................................................................. 54
Перечень художественной литературы ................................................................................... 54
Перечень музыкальных произведений .................................................................................... 58
Перечень произведений изобразительного искусства ........................................................... 61
5.Список родителей и детей средней группы………………………………………………….62

1

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования д.с № 3 Рябинка в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС
ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель
Задачи

Реализация
содержания
образовательной
программы
дошкольного образования ______________ в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
 обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа
– жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности
на
основе
учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
2

Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы

Нормативно-правовые
документы

и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об
обязательных
требованиях
в
Российской
Федерации”»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано
3

в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования,
утвержден
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
 Образовательная программа дошкольного образования;
 Устав;
 Локально-нормативные акты
Характеристика воспитанников группы средней гр.Капельки на
2023-2024 учебный год:
Общее количество детей – 25 человек
10 девочек - ___%
15 мальчиков – ___%
ОПИСАНИЕ :Приложение №1.
2023-2024 учебный год
(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)


Психолог
педагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы
Срок реализации
рабочей программы

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
2.
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
1.

4

3.

4.
5.

6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми
не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;

5

18.

19.

20.

21.

22.

23.
24.

25.

26.
27.

28.

ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера,
сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.

6

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для
педагогической
диагностики
(мониторинга)
служит
____________________________________.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Объект
Формы и методы Периодичность
Длительность
Сроки
педагогической
педагогической
проведения
проведения
проведения
диагностики
диагностики
педагогической
педагогической
педагогической
(мониторинга)
диагностики
диагностики
диагностики
диагностика
Не предполагает 11.09.-24.09
обучаюшиеся
наблюдения
проводится
в жестких
беседы
виде
временных
15.05-28-05
мониторинга,
рамок
что
предполагает
непрерывный
процесс
наблюдения ,а
так же учета
критериев
и
показателей.

№ Показатель
1

2

Критерии оценки

Уровень сформированности качества
Низкий
Средний
Высокий
Ребенок
Объем освоенных Знает
Знает
Знает
знаком
с представлений.
отдельные
большинство
большинство
элементарным Уровень
правила
на предусмотренны предусмотренны
и правилами
освоения
уровне
х программой
х
программой
безопасного
(узнавание,
узнавания,
правил, может правил, может
поведения
воспроизведение, воспроизводит их
их
понимание)
их только при воспроизвести
воспроизвести
помощи
самостоятельно самостоятельно,
взрослого
или при помощи понимает
их
взрослых
суть
Ребенок
Условия
Соблюдает
Некоторые
Соблюдает
стремится
соблюдения
правила
правила
правила
вне
соблюдать
правил
только
при соблюдает
зависимости от
знакомые
наличии
только
при внешнего
правила
внешнего
наличии
контроля
контроля
внешнего
7

контроля
Воспроизведени
е. Умеет
самостоятельно
безопасно
использовать
ряд предметов
быта

3

Ребенок знает,
какими
предметами
быта можно
пользоваться,
обладает
навыками их
безопасного
использования

Уровень знаний.
Степень
самостоятельност
и
в
использовании
предметов

Узнавание. Не
умеет
самостоятельн
о
безопасно
использовать
предметы
быта

4

Ребенок
Объем освоенных
знаком
представлений
с основными
частями
улиц,
некоторыми
дорожными
знаками

Знает
отдельные
части улицы,
не знаком с
дорожными
знаками

При
помощи
взрослого может
назвать
все
части
улицы,
дорожные знаки,
предусмотренны
е программой

Самостоятельно
называет все
части
улицы,
дорожные знаки,
предусмотренны
е программой,
поясняет
их
назначение

5

Ребенок имеет
элементарные
представления
о
потенциально
опасных
ситуациях,
способах их
избегания,
выхода из них

Не
умеет
отличать
опасные
ситуации,
узнает
освоенную
информацию,
называет
некоторые
способы
избегания
опасных
ситуаций

Самостоятельно
воспроизводит
сведения
о
знакомых
опасных
ситуациях, при
помощи
взрослого
выбирает
знакомые
способы
избегания
и
выхода
из них

Самостоятельно
воспроизводит
сведения
о
знакомых
опасных
ситуациях,
выбирает
знакомые
способы
избегания
и
выхода из них,
демонстрирует
понимание сути
опасной
ситуации

Объем освоенных
представлений.
Уровень
освоения
(узнавание,
воспроизведение,
понимание)

8

Понимание.
Умеет
самостоятельно
безопасно
использовать
все
предметы
быта,
предусмотренны
е программой

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1)
в
сфере
социальных
1) В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
формировать
положительную фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
самооценку, уверенность в своих силах, маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
стремление к самостоятельности;
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
развивать
эмоциональную
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
отзывчивость к взрослым и детям, позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
слабым и нуждающимся в помощи, ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
воспитывать сопереживание героям
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
литературных
и
анимационных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
произведений, доброе отношение к ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
животным и растениям;
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
развивать позитивное отношение чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
и чувство принадлежности детей к семье, При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
уважение к родителям (законным фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
представителям),
педагогам
и героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
окружающим людям;
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
воспитывать
доброжелательное семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
отношение ко взрослым и детям;
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
воспитывать культуру общения со
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взрослыми и сверстниками, желание взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
выполнять правила поведения, быть сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
вежливыми в общении со взрослыми и действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
сверстниками;
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
развивать
стремление
к расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
совместным играм, взаимодействию в потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
паре или небольшой подгруппе, к культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
взаимодействию
в
практической занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные
деятельности;
дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
9

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать
гордость
за
достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях;
развивать
интерес детей
к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут.

3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными

отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц,
на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
10

видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;

взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
11

для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств,
планшетов
и
прочее,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Ценности
Задачи воспитания

4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения
в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают
с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
12


Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
Основные задачи
1) обогащать сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять представления о
себе
и
своих
возможностях
в

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
13

познавательной
деятельности
с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей
о своей малой родине, населенном
пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях, поддерживать
интерес
к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в
них;
6) расширять представления о
многообразии объектов живой природы,
их
особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать
сравнению
и
группировке объектов живой природы на
основе
признаков,
знакомить
с
объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.
.

пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее одеться, если
темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
14

Ценности
Задачи воспитания

Речевое развитие.
Основные задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить

сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒
зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒ фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл
и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
15

детей
определять
и
называть родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
местоположение предмета, время суток, существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
характеризовать состояние и настроение
людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на
слух
и
называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
16

правильно согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать
названия
предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих

простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение
17

наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).

использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.
.

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

18

определенной
последовательности,
могут быть разные по длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:

Приложение № «Перечень художественной литературы»

обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
19

чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
Ценности
Задачи воспитания

Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к
искусству
как
виду
творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Содержание образовательной деятельности.
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
20

жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;

2)
деятельность:
продолжать

изобразительная
развивать

интерес

разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания ‒ отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) ‒
это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
21

детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение

и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒ концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
22

сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;

выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
3)
конструктивная
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
деятельность:
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
продолжать развивать у детей строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
способность различать и называть конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
строительные детали (куб, пластина,
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
23

кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.

предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине
и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах ‒ стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов
и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒ спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4) музыкальная деятельность:
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
продолжать развивать у детей
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
интерес к музыке, желание её слушать, отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
вызывать эмоциональную отзывчивость биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
при
восприятии
музыкальных оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
произведений;
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
обогащать
музыкальные впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
впечатления
детей,
способствовать музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
24

дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение
у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;

5)

способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
театрализованная
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
25

деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
Ценности
Задачи воспитания

Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.

«Культура» и «Красота»
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
26

возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных играх,

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
27

проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес
и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.

шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80
см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо
и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
28

шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
29

палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
30

климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более
1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно31

Ценности
Задачи воспитания

оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

32

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
выбора;
 Проектная деятельность;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
коммуникативных
 Подвижные игры.
во время утреннего приема;
ситуаций;
 Игровые ситуации.
 Ситуативные разговоры;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность
33

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

34

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Речевое развитие

Развитие речи

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
35

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;

Конструктивно
модельная

эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
36

природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная

Слушание музыки;
Музыкальная деятельность
 Экспериментирование со по инициативе ребенка
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;
 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра

37

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

Физическое
развитие

Двигательная

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

38

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В ____ группе с сентября по июнь (включительно)
проводятся ___ развивающих, интегрированных занятий продолжительностью 20 минут, что
не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Количество
Количество Количество
Образовательная область.
занятий в
занятий в
занятий в
Направление деятельности
неделю
месяц
год
1
4
36
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская
3
12
108
деятельность, формирование элементарных
математических представлений)
«Художественно эстетическое развитие»
(рисование)
«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итого:

1

4

36

1

4

36

2

8

72

3

12

108

11

44

396

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Сентябрь

Темы
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Краткое описание темы

Итоговое мероприятие,
народный календарь,
праздничные даты

Что такое детский сад?
Осень ранняя пришла – мы ее
встречаем
Дары осени
Какого цвета осень ?
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1 октября:
Международный день
пожилых людей;
39

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1 неделя

Я расту здоровым

2 неделя

Я и моя семья

3 неделя
4 неделя
1 неделя

Познаем себя
Профессия моих родителей
Моя малая Родина

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Моя страна
Главный город - Москва
Уж осень проходит – спешит к 26 ноября: День матери
в России
нам зима
30 ноября: День
Зимние забавы
Государственного герба
Российской Федерации.
5 декабря: День
Зимовье зверей
добровольца
(волонтера) в России;
8 декабря:
Международный день
художника;
Скоро , скоро новый год
Наступает новый год
31 декабря: Новый год.
Проказы матушки зимы
Как зимуют птицы
Зимний спорт

1 неделя
2 неделя

Январь

Февраль

Март

Международный день
музыки.
4 октября: День защиты
животных
15 октября: День отца в
России.

3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

Профессия «военный «
Герои богатыри

4 ноября: День
народного единства.

8 февраля: День
российской науки;

3 неделя
4 неделя

Наша армия
Мамин праздник

1 неделя

Вот и закончилась зима, весна
спешит к нам в гости
Традиции и обычаи народов 8 марта:
Международный
России
женский день
Народные игрушки

2 неделя
3 неделя

40

21 февраля:
Международный день
родного языка;
23 февраля: День
защитника Отечества

Апрель

Май

4 неделя
5 неделя

Люблю свои край родной

1 неделя
2 неделя

Полюбуйся: весна наступила
Увидел
скворца-весна
у 12 апреля: День
космонавтики
крыльца
Весенний сад т огород
Герои великой войны
1 мая: Праздник Весны
Профессия - военный
и Труда
Летние виды спорта
9 мая: День Победы
Дикие и домашние животные
Здравствуй ,лето!
1 июня: День защиты
детей
6 июня: День русского
языка
12 июня: День России

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Июнь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

27 марта: Всемирный
день театра.

2.5 Перспективный план работы с родителями в средней
группе- Капельки (2023- 2024у.г.).
Сентябрь 1. Почтовый ящик «Пожелания 1. Цели: Выявление запросов, интересов и
на иредстоящий год.»
пожелание родителей группе.
2. Фоторепортаж «Вот и лето 2. Цель: показать родителям, как мы провели
прошло!»
лето.
3.Родительской
собрание: 3. Цель: информировать родителей о возрастных
«Особенности
организации и индивидуальных особенностей своего ребенка.
занятий детей 4-5 лет».
Октябрь

1.Папка
передвижка: 1. Цель: О правильном питании и пользе
«Здоровое питание для детей». витаминов – расскажет о правильном питании
приема с пищей всех необходимых для ребенка
витаминов.
2. Выставка- панно. Осенняя
фантазия,(листья, цветы)
Наглядная
информация:
приглашения,
выставка
поделок.
3.осенний праздник

2. Цель: привлечь родителей и детей,
совместному труду; сплочение детского
взрослого коллектива.

к
и

Цель: развивать желание проводить активно
праздники.
41

Ноябрь

1. Консультация: Телефоны, 1. Цель: информация родителей о влияние
телевидение и здоровье детей.
техники на здоровье ребенка.
2. Фоторамка: «Рисуем вместе с 2. Цель: приобщение мам к воспитанию детей и
мамой.
(28,
последнее проведение совместной деятельности с ребенком
воскресенье ноября)
дома.
Воспитывать
желание
проявлять
творчество, инициативу.

Декабрь

1. Папка передвижка; Зима и 1. Цель: расширять представление детей о
зимние приметы.
времени года «Зима «.
2.Совместная
работа
с 2. Цель: привлечь родителей к совместной
родителями и детьми –Наш деятельности в постройке снежного городка на
волшебный городок.
участке, активизация творчества родителей и
детей.
3.
«Конкурс
открыток».

новогодней 3. Цель: Привлечь родителей совместно с
детьми изготовить новогоднюю открытку, дать
возможность всем семьям проявить творчество,
воспитывать желание сплоченности семьи.
4.Оформить буклеты на зимние 4.Цель:обозначить возможность опасности для
каникулы
–
безопасность ребенка дошкольного возраста ;определить роль
ребенка зимой на улице.
родителей в формировании навыков безопасного
поведения ребенка на улице.
Январь

1.Пака передвижка и памятки – 1. Цель: помочь родителям организовать досуг
безопасность ребенка на улице, детей
,
обострить
восприятие
детей.
зимние травмы
Познакомить родителей с травмами детей на
улице в зимний период.
2.Папка передвижка (стенгазета 2. Цель: познакомить с разновидностью игр –
) Роль сюжетной игры в сюжетно – ролевой и дать знания об
развитии детей дошкольного еёведении,материалах,задачах.
возраста .

Февраль

1Тематическая
выставка: 1. Цель: приобщение пап к воспитанию детей и
"Рисуем вместе с папами".
проведению
совместной
деятельности
с
ребенком дома. Воспитывать желание проявить
творчество, активность.
2. Праздник для пап
2.

Март

1.
Тематическая
выставка 1. Цель: приобщение мам к воспитанию детей и
поделок и рисунков: "Рисуем проведению
совместной
деятельности
с
вместе с мамами".
ребенком дома. Воспитывать желание проявить
42

творчество, инициативу.
2.Театрализованное
представление .Сказка.

2.Цель приобщение семей к театру,развивать
желание познакомить с театрализованной
деятельностью в детском саду.
Индивидуальная работа, изготовление театров.
3.воспитывать
интерес
к
совместной
деятельности, уважение к труду ,любовь к
природе.

3.Огород на подоконнике.

Апрель

1.
Наглядная
газета
родителей – Смешинки
детей!

от 1. Цель: продолжать приобщать родителей к
от активной жизни группе и умение совместно с
детьми проводить отдых, праздники.

2. Беседа: Я здоровым быть 2. Цель: способствовать
сохранению
и
мечтаю
укреплению физического и психического
здоровья детей.
Май

1.Фото выставка-Не кто
забыт и не что не забыто.

не 1.Цель :4развивать патриотическое чувство у
детей и родителей. Сплочение семьи.

2.ко дню семьи – изготовление 2.Цель: познакомить детей с традициями
плакатов,
рисунков
– ,обычаями,которые передаются из поколения
Генеалогическое древо моей в поколения.
семьи.
3.Итоговое общее родительское
собрание: "Как повзрослели и
чему научились наши дети за
этот год. Организация летнего
отдыха детей"..
.

3.Цель: дать информацию об успехах детей на
конец учебного года, подготовить родителей к
началу следующего года. Дать возможность
обдумать
и
предложить
новые
виды
деятельности на следующий год.

2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально - коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие
региона.

43

Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
1. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. Парциальная программа. Учебно-методическое пособие. - 2 изд., перераб. и доп. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 304с.
2. Л. Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 160 с.

1.Ознакомлени
е
с
окружающим
2.Физ. занятие
(9.40-10.00)

1.Музыкальное 1.Развитие речи
занятие ( 9.00- 2.физ.занятие
9.20)
(9.50-10.10)
2.ФЭМП

1.Рисование
2.ФЭМП
3.Занятие
логопедом

Пятница
1.Музыкальное
занятие (9.00с 9.20)
2.Лепка
(
аппликация )
3.Физ.занятие (
на улице)

II половина дня

I половина дня

3. Организационный раздел
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ средней ГРУППЫ

44

Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.15-8.00
гимнастика (не менее 10 минут)

Завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы 9.00-9.50
между занятиями, не менее 10 минут)

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.05–11.30

Обед

12.00-12.3.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие 13.30-15.30
процедуры
Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 17.00-18.45
уход домой.

45

3.3 Система физкультурно-оздоровительной
двигательной активности
Формы двигательной
Понедельник
Вторник
активности
(мин.)
(мин.)
Утренняя,
бодрящая гимнастика
Занятие «Физическая
культура»
Занятие «Музыка»
Физ. минутка,
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная
двигательная активность
(1-я и 2-я половина дня)
Прогулка (подвижные и
спортивные игры,
физические упражнения)
1-я и 2-я половина дня
ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

6

работы

в

Среда
(мин.)

Четверг
(мин.)

6

6

группе.

20

6

Режим

Пятница
(мин.)
6

20
20

20

20

10

10

10

10

10

2ч.10мин

2ч.10мин.

2ч.10мин

2ч10мин

2ч.10 мин

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ
НЕДЕЛИ
Музыкальный досуг
Спортивные праздники и
развлечения
Спортивные досуги
День здоровья
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Для развития основных движений детей
Центр сенсорики и конструирования Для организации предметной деятельности и игры
с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
46

Центр для организации
предметных
и
предметноманипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности

Для организации совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого.

Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
(книжный уголок)
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда Для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок,
вода, тесто), развития навыков самообслуживания
и становления
действий с бытовыми предметами -орудиями
(ложка, совок, лопатка).
Предметно-пространственная среда (далее ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает: оформление помещений;
оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
•
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
•
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
•
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
•
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
47

создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
ППС ДОУ как:
•
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов) и их периодическая переориентация;
•
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
•
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха;
•
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет свой прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы
с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находится площадка для игровой и физкультурной деятельности
детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
•
центр двигательной активности (спортивный уголок);
•
центр безопасности;
•
центр с/р игры;
•
центр конструирования;
•
центр математики;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
•
книжный уголок;
•
центр театрализации;
•
центр уединения;
•
центр творчества.

48

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социальноразвитие
нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников
(Средняя группа) 2013
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью. Младшая
группа. Конспекты занятий 2008
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 3 – 5 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.:2015
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.
Конспекты занятий. – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Познавательное развитие

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический
курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Часть 1, 2 – М.: Ювента, 2014
Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Технология организации познавательной деятельности.
Опорные конспекты. С 4 до 5 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013
Организация опытно-экспериментальной деятельности
49

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2020
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет). Авторысост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший
и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 – 5 лет. Средняя
группа. М.: ТЦ Сфера, 2021
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021
Конспекты интегрированных занятий в средней группе
детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: практ.
пособие для воспитателей ДОУ / авт.-сост. А. В. Аджи. –
Воронеж. 2008
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост.
Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель, 2012
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е.– Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей
в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
50

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Художественное творчество. Освоение содержания
образовательной области по программе «Детство»:
планирование, конспекты. Средняя группа / авт.-сост. Н. Н.
Леонова. – Волгоград: Учитель.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Средняя группа. М.: Карапуз, 2009
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2017 (Образовательные
программы ДОО)
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста: метод.
пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности
с детьми 4 – 5 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Младшая и средняя группа. – 2-е изд., испр. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского сада.
Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду. Программа и методические рекомендации:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для
51

занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е
изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Физическое развитие

Дополнительное

Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт.сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 37 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя
группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В. Елоева, О.В. Богданова.
Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2019
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя
группа / авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С.
Александрова. – Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 2013
Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Средняя группа. Методическое пособие под ред.
Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования,
2015
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

Педагогическая диагностика

3.6 Материально-техническое оснащение программы
Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и
сенсорному развитию
1.
Плакаты – счет ( от 1 до 10 ).состав числа .
2.
Дидактические игры ,
3.
Раздаточный материал – геометрические фигуры , полоски .бабочки , мишки
,рукавички , овощи и фрукты и т.д.
Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.
1.
Папки - паспорт деревьев ,деревья в картинках, явление природы ,уголок природы (
52

по сезонам ).календарь погоды ( отмечают дети ).
2.
Шишки – еловые. сосновые . лиственницы ,каштана . дуба .
3.
Дидактические игры , лото .
Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр.
1.
Мебель – больница . магазин , кухня, уголок ряжанья, парикмахерская .
2.
Больница – халат , сумка медика,медицинские инструменты . коробочки из под
таблеток .Магазин – весы , продукты-овощи , фрукты , хлебобулочные изделия (
будафория ) .Кухня – разная посуда, бутылочки из под кетчупа , майонеза и т.д .
прихватки .Парикмахерская – набор юный парикмахер . бутылочки из под шампуня
,расчески подписанные для девочек
3.
Мягкая мебель – уголок уединения с телевизором ,диван . два кресла .стол.
Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр
1.
Пластмассовые конструкторы ,несколько видов.
2.
Деревянные конструкторы.
3.
Мозайки .
Оборудование для организации театрализованной деятельности
1.
Уголок ряжанья - костюмы для детей ,в свободной доступности, набор кукольного
театра . пальчиковый театр , деревянный театр . папка с афишами представлений
2.
Маски – диких и домашних животных , героев сказок , овощи , фрукты , явление
природы .
3.
Фигурки для фланелеграфа,на палочках от мороженого.
Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности
1.
Папка с эксперементально- исследовательской деятельности в детском саду .( по
возрастам )
2.
Баночки . салфетки ,пробки .парафин ,микроскоп .
3.
Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности
1.
Альбомы, цветная бумага , картон . фонированная бумага ,пробки ,уголь .
2.
Краски , фломастеры , цветные карандаши . восковые карандаши, мелки . пластилин
3.
Доски для лепки . салфетки , кисточки ( разных размеров ),трафареты . раскраски
Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности
1.
Музыкальные инструменты.
2.
Магнитофон, диски с песнями
3.
Пособия по развитию речи
1.
Художественная литература для чтения ( сказки , стихи .рассказы, песенки ,
потешки ).
2.
Плакаты по временам года ,домашние животные .транспорт .азбука.
3.
Дидактические игры .
Игры и пособия по безопасности
1.
Уголок по ППД, пожарной безопасности .
2.
Альбомы- загадки . стихи .
53

Игры –магнитная игра – Дракоша ( правила дорожного движения), Маленький
пешеход Играй и выигрывай – кто быстрее потушит пожар .
Игры и пособия по патриотическому воспитанию
1.
Патриотический уголок( фото – президент , флаг . герб . гимн )
2.
Альбомы – наш поселок , 9 мая. Символы России,
3.
Дополнительное оборудование
1.
2.
3.
Дополнительные пособия
1.
2.
3.
Электронная техника
1.
ноутбук
2.
магнитовон
3.
3.

4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Русские
сказки.

Название

Автор, переводчик,
обработчик

формы «Барашеньки…»,
«Гуси, вы гуси…»,
«Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…»,
«Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
народные «Гуси-лебеди»
обраб. М.А. Булатова
«Коза-дереза»
«Лисичка-сестричка и волк»
«Смоляной бычок»
54

«Снегурочка»
«Жихарка»
«Заяц-хваста»
«Зимовье»

Песенки.

«Петушок и бобовое зернышко»
«Лиса-лапотница»
Фольклор народов мира.
«Утята», франц.,
«Пальцы»
«Песня моряка» норвежск.
песенка
«Барабек», англ.
«Шалтай-Болтай», англ.

Сказки.

Поэзия.

обраб. И. Карнауховой
обраб. А.Н. Толстого
обраб.
И.
СоколоваМикитова
обраб. О. Капицы
обраб. В. Даля

обраб. Н. Гернет
Гиппиус
пер.
с нем. Л. Яхина
нар. обраб. Ю. Вронского

и

С.

обраб. К. Чуковского
обраб.
С. Маршака
«Бременские музыканты» из сказок пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С.
братьев Гримм
Маршака
«Два жадных медвежонка», венгер. обраб. А. Красновой и В.
сказка
Важдаева
обраб.
«Колосок», укр. нар. сказка
С. Могилевской
«Красная Шапочка», из сказок Ш. пер. с франц. Т. Габбе
Перро
«Три поросенка»
пер. с англ. С. Михалкова
Произведения поэтов и писателей России.
«Первый снег»
Аким Я.Л.
«Таня пропала», «Теплый дождик» (по Александрова З.Н.
выбору)
«Росинка»
Бальмонт К.Д.
«Уехали»,
Барто А.Л.
«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору)
«Искалочка»
Берестов В.Д.
«Дождик, дождик…», «Посидим в Благинина Е.А.
тишине» (по выбору)
«Колыбельная»
Брюсов В.Я.
«Листопад» (отрывок)
Бунин И.А.
«Колыбельная для бабушки»
Гамазкова И.
«Очень-очень вкусный пирог»
Гернет Н. и Хармс Д.
«Поет зима – аукает…»
Есенин С.А.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору) Заходер Б.В.
55

«Сорок сорок»
«Розовые очки»
«Багаж»,
«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный»,
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору)
«Она умеет превращаться»
«Что такое хорошо и что такое
плохо?»
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер» (1-2 по выбору)
«Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий
секрет»
(1-2 по выбору)
«Добежали до вечера»
«Невероятно длинная история про
таксу»
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору)
«Садовник»
«Похвалили»
«На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору)
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору);
«Колокольчики мои»
«Выбрал папа ёлочку»
«Разгром»
«Мама! Глянь-ка из окошка…»
«Очень страшная история», «Игра» (по
выбору)
«Приставалка»
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору)
Проза.

Кушак Ю.Н.
Лукашина М.
Маршак С.Я.

Матвеева Н.
Маяковский В.В.
Михалков С.В.
Мориц Ю.П.

Мошковская Э.Э.
Орлова А.
Пушкин А.С.

Сапгир Г.В.
Серова Е.
Сеф Р.С.
Токмакова И.П.
Толстой А.К.
Усачев А.
Успенский Э.Н.
Фет А.А.
Хармс Д.И.
Черный С.
Чуковский К.И.

«Дождик»,
Абрамцева Н.К.
«Как у зайчонка зуб болел» (по
56

выбору)
«Как найти дорожку»
«Подкидыш»,
«Лис и мышонок»,
«Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок» (1-2
рассказа по выбору)
«Братишка»
«Воинственный Жако»
«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»)
«Синий шалашик»
«Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным» (по
выбору)
«Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору)
«Дед, баба и Алеша»
«Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору)
«Заплатка», «Затейники»
«Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору)
«Кто прячется лучше всех?»
«Неслух»
«Мышонок и карандаш»
«По пояс»,
«Все здесь» (по выбору)
«Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…» (1-2 по
выбору)
«Ласточка»
«В медвежачий час»
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору)
Литературные
сказки.

«Воробьишко»
«Сказка про Комара Комаровича –
Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»
«Что случилось с крокодилом»
«Сказка о кругленьких и длинненьких
57

Берестов В.Д.
Бианки В.В.

Вересаев В.В.
Воронин С.А.
Воронкова Л.Ф.
Дмитриев Ю.
Драгунский В.Ю.

Зощенко М.М.
Коваль Ю.И.
Козлов С.Г.
Носов Н.Н.
Пришвин М.М.
Сахарнов С.В.
Сладков Н.И.
Сутеев В.Г.
Тайц Я.М.
Толстой Л.Н.

Ушинский К.Д.
Цыферов Г.М.
Чарушин Е.И.
Горький М.
Мамин-Сибиряк Д.Н.
Москвина М.Л.
Сеф Р.С.

Поэзия.

Литературные
сказки.

человечках»
«Телефон», «Тараканище», «Федорино Чуковский К.И.
горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. «Клей»
пер. с польск. Б. Заходер
«Про пана Трулялинского»
Грубин Ф. «Слезы»
пер. с чеш. Е. Солоновича
пер. с евр.
Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
Т. Спендиаровой
Райнис Я. «Наперегонки»
пер. с латыш. Л. Мезинова
Тувим Ю. «Чудеса»
пер. с польск. В. Приходько
«Овощи»
пер. с польск. С. Михалкова
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка»
(1-2 главы из книги по выбору)
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме»
Ивамура К. «14 лесных мышей»
Ингавес Г. «Мишка Бруно»
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки»
Лангройтер Ю.
«А дома лучше!»
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками»
Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять»
(из книги «Сказки, у которых три
конца»)
Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по
выбору)
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»

пер. с венг. Г. Лейбутина
пер. М. Бородицкой
пер. Е. Байбиковой
пер. О. Мяэотс
пер. М. Аромштам
пер. В. Фербикова
пер.
с
румынск.
Шполянской
пер. Е. Сорокиной
пер.
с
итал.
Константиновой

Д.

И.

пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько
пер. Л. Затолокиной

Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Название
"Ах ты, береза", рус. нар. песня
"Осенняя песенка"
«Музыкальный ящик»
«Вальс

снежных

хлопьев»
58

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз.
Д.
Васильева-Буглая,
сл.
А. Плещеева
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова)
из муз. П. Чайковского

Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

Игровые
упражнения.

Этюдыдраматизации.

Хороводы

балета «Щелкунчик»
«Итальянская полька»
«Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия
«Мама»
«Жаворонок»
«Марш»
Пение.
«Путаница» ‒ песня-шутка
«Кукушечка», рус. нар. песня
«Паучок»
«Кисонька-мурысонька» рус. нар.
песни
заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».

муз. С. Рахманинова

муз. П. Чайковского
муз. М. Глинки
муз. С. Прокофьева.
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского
обраб. И. Арсеева

«Осень»
муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной
«Санки»
муз. М. Красева, сл. О. Высотской
«Зима прошла»
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой
«Подарок маме»
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Воробей»
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова
«Дождик»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-ритмические движения.
«Пружинки» под
рус.
нар.
мелодию
ходьба под «Марш»
муз. И. Беркович
«Веселые мячики»
муз. М. Сатулиной
(подпрыгивание и бег)
«В садике» лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара
«Этюд» ходит медведь под
К. Черни
«Полька»
муз. М. Глинки
«Всадники»,
муз. В. Витлина
«Петух»
муз. Т. Ломовой
«Кукла»
муз. М. Старокадомского
«Упражнения с цветами» под муз. А. Жилина
«Вальса»
«Барабанщик»
муз. М. Красева
«Танец осенних листочков»
муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой
«Барабанщики»
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова
муз. В. Агафонникова.
«Считалка»
«Катилось яблоко»
«Топ и хлоп»
муз. Т. Назарова-Метнер,
59

и пляски.

Характерные
танцы.
Музыкальные
игры.

Игры с пением.

сл. Е. Каргановой
«Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию
новогодние хороводы
по
выбору
руководителя.
«Снежинки»
муз. Т. Ломовой
«Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
«Курочка и петушок»
«Жмурки»
«Медведь и заяц»
«Самолеты»
«Найди себе пару»
«Займи домик»
«Огородная-хороводная»

муз. Г. Фрида
муз. Ф. Флотова
муз. В. Ребикова
муз. М. Магиденко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Магиденко
муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской

«Гуси, лебеди и волк»
«Мы на луг ходили»
Песенное
творчество.

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

«Как тебя зовут?»
«Что ты хочешь, кошечка?»
«Наша песенка простая»
«Курочка-рябушечка»
«Лошадка»
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята»,
«Воробей»
«Ой, хмель мой, хмелек»
«Кукла»

Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
ритмического
слуха.

музыкального

муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
муз. Г. Лобачева, сл. Народные
муз. Н. Потоловского
муз. Т. Ломовой

рус.
нар.
мелодия,
М. Раухвергера
муз. М. Старокадомского

обраб.

«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-дидактические игры.
«Птицы и птенчики»
«Качели»

«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»
«Сыграй, как я».
Развитие
«Громко–тихо»
тембрового
и «Угадай, на чем играю»
динамического
«Узнай свой инструмент»
Определение
слуха.
памяти
«Что делает кукла?»
60

жанра

и

развитие

«Узнай и спой песню по картинке»
«Музыкальный магазин»
Игра на детских «Гармошка»,
«Небо
синее», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
музыкальных
«Андрей-воробей»
инструментах.
рус. нар. прибаутка, обр. Т.
«Сорока-сорока»
Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к к книге С.Я. Маршака «Усатыйкнигам
полосатый».
Иллюстрации,
«Яблоки и листья»
репродукции
«Снегурочка»
картин
«Девочка с куклой»
«Весна пришла»
«Наводнение»
«Сирень»
«Рябинка»,
«Малинка».

61

Художник, Художник-иллюстратор
В.В. Лебедев
И.Е. Репин
В.М. Васнецов
В.А. Тропинин
А.И. Бортников
А.Н. Комаров
И.И. Левитан
И.И. Машков

№ Ф.И ребёнка
1

Архипова
Полина
Вячеславовна

2

Багаутдинова
Адриана
Ильгизовна

3

Бочкарев
Дмитрий
Олегович

4
Быкова Ольга
Вадимовна

5

Васильева
Виктория
Артемовна

6

Геньба Илья
Владимирович

7

Глазырин Егор
Николаевич

8

Заостровных
Егор Борисович

Статус
семьи
Полная
семья

Дата
Домашний
рождения адрес
24.09.2019 Белоярский
ул.Гагарина
д.36

ФИО
родителей,телефоны
Мама :Архипова
Александра
Викторовна
,89827301333
Папа :Архипов
Вячеслав
Александрович
89994979659
Полная
29.04.2019 Белоярский рМама :Багаутдинова
семья
н.п.Режик
Диана Владимировна
ул.Станционная 89000440900
3-4
Папа :Багаутдинов
Ильгиз Нуруллович
8900020663714
Многодетная 24.11.2018 Белоярский
Мама : Бочкарева
семья
ул.Октябрьская Екатерина Германовна
-22
89427402163
Папа :Бочкарев Олег
Петрович
89120469824
Полная
09.12.2019 Белоярский
Мама :Быкова
семья
ул.Центральная Екатерина Сергеевна
44-4
89041780679
Папа :Семиколенных
Вадим Валерьевич
89089167924
Многодетная 25.08.2019 Белоярский
Мама Василева Лилия
семья
ул.Юбилейная
Вакильевна
д.7-2
89122571074
Папа : Васильев Артем
Иванович 89126746282
Неполная
04.11.2019 п.Белоярский
Мама м:геньба Оксана
семья
ул.Горького
Владимировна
д.14-3
89171715088
Полная
11.08.2019 Белоярский
Мама :Мелехина Елена
семья
ул.Юбилейная
Елдысовна
18 - 21
89045457730
Папа : Глазырин
Николай Викторович
89193870186
62
Многодетная 11.10.2019 Белоярский
Мама :Заостровных
Семья
ул.Калинина
Юлия валерьевна

46

9

Кинжагалиев
Данияр
Досмуратович

Многодетная 24.12.2019 Белоярский
семья
ул.Юбилейная
д.8 -18

10 Махаева Ева
Никитична

Полная
семья

03.07.2019 Белоярский
ул.Октябрьская
д.5

11 Остафийчук
Дмитрий
Николаевич

Многодетная 07.05.2019 Белоярский
семья
Ул .Зеленая 2

12 Перепелица
Владислава
Максимовна

Многодетная 13.12.2019 Белоярский
семья
ул. Лесная 16-2

13 Полуяхтов
Максим
Сергеевич

Многодетная 08.05.2019 Белоярский
семья
ул. Красный
Октябрь 48

14 Пыжьянов
Артем
Антонович

Полная
семья

20.06.2019 Белоярский
ул. Юбилейная
8-17

63

Папа :Заостровных
Борис Германович
89501903940
Мама :Кинжагалиева
Нургуль Багытжановна
89530536455
Папа :Канжагалиев
Досмурат
Ануарбекович
89536094185
Мама :Махаева Юлия
Андреевна
89826592606
Папа :Махаев Никита
Денисович89193870477
Мама :Остафийчук
Юлия
Андреевна
891ё22602637
Папа :Остафийчук
Николай Петрович
89193824957
Мама :Селезнева
Ирина
Леонидовна
89012019099
Папа :Перепилица
Максим Валерьевич
89019503899
Мама :Полуяхтова
Светлана
Станиславовна
89506456697
Папа :Полуяхтов
Сергей Игоревич
89226115203
Мама :Пыжьянова
Ирина Сергеевна
89506468815
Папа :Пыжьянов Антон
Леонидович
89041715953

15 Рябошапка
Маргарита
Евгеньевна

Полная
семья

16 Рябов Станислав
Денисович

28.12.2018 Белоярский
ул. Калинина
8-А

03.03.2020 Белоярский
ул.Лесная 59

17 Рудницкий
Максим
Артурович

Полная
семья

25.02.2019 Белоярский,
Цветочная 3Б

18 Сучков Андрей
Никитич

Многодетная 26.07.2019 Белоярский
семья
ул.Юбилейная
42 -39

19 Хайбуллина
Софья
Денисовна

Многодетная 28.12.2018 Белоярский
семья
ул.Зеленая 18-3

20 Хамантуров
Данил
Русланович

Полная
семья

05.05.2019 Белоярский
ул.Юбилейная
5-60

21 Холова Самира
Многодетная 07.11.2019 Белоярский
Хусейнджоновна семья
ул.Юбилейная
22-3

22 Цапаев Данил

Полная

26.11.2019 Белоярский
64

Мама :Рябошапка
Екатерина Андреевна
89826088935
Папа :Рябошапка
Евгений
Сергеевич89122007656
Мама :Рябова Анна
Константиновна
89126061520
Папа :Рябов Денис
Александрович
89827214702
Мама: Рудницкая
Оксана Станиславовна
89221224155
Папа: Рудницкий
Артур Владимирович
89220566650
Мама :Сучкова Анна
Александровна
89022747408
Папа :Сучкова Никита
Владирович
89826423382
Мама :Хайбуллина
Ольга Владиславовна
89826667175
Папа :Хайбуллин
Денис Владимирович
89827554608
Мама:Хамантуров
Екатерина Сергеевна
89089269610
Папа : Хамантуров
Руслан
Хабибович89086322587
Мама :Азиззода
Дилноза Абдухатох
89024429022
Папа :Холов
Хусейнджон
Махмодюнусович
89923432583
Мама :Цапаева анна

Иванович

семья

23 Чирков Андрей
Андреевич

Полная
семья

24 Лапина
Василиса

Полная

25

Полная
Мейрумям
Александр
Арменович

ул.Юбилейная
22-5

08.02.2019 Белоярский
ул.Ленина 367

28.11.2018 П.Белоярский
Ул.Ленина 300

65

Алексеевна
89120319178
Папа :Цапаев Иван
Викторович
89220285771
Мама :Чиркова
Евгения Владимировна
89000476586
Папа :Чирков Андрей
Станиславович
89222014138

Мама :Погасян Мариам
Арамовна
89505594917
Папа:Мейрумян Армен
Александрович
89827477588