СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 2
1.1. Пояснительная записка: ...................................................................................................... 2
Цель .............................................................................................................................................. 2
Задачи ........................................................................................................................................... 2
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ................................................ 3
Нормативно-правовые документы ............................................................................................ 3
Психолого- педагогическая характеристика особенностей развития детей группы ............ 4
Срок реализации рабочей программы ....................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................ 4
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми .................. 7
2. Содержательный раздел .............................................................................................................. 8
2.1 Содержание образовательной деятельности .......................................................................... 8
Познавательное развитие. ........................................................................................................ 13
Речевое развитие. ...................................................................................................................... 15
Художественно-эстетическое развитие. ................................................................................. 21
Физическое развитие. ............................................................................................................... 31
2.2 Модель организации образовательного процесса ............................................................... 38
2.3 Структура реализации образовательной деятельности ....................................................... 44
2.4 Планирование образовательного процесса .......................................................................... 44
2.5 Формы взаимодействия с родителями .................................................................................. 47
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .................. 51
2.6.1. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
........................................................................................................................................................ 52
2.6.2 Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» ................................................................................................................................................. 55
3. Организационный раздел ......................................................................................................... 66
3.1. Система образовательной деятельности: расписание ОД ................................................. 66
3.2. Организация режима дня пребывания детей в группе ....................................................... 66
3.3. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ..................................................................................................................................... 67
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе ..................... 68
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности ............................................. 69
Приложения ..................................................................................................................................... 72
Приложение №1 Перечень художественной литературы ............................................... 72
Приложение №2 Перечень музыкальных произведений ................................................ 77
Приложение №3 Перечень произведений изобразительного искусства ...................... 79
Приложение №4 Примерный перечень анимационных произведений. ...................... 80
Приложение №5 Комплексно-тематическое планирование по областям ................... 82

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка:

Настоящая

рабочая

программа

разработана

в

соответствии

с

образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №3 д/с
«Рябинка» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа
определяет

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

с

воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностноориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает
физическое,

социально

коммуникативное,

познавательное,

речевое

и

художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена
на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народ, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель
Задачи

Реализация содержания образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ д/с №3 «Рябинка» в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.

обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;

создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;

построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
2

Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы

Нормативно-правовые
документы


создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и
доп., вступ. в силу с 11.01.2023)

Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
3

Психологопедагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы
Срок реализации
рабочей программы

1.2.
1.

изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847)

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм.
на 08.11.2022);

Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;

Образовательная программа дошкольного образования;

Устав;

Локально-нормативные акты
Характеристика воспитанников старшей «Б» группы на 2023-2024
учебный год:
Общее количество детей 24 человек
13 девочек
11 мальчиков
2023-2024 учебный год
(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
4

ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
3. ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
4. ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
5. ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
6. ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
7. ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
8. ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
9. ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
10. ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
11. ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
12. ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
2.

5

13.

14.
15.

16.

17.

18.
19.

20.

21.

личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

6

1.3.

Система

педагогической

диагностики

(мониторинга)

достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития
детей.

Педагогическая

диагностика

(мониторинг)

проводится

в

ходе

наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) служат карты
наблюдений детского развития. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации
работы с группой детей.
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Обучающиеся

Формы и методы
педагогической
диагностики
Наблюдение
Беседа

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
Диагностика
проводится в
виде
мониторинга,
что
предполагает
непрерывный
образовательный
процесс
наблюдения, а
также учета
критериев и
показателей

7

Длительность
проведения
педагогической
диагностики
Не предполагает
жестких
временных
рамок

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
11.09-24.09
15 .05-28.05

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой
и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
8

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение
к
Родине,
к
людям
разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость
за
поступки
героев

принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
9

Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы;

3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии
с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
10

4)
в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представления детей об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное

о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег
и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк
– чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
11

отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.

Ценности
Задачи воспитания

применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране.
Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности.
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России.
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
12

Познавательное развитие.
Основные задачи
1) развивать
интерес
детей
к
самостоятельному познанию объектов
окружающего
мира
в
его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3) развивать
способность
использовать математические знания
и
аналитические
способы
для
познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия
с
членами
семьи
и
людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
13

самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
5) расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;
6) продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и
их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.

пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей ‒
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
14

Ценности
Задачи воспитания

Речевое развитие.
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,

педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну)
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
15

характеризующие отношение людей к
труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении

для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
16

существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять
в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот

единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию
по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
17

же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора
не
опускать
голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по

участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.

18

картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

Приложение №1 «Перечень художественной литературы»

19

развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
20

совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(умения
выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать эстетическое 1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
восприятие, эстетические чувства, искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
эмоции, эстетический вкус, интерес к детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
искусству; умение наблюдать и произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
оценивать прекрасное в окружающей соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его
действительности, природе;
в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
развивать эмоциональный отклик на художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
проявления красоты в окружающем группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
мире, произведениях искусства и искусство, архитектура, театр, цирк.
21

собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать
развивать
у детей
стремление к познанию культурных
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒
декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
22

жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.

21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
23

изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать
умение
у
детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей

Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
24

изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники,
средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,

угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии ‒ всем ворсом,
тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
25

Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в
порядок;

правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
26

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог
учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
27

3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;

4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с

обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
28

классической,
народной
и
современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес
и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;

5) театрализованная деятельность:

музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценированию песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
29

знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы
и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
Ценности

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.

«Культура» и «Красота»
30

Задачи воспитания

Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать
двигательный
опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и

Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).
Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры.
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности.
Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
31

самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой
4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10
м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
32

прогулок и экскурсий

прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3–5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
33

влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
34

размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
35

Ценности
Задачи воспитания

4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
«Жизнь», «Здоровье»
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам.
Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств.
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
36

В Приложении № 5 находится комплексно-тематические планирование по образовательным областям:
«Речевое

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие»,

«Познавательное

развитие»

(ФЭМП,

формирование целостной картины мира), «Социально-коммуникативное развитие» раздел «Труд», раздел
«Безопасность».

37

2.2 Модель организации образовательного процесса
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Вид детской
деятельности
Игровая

Коммуникативная

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
выбора;
 Проектная деятельность;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
коммуникативных
 Подвижные игры.
во время утреннего приема;
ситуаций;
 Игровые ситуации.
 Ситуативные разговоры;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
38

 Проектная деятельность

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.
39

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Речевая деятельность ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
Восприятие
 ЧХЛ;
художественной
 Обсуждение
литературы и
прочитанного;
фольклора
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.
Изобразительная

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
40

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически

Конструктивно
модельная

 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
41

привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

схемам.

Музыкальная

Слушание музыки;
Музыкальная деятельность
 Экспериментирование со по инициативе ребенка
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;
 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра

42

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

Физическое
развитие

Двигательная

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

43

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение
программных

образовательных

задач

в

рамках

модели

организации

образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В старшей
группе с сентября по июнь (включительно) проводятся 450 развивающих,
интегрированных занятий продолжительностью 25 минут, что не превышает
рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная область.
Направление деятельности
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская
деятельность, формирование элементарных
математических представлений)
«Художественно эстетическое развитие»
(рисование)
«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итого:

Количество
занятий в
неделю
2
3

Количество
занятий в
месяц
8
12

Количество
занятий в
год
72
108

2

8

72

1

2/2

18/18

2

8

72

3

12

108

12

50

450

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование

Сентябрь

Месяц

Недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Итоговое мероприятие, народный
календарь, праздничные даты
День знаний
1 сентября: День знаний
Осень ранняя пришла – мы ее 8 сентября: Международный день
встречаем
распространения грамотности
Осенние дары
Какого цвета осень?
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников.
1 октября: Международный день
Темы

44

Октябрь
Ноябрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

Декабрь

2 неделя

Февраль

Январь

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

1 неделя

Апрел
ь

Март

2 неделя
3 неделя

4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

пожилых людей; Международный
день музыки.
4 октября: День защиты животных
15 октября: День отца в России.

Я расту здоровым
Я и моя семья
Познаем себя
Профессии моих родителей
Моя малая родина
4 ноября: День народного единства.
Моя страна
Главный город России - Москва
Уж осень проходит, спешит к 26 ноября: День матери в России
нам зима
Зимние забавы
30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации.
Новый год спешит к нам в гости 5
декабря:
День
добровольца
(волонтера) в России;
8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества
В гости елка к нам пришла
Новый год – встали дети в 31 декабря: Новый год.
хоровод
Приметы матушки Зимы
Зимняя олимпиада
Зимняя природа
27 января: День снятия блокады
Ленинграда
Как живут звери зимой
Герои нашей страны
8 февраля: День российской науки;
Наша армия
Праздник 23 февраля
21 февраля: Международный день
родного языка;
23
февраля:
День
защитника
Отечества
Мамин праздник
8 марта: Международный женский
день
Традиции и обычаи нашего
народа
Мой родной край
18 марта: День воссоединения Крыма
с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Народные игрушки
27 марта: Всемирный день театра.
Весна-красна
Космические дали
12 апреля: День космонавтики
Герои Великой Отечественной
45

Май
Июнь

4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

войны
Праздник весны и труда
Великий День Победы
Скоро лето к нам придет
Мой любимый детский сад

4 неделя

Лето! Ах, лето

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

46

1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных
организаций России
24
мая:
День
славянской
письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей
6 июня: День русского языка
12 июня: День России

2.5 Формы взаимодействия с родителями
Месяц

Мероприятия

«Возрастные
особенности
Сентябрь 1.Папка-передвижка
детей старшего дошкольного возраста
2.Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости
– наказывает без жалости!»
3.Родительское собрание «Что должен знать ребенок
5-6 лет»
4.Памятка для родителей «Спорт в жизни ребенка»
5.Выставка рисунков и поделок «Что нам осень
принесла?»
Октябрь

Ноябрь

Цели
Знакомство родителей с психологическими и
возрастными особенностями детей 5-6 лет
Реализация единого воспитательного подхода по
обучению детей правилам дорожного движения в
детском саду и дома
Знакомство родителей с требованиями программы
воспитания в детском саду детей 5-6 лет
Повышать компетентность родителей в данном
вопросе.
Привлечение родителей к работе детского сада.
Развитие творческого взаимодействия родителей и
детей.
Привлечение внимания родителей к полезной и
нужной информации.
Поделиться бабушкиными рецептами, выпуск газеты
«Лучший рецепт моей бабушки», ко Дню пожилого
человека

1.Папка-передвижка:
«Наступил
октябрь
–
наблюдаем, играем, читаем»
2.Проектная деятельность с детьми и родителями
«Лучший рецепт моей бабушки» (групповой проект
ко дню пожилого человека)
3.Индивидуальные беседы
с
родителями Обогатить
воспитательный
опыт
родителей,
«Чем занять ребенка дома в выходные дни»
распространение педагогических знаний среди
родителей.
4.Памятка для родителей «Профилактика ГРИППА». Повышение педагогической культуры родителей.
Памятка «Укрепляем иммунитет»
1.Оформление папки передвижки: «наступил ноябрь Привлечение внимания родителей к полезной и
- наблюдаем, играем, читаем».
нужной информации.
2.Выставка детских рисунков «Моя мама»
Развитие творческого взаимодействия родителей и
детей.
47

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Мед.сестра
Воспитатели
Воспитатели

3.Изготовление праздничной стенгазеты «Нет моей Способствование творческому взаимодействию детей
мамы лучше на свете!» и подарков к Дню матери.
и родителей через организацию условий для
совместного творчества.
4.Папка – передвижка «День народного единства»
Обогащение знаний родителей о празднике
5.Досуг: «Милая мама моя» (к дню матери)
Формирование семейных ценностей, любовь к
матери.
Декабрь

Воспитатели
Воспитатели

Муз. Руководитель
1.Папка – передвижка «Зимние забавы»
Познакомить родителей с играми – забавами в зимний Воспитатели
период.
2.Консультация «Внимание! Наступает зима!».
Ознакомление родителей с основными факторами, Воспитатели
способствующими укреплению и сохранению
здоровья дошкольников.
3.Украшение группы к празднику Нового года. Способствовать созданию праздничного настроения
Воспитатели
Участие родителей в утреннике.
Мл. воспитатель
4. Новогодний утренник

Январь

Воспитатели

Развитие эмоционально насыщенного взаимодействия Воспитатели
родителей, детей и работников детского сада.
Муз. Руководитель

1.Оформление папки передвижки: «наступил январь
- наблюдаем, играем, читаем».
2.Памятка для родителей «Соблюдение ПДД в
зимний период».

Привлечение внимания родителей к полезной и
нужной информации.
Объединение усилий педагогов и родителей по
приобщению детей к правилам соблюдения
безопасности на дорогах.
3.Консультация: «Развитие представлений о форме, Дать углублённые знания о математических
величине посредством развивающих игр».
развивающих играх, презентация воспитателем
авторского перспективного плана по совместной
деятельности с детьми.
4.Выставка фотографий «Зимние забавы»
Предложить родителям и детям рассказать о
любимых зимних забавах. Формировать открытость
для семьи с точки зрения непосредственного участия
семьи в образовательном процессе.
48

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Февраль

5.Индивидуальные беседы с родителями
поведении детей
1. Папка - передвижка «Февраль – наблюдаем,

о Совершенствование психолого-педагогических
знаний родителей.
Привлечение внимания родителей к полезной и
нужной
играем, читаем»
информации.
2.Консультация
«Растим
детей
Дать родителям знания о том, какое значение в
патриотами»
воспитании детей имеет патриотическое воспитание.
3.Поздравительная газета и подарки для пап и Доставить папам и дедушкам радость от
дедушек с Днем защитника Отечества.
поздравления с праздником.
4.Праздник для пап и дедушек к 23 февраля
Совместный отдых детей и родителей.
5.Выставка детских рисунков «Мой папа»

Март

1.Папка - передвижка «Март –наблюдаем, играем,
читаем»
2.Оформление стенда «Весна. Народные приметы.
Наблюдения в природе»

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Муз. руководитель
Развитие творческого взаимодействия родителей и Воспитатели
детей.
Привлечение внимания родителей к полезной и Воспитатели
нужной информации.
Формировать информационную открытость для семьи Воспитатели
с точки зрения непосредственного участника
образовательного процесса.
Распространение педагогических знаний среди Воспитатели
родителей.
Доставить мамам и бабушкам радость от Воспитатели

3.Консультация «Как предупредить весенний
авитаминоз»
4.Поздравительная газета и подарки для бабушек и
мам к Международному женскому дню 8 Марта.
поздравления. Доставить радость от праздника.
5.Утренник «8 марта»
Апрель

Способствовать
настроения.

созданию

праздничного

Воспитатели
Муз. Руководитель

1.Папка - передвижка «Апрель – наблюдаем, играем, Привлечение внимания родителей к полезной и Воспитатели
читаем»
нужной информации.
2.Выставка рисунков «Загадочный космос»
Привлекать родителей для участия в различных Воспитатели
творческих выставках группы и детского сада.
49

Май

Формировать навыки взаимоотношений взрослых и
детей.
3.Консультация: «Развиваем пальчики Активизировать внимание родителей на том, что
тонкая (пальцевая) моторика и речевое развитие
стимулируем речевое развитие»
взаимосвязаны.
4.Памятка «Развиваем мелкую моторику рук»
Распространение психолого-педагогических знаний
среди
родителей будущих школьников, практическая помощ
ь семье.
5. Индивидуальные беседы «Личная гигиена»
Ознакомление родителей с основными факторами,
способствующими укреплению и сохранению
здоровья дошкольников в домашних условиях и
условиях детского сада.
1.Папка-передвижка «Опасные предметы или не Привлечь особое внимание к проблеме детской
оставляйте ребенка одного дома»
безопасности дома. Формировать чувство глубокой
ответственности за жизнь ребенка.
2.Анкетирование «Как для Вас прошёл этот год»
Собрать сведения об особенностях общения ребенка в
семье и выявить уровень коммуникативных навыков
родителей и ребенка.
3.Патриотические акции ко Дню Победы.
Включение родителей в работу группы, развитие
позитивных взаимоотношений. Реализация единого
подхода детского сада и семьи в работе по
патриотическому воспитанию.
4.Выставка творческих работ к Дню Победы.
Развитие творческого взаимодействия родителей и
детей.
5.Родительское собрание «Успехи старшей группы» Подвести итоги совместной деятельности педагогов и
родителей за 2023-2024 учебный год; определить
перспективы на будущее. Выбор родительского
комитета
50

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
ДОУ функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников
в период с 7-15 до 17-45 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа

реализуется

в

течение

всего

времени

пребывания

воспитанников в образовательной организации.
Данная часть программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного
процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума)
осуществлен

подбор

нескольких

образовательных

программ

различной

направленности из числа парциальных программ, отвечающих требованиям
всех участников образовательных отношений.
Направление
развития
Познавательн
ое

Название парциальной
программы
Парциальная программа
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»

Авторы
О.Л.Князе
ва,
М.Д.Маха
нева

51

Краткая характеристика
программы
Программа
определяет
новые
ориентиры
в
нравственнопатриотическом воспитании детей,
основанные на их приобщении к
истокам
русской
народной
культуры.

Социальнокоммуникати
вное

Парциальная программа Л.Л.
«Формирование
Тимофеева
культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет»

Программа
предлагает
пути
решения
задач
обеспечения
безопасности жизнедеятельности
детей и выбора оптимальных
методов и содержания работы по
формированию
культуры
безопасности
на
каждом
возрастном этапе.

2.6.1. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на
основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером,
присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного посёлка;
2. Знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими
Свердловскую область и посёлок Белоярский;
3. Формирование представлений о достопримечательностях родного края,
его государственных символах.
4. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
5. Формирование представлений о животном и растительном мире
родного края; о Красной книге Свердловской области.
6. Ознакомление с картой Свердловской области (своего района).
Принципы:
1. принцип интеграции образования;
2. принцип индивидуализации образования;
3. принцип практической применимости;
4. принцип развивающего образования;
52

5. принцип научной обоснованности;
6. принцип интереса;
7. принцип партнерства.
Подходы:
1. комфортность образовательной среды;
2. организация тематического пространства;
3. целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации
данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного
опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является
неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в
первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша,
непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры,
происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с
живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного
периода онтогенетического развития человека, и необходимость ее охраны,
поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности
человека

и

его

мотивационно-ценностные

ориентации,

что

является

определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной
собственной

деятельности,

чтобы

культурно-исторические

знания

воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
53

Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
1. знает

основные

литературные

понятия

по

фольклору;

краткое

содержание прочитанных литературных произведений;
2. быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички;
3. умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать
их;
4. использует в игре предметы быта русского народа;
5. создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень

оценочных

материалов

(педагогическая

диагностика

индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности

могут служить выставки

детского

творчества в детском саду; участие детей в фольклорных развлечениях и
досугах,

посвященных

индивидуального

народным

развития

по

праздникам.

данному

Диагностику

направлению

уровня

проводят

с

использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
1. имеет соответствующий словарь;
2. интересуется прошлым, традициями (любознательность, активность);
3. имеет представления о своей Родине, крае;
4. имеет представление о народных промыслах, традициях;
5. знает элементы одежды прошлого;
6. умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня

индивидуального

развития

по

направлению

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в
год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе
54

диагностических методик, представленных в научно-методическом пособии
«Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел
«Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре»).
2.6.2 Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры
безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных
форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех
видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.),
неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
1. обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать
себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
2. формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
3. развитие

мотивации

к

безопасной

деятельности,

способности

осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны
взрослых,

первичным

ценностным

общепринятым нормам;
55

представлениям,

элементарным

4. развитие воображения, прогностических способностей, формирование
умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную
ситуации;
5. развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
6. формирование умения применять освоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять
источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать
программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
7. формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
8. формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
9. формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
Принципы отбора содержания программы:
1. принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой
вниманию детей информации; представленность в содержании программы всех
компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания);
соответствие основным положениям культурологического, аксеологического,
личностно

ориентированного,

системно-структурного,

синергетического,

полисубъектного и комплексного подходов;
2. принцип
соотношение

сбалансированности,

компонентов

содержания,
56

определяющий
ориентированных

равнодолевое
на

развитие

когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности
дошкольника;
3. принцип
содержания,

комплексности,

обеспечивающих

предполагающий

становление

наличие

субъективного

компонентов
отношения

к

вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы
(формирование культуры безопасности на уровне индивида); развитие
мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер
личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта);
становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и
осуществлению безопасного поведения (формирование культуры безопасности
на уровне личности); формирование сознания безопасной жизнедеятельности
(развитие

культуры

безопасности

на

уровне

индивидуальности,

культуротворчества);
4. принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития
детей;
5. принцип событийности, определяющий возможности содержания как
основы созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
6. принцип концентричности содержания, определяющий постановку
различных задач при изучении одних и тех же разделов программы в разные
возрастные периоды;
7. принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков,
компетенций, опыта),

полученных

в

ходе

его

освоения,

в

процессе

формирования культуры безопасности; активность ребенка в образовательном
процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы:
57

1. ориентация

на

ценностные

профессионального внимания
воспитанника

к

отношения

определяет

педагога к формирующемуся

социально-культурным

ценностям

постоянство
отношению

(человеку,

природе,

обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине,
красоте;
2. субъектность - принцип, предписывающий педагогу максимально
содействовать развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с
другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их
последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный
выбор жизненных решений;
3. принятие ребенка как данности - принцип, определяющий признание за
дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности;
предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне
зависимости от его успехов, развития, положения, способностей;
4. соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного
процесса

становления развития

личности

(закон

золотого

совпадения)

определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства
в жизнь растущего человека с активностью воспитуемого»;
5. субъект-субъектный

характер

взаимодействия

всех

участников

образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм организации
детских

видов

деятельности,

обеспечивающих

интеллектуальную,

эмоциональную, личностную активность детей, соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям воспитанников;
6. природосообразность как принцип организации образовательного
процесса предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и
развития детей должен определяться «естественными основаниями», то есть
тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе каких механизмов в
58

каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным
ценностям;
7. разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов
деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс и
заинтересованное

участие

детей

с

различными

типологическими

и

индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных
аспектов культуры безопасности;
8. учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный
интерес, стремление к активности, самоактуализации, самореализации в разных
видах деятельности);
9. построение образовательного процесса на диагностической основе,
позволяющее менять компоненты педагогической системы в соответствии с
данными обратной связи;
10. социальное развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной
связи воспитательной деятельности с характером общественных отношений,
обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
11. построение образовательной среды, способной обеспечивать весь
комплекс потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие
вариантов выбора оптимальной траектории развития и взросления личности;
создавать

мотивацию

разнообразных

видах

активности,

условия

деятельности

и

во

для

самоопределения

взаимодействии

с

в

разными

сообществами, для амплификации развития дошкольников;
12. обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов
образовательных отношений;
13. взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения
объективных оснований сотрудничества по решению задач формирования
культуры безопасности.
59

В соответствии с современными представлениями и установками,
связанными со спецификой дошкольного детства и дошкольного образования,
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с
достижениями

детей.

Планируемые

результаты

освоения

парциальной

программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления
образовательного

процесса

на

каждом

возрастном

этапе,

оценить

эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического
процесса в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития
дошкольников.
Показатели

изменений

в

когнитивной

(знания,

представления),

эмоционально-ценностной (интерес к различным аспектам образовательного
процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой (применение освоенных
знаний, опыта в разных видах деятельности) сферах ребенка и уровни развития
по

каждому из

них

по

итогам реализации

парциальной

программы

представлены в Таблице 1-3.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали
объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем возрасте; в
старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность
знаний и способность их применять. Показатели, связанные с эмоциональночувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости
проявления интересов, выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В
качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников
выбраны

адекватность

поведенческих

реакций,

самостоятельность

и

инициативность ребенка.
Таблица

-

Планируемые

результаты

освоения

парциальной

программы в старшем дошкольном возрасте
№

Показатель

Критерии
оценки

Уровень сформированности качества
Низкий
Средний
Высокий
60

1

2

3

Ребенок:
1)
владеет
основными
культурными
способами
безопасного
осуществлени
я различных
видов
деятельности;
2)
способен
безопасно
действовать в
повседневной
жизни;
3)
выбирает
себе
род
занятий
с
учетом
соблюдения
норм
безопасного
поведения

1.
Объем
освоенных
способов
деятельности.
2.
Уровень
самостоятельно
сти ребенка.
3.Ориентирован
ность
на
выбор
безопасных
способов
деятельности

Владеет
отдельными
культурными
способами
безопасного
осуществления
различных видов
деятельности.
Самостоятелен
при выполнении
узкого круга
действий
в
стандартных
ситуациях.
Не ориентирован
на
выбор
безопасных
способов
деятельности

Владеет
большинством
культурных
способов
безопасного
осуществления
различных
видов
деятельности,
предусмотренн
ых программой.
Самостоятелен
при
выполнении
широкого круга
действий, в т. ч.
в
нестандартных
ситуациях.
Всегда
ориентирован
на
выбор
безопасных
способов
деятельности
Ребенок имеет Объем
и Имеет отдельные Имеет
Имеет
представления уровень
несистематизиров достаточно
систематизиров
о
своем представлений
анные
систематизиров анные
статусе,
представления на анные
представления
правах
и
уровне узнавания представления
на
уровне
обязанностях,
на
уровне понимания
Семейных
воспроизведени
взаимоотноше
я
ниях;
некоторых
источниках
опасности,
опасных
ситуациях
Ребенок имеет Уровень
Мотивация
не Мотивация
Способен
мотивацию к развития
выражена.
Не проявляется
соотнести свои
безопасной
мотивации.
способен
ситуативно.
действия
с
деятельности, Уровень
соотносить
Способен
эталоном,
способен
сформированно свои действия с соотнести свои в большинстве
61

Владеет
большей частью
культурных
способов
безопасного
осуществления
различных
видов
деятельности,
предусмотренн
ых программой.
Самостоятелен
при
выполнении
широкого круга
действий
в
стандартных
ситуациях.
Чаще
ориентирован
на
выбор
безопасных
способов
деятельности

4

5

6

оценивать
свою
деятельность с
точки зрения
ее
безопасности
Имеет
развитую
мотивацию
Ребенок
обладает
развитым
воображением
может
представить
варианты
развития
потенциально
опасной
ситуации;
различает
игровую
(виртуальную)
и реальную
ситуации
У
ребенка
сформирован
ы
основные
физические
качества,
двигательные
умения,
определяющи
е
возможность
выхода из
опасных
ситуаций
Ребенок знает,
как и к кому
можно
обратиться за
помощью,
знает

сти
умения эталоном,
сравнивать свои объективно
действия
оценивать их
с
условным
эталоном

Способность к
прогнозировани
ю. Способность
различать
реальные
и
воображаемые
ситуации

действия
с случаев
эталоном, но не объективен в их
всегда
оценке
объективен в их
оценке

Не
способен
представить
варианты
развития
ситуации,
описать
последствия.
В
большинстве
случаев
не
различает
реальные
и
воображаемые
ситуации

С опорой на В большинстве
вопросы
случаев
способен
способен
представить
детально
развитие
охарактеризова
ситуации,
но ть
развитие
без деталей, не ситуации,
может
увидеть
аргументироват возможные
ь свое видение. последствия,
В большинстве пояснить свое
случаев
мнение. Четко
различает
различает
реальные
и реальные
и
воображаемые
воображаемые
ситуации
ситуации
Степень соответствия условным возрастным нормам развития
физических качеств (силы, ловкости, быстроты реакции, выносливости),
уровня сформированности двигательных умений (в беге, прыжках,
лазании, плавании, преодолении некоторых препятствий)

Способность
Не знает, к кому Знает,
как Правильно
правильно
следует
действовать в выбирает
действовать в обращаться
за раздействия
по
проблемной
помощью
в личных
ситуации,
ситуации
различных
ситуациях, но осуществляет
ситуациях,
не не всегда может их
в
62

7

8

телефоны
экстренных
служб,
свои
данные; у него
сформирован
ы
необходимые
технические
умения
Ребенок
способен
к
волевым
усилиям
и
саморегуляци
и; поведение
подчинено
правилам

может
описать применить на
суть проблемы
практике (или в
игровой
ситуации) свои
знания

Уровень
развития
способности к
волевым
усилиям
и
саморегуляции
Чем
определяются
действия
ребенка

тренинговом
режиме, владеет
элементарными
способами
оказания
помощи
и
самопомощи

Критерий соотносится с условной возрастной нормой

Действия
преимущественно
определяются
сиюминутными
желаниями
и
потребностями

При
наличии
внешнего
контроля
действия
преимуществен
но
определяются
требованиями
со
стороны
взрослых,
элементарными
общепринятым
и
нормами,
правилами
безопасного
поведения
Ребенок
Степень
Чаще
Чаще адекватно
использует
адекватности
неадекватно
использует
вербальные и использования
использует
средства
невербальные средств
средства
общения.
средства
общения.
общения.
Не Ориентируясь
общения,
Уровень
умеет
на
подсказки
владеет
самостоятельно самостоятельно
взрослого,
конструктивн сти при выборе ориентироваться способен
ыми
тактики
в
менять
стиль
способами
общения
коммуникативны общения,
взаимодейств
х
ситуациях, разрешать
ия
нередко
конфликты
с детьми и
становится
63

Вне
зависимости от
внешнего
контроля
действия
определяются
первичными
ценностными
представлениям
и,
элементарными
общепринятым
и
нормами,
правилами
безопасного
поведения
Как
правило,
адекватно
использует
средства
общения.
Способен
самостоятельно
выбирать стиль
общения,
конструктивно
разрешать
конфликты,
избегать их

взрослыми

9

инициатором
конфликта, не
способен
его
конструктивно
разрешить
Ребенок
Уровень
Не
умеет
может
самостоятельно самостоятельно
применять
сти
при применять,
усвоенные
переносе
переносить
в
знания
и освоенных
новые условия,
способы
знаний, умений, освоенные ранее
деятельности
способов
знания, способы
для решения деятельности в деятельности
новых задач
новые условия
(проблем)

Умеет
самостоятельно
применять
освоенные
ранее
знания,
способы
деятельности в
знакомых
условиях,
в
новых условиях
требуется
помощь
взрослого

Умеет
самостоятельно
применять
в
знакомых
и
новых
условиях
освоенное
ранее,
преобразовыват
ь
способы
решения задач
(проблем)
в
соответствии с
особенностями
ситуации

Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и
проявлений ее сформированности, основным методом оценки результатов
образовательного процесса является педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется
целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для
получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный,
пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в
которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью
объекта

наблюдения,

наличием

специальных

приемов

регистрации

наблюдаемых явлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в
естественных

и

смоделированных

взрослыми

ситуациях.

Используется

включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и
опосредованное

наблюдение.

Важным
64

аспектом

профессиональной

компетентности педагога является умение планировать, грамотно осуществлять
различные

виды

наблюдений

и

максимально

полученные результаты.

65

объективно

трактовать

3. Организационный раздел

II половина дня

I половина дня

3.1. Система образовательной деятельности: расписание ОД
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Развитие
речи
2. Рисование
3. Физкультур
ное

1. ФЭМП
2. Музыкально
е
3. Физкультурн
ое (улица)

1. Основы
науки
и
естествознание
2. Лепка/аппли
кация/ручной
труд

1. Основы
грамотности
2. Физкультур
ное
3. Конструктив
но модельная
деятельность
Логопед

1. Рисование
2. Музыкально
е

Психолог

3.2. Организация режима дня пребывания детей в группе
Режим дня для воспитанников старшей группы
Режимные моменты
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед

Время
7.15 -8.00
8.00 - 8.30
8.30 -9.00
9.00 -10.00
10.15–12.00
10.30-11.00
12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30

Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой

15.30-16.00
16:00-16:25
16.25-17.00
17.00-17.45

66

до 17.45

3.3. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим
двигательной активности
Формы двигательной
активности
Утренняя,
бодрящая гимнастика
Занятие «Физическая
культура»
Занятие «Музыка»
Физ. минутка,
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная
двигательная активность
(1-я и 2-я половина дня)
Прогулка (подвижные и
спортивные игры,
физические упражнения)
1-я и 2-я половина дня
Музыкальный и
спортивный досуг
Спортивные праздники и
развлечения
День здоровья

Понедельник
(мин.)
8

Вторник
(мин.)
8

25

25
(улица)
25

Среда
(мин.)
8

Четверг
(мин.)
8

Пятница
(мин.)
8

25
25

2-3 мин ежедневно по мере необходимого в зависимости от
вида и содержания занятий

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, 30-40 минут.
2 раза в год, продолжительностью не более 1 часа.
1

67

раз в квартал.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Формы организации (уголки, центры,
пространства и др.)
Центр С\р игры

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Центр настольных дидактических игр
Уголок безопасности
Книжный уголок

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Центр театрализации
Уголок патриотического воспитания

Содержание
«Семья», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница»,
Наборы для с\р игр.
Костюмы для ролевых игр, маски.
Портрет Президента, гимн, флаг, герб, фигурки в
народных костюмах.
Ходилки, пазлы, мозаика,
Плакаты по безопасности, папки передвижки, игры
Сказки, энциклопедии, журналы

Центр театрализации
Центр художественного развития

Костюмы для ролевых игр, маски
Карандаши, пластилин, краски, фломастеры, восковые
мелки.

Музыкальный уголок

Гармошка, микрофон, бубен, дудочки, маракасы

Центр конструирования

Кубики, конструктор «Лего», «Тико».

Центр двигательной активности (спортивный Мячи, скакалки, обручи, массажёры, кегли, ребристая
уголок)
дорожка.

68

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
направление
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Список литературы (учебно-методические
методические разработки, др.)

пособия,

Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников
(Старшая группа) 2008
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 5 - 6 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. - М.: 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к
школе. Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Часть 3 – М.: Ювента, 2014
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Организация
опытно-экспериментальной
деятельности
детей 2 -7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель,2020
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные
занятия. Старшая группа. – изд. 2-е, испр.– Волгоград:
Учитель.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного
материала
в
старшей
группе.
–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007

69

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Развитие речи детей 5 – 6 лет. Старшая группа. – М.: ТЦ
Сфера, 2021
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в
старшей группе детского сада. Развитие речи. – Воронеж:
ТЦ «Учитель», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации. Старшая группа. М.: Карапуз, 2009
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая
группа. М.: ИД «Цветной мир», 2017
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста: метод.
пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. –М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт.сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т.
В. Калинина. – Волгоград : Учитель,2012
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е изд.,испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 37 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020

70

Дополнительное

Педагогическая диагностика

Организация деятельности детей на прогулке. Организация
деятельности
детей
на
прогулке.
Старшая
и
подготовительная группы. / авт.-сост. Т. Г. Кобзева, О.В.
Симонова, О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2021
Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Старшая группа. Методическое пособие под ред.
Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования,
2016
Планирование
организованной
образовательной
деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6
лет). Сентябрь-ноябрь /авт.- сост. Н.В.Лободина. –
Волгоград: Учитель, 2017
Комплексные занятия по программе "От рождения до
школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования И Приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября
2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г, Зверева С. В. школьной жизни готов! —
СПб., 2001.
3. Каменская В. Г Детская психология с элементами
психофизиологии. — М., 2005
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервнопсихического развития детей раннего и дошкольного
Cп6, 2003.
возраста
5. Урунтаева Г. А, Афонькина Ю. А. Практикум по детской
психологии. —М. 2001

71

Приложения
Приложение №1 Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Русские
сказки.

Сказки
мира.

Поэзия.

Название

Автор, переводчик,
обработчик

формы Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
пословицы,
поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки, скороговорки.
народные «Жил-был карась…» (докучная
сказка);
«Жили-были два братца…» (докучная
сказка);
(обраб. О.И. Капицы/
«Заяц-хвастун»
пересказ А.Н. Толстого)
«Крылатый, мохнатый да масляный»
обраб. И.В. Карнауховой
«Лиса и кувшин»
обраб. О.И. Капицы
«Морозко»
пересказ М. Булатова
«По щучьему веленью»
обраб. А.Н. Толстого
«Сестрица Алёнушка и
братец пересказ А.Н. Толстого
Иванушка»
обраб. М.А. Булатова/ обраб.
«Сивка-бурка»
А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского
«Царевна-лягушка»
обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова
народов «Госпожа Метелица»
пересказ
с
нем.
А.
Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм
«Жёлтый аист»
пер. с кит. Ф. Ярлина
«Златовласка»
пер.
с
чешск.
К.Г.
Паустовского
«Летучий корабль»
пер. с укр. А. Нечаева
пер. с нем. Г. Петникова/ пер.
«Рапунцель»
и обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
«Жадина»
Аким Я.Л.
«Верёвочка»,
Барто А.Л.
«Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору)
«Тетушка Луна»
Бородицкая М.
72

Проза.

«Первый снег»
«Воздушные замки»
«Котёнок»
«Пуговичный городок»
«Берёза»
«Моя Вообразилия»
«Пудель»
«Домик с трубой»
«Какие бывают подарки»
«Сосчитать не могу»
«У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом….»
(отрывок
из
«Сказки
о
царе
Салтане….» (по выбору)
«Бесконечные стихи»
«Ехал дождь в командировку»
«Родные просторы»
«Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок)
«Осенние листья»
«Зима недаром злится….»
«Колыбельная
книга»,
«К
нам
приходит Новый год»
«Мама, глянь-ка из окошка….»
«У кроватки»
«Волк»
«Ёлка»;
«Мирная считалка»,
«Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по
выбору).
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите
свои
косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (1-2 рассказа по выбору)
«Малыш и Жучка»
73

Бунин И.А.
Волкова Н.
Городецкий С.М.
Дядина Г.
Есенин С.А.
Заходер Б.В.
Маршак С.Я.
Мориц Ю.П.
Мошковская Э.Э.
Пивоварова И.М.
Пушкин А.С.

Сеф Р.С.
Симбирская Ю.
Степанов В.А.
Суриков И.З.
Токмакова И.П.
Тютчев Ф.И.
Усачев А.
Фет А.А.
Цветаева М.И.
Чёрный С.
Чуковский К.И.
Яснов М.Д.

Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.
Бианки В.В.
Гайдар А.П.
Голявкин В.В.

Дмитриева В.И.

«Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору)
«Кроха»
«Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору);
«Буква ТЫ»
«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору)
«Глоток молока»,
«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору)
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору)
«Косточка», «Котёнок»
(по выбору)
«Четыре желания»
«Фрося – ель обыкновенная»
«Петух и наседка», «Солнечная капля»
(по выбору)
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите
свои
косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (1-2 рассказа по выбору)
«Малыш и Жучка»
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору)
«Кроха»
«Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору);
«Буква ТЫ»
«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору)
«Глоток молока»,
74

Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
Носов Н.Н.
Пантелеев Л.
Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.
Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Снегирёв Г.Я.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Фадеева О.
Шим Э.Ю.
Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.
Бианки В.В.
Гайдар А.П.
Голявкин В.В.

Дмитриева В.И.
Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
Носов Н.Н.
Пантелеев Л.
Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.

Литературные
сказки.

«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору)
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору)
«Косточка», «Котёнок»
(по выбору)
«Четыре желания»
«Фрося – ель обыкновенная»
«Петух и наседка», «Солнечная капля»
(по выбору)
«Домовёнок Кузька»
«Серебряное копытце»
«Сова»,
«Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона»,
«Хвосты»,
«Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки»,
«Красная горка»,
«Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору)
«Старик-годовик»
«Конёк-горбунок»
«Серая Звёздочка»
«Цветик-семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору)
«Два Мороза»
«Бобик в гостях у Барбоса»
«От тебя одни слёзы»
«Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору)
«Как лягушку продавали»
75

Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Снегирёв Г.Я.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Фадеева О.
Шим Э.Ю.
Александрова Т.И.
Бажов П.П.
Бианки В.В.

Даль В.И.
Ершов П.П.
Заходер Б.В.
Катаев В.П.
Мамин-Сибиряк Д.Н.
Михайлов М.Л.
Носов Н.Н.
Петрушевская Л.С.
Пушкин А.С.

Сапгир Г.Л.

«Крупеничка»
Телешов Н.Д.
«Слепая лошадь»
Ушинский К.Д.
«Доктор Айболит» (по мотивам Чуковский К.И.
романа Х. Лофтинга)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
«На Горизонтских островах»
Бжехва Я. (пер. с польск. Б.В.
Заходера)
«Мудрецы»
Валек М. (пер. со словацк.
Р.С. Сефа)
«Моя бабушка»
Капутикян С.Б. (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой)
Карем М. (пер. с франц.
«Мирная считалка»
В.Д. Берестова)
«Сад»
Сиххад А. (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой)
«Про летающую корову»
Смит У.Д. (пер. с англ. Б.В.
Заходера)
«Великан и мышь»
Фройденберг А. (пер. с нем.
Ю.И. Коринца)
Чиарди Дж. (пер. с англ.
«О том, у кого три глаза»
Р.С. Сефа)
«Огниво»,
Литературные
Андерсен Г.Х. (пер. с датск.
сказки.
Сказки- «Свинопас»,
А. Ганзен)
повести
(для «Новое платье короля»,
«Ромашка»,
длительного
«Дикие лебеди»,
чтения).
«Дюймовочка» (1-2 сказки по выбору)
«Гадкий утёнок»
Андерсен Г.Х. (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской)
«Сказка о слонёнке»
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
К.И. Чуковского)
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
«Откуда у кита такая глотка»
К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака)
«Пиноккио.
История
деревянной Коллоди К. (пер. с итал. Э.Г.
куклы»
Казакевича)
«Чудесное путешествие Нильса с Лагерлёф С. (в пересказе З.
Задунайской
дикими гусями»
и А. Любарской)
«Карлсон, который живёт на крыше, Линдгрен А. (пер. со швед.
опять прилетел»
Л.З. Лунгиной)
«Путешествия доктора Дулиттла»
Лофтинг Х. (пер. с англ. С.
Мещерякова)
76

«Винни-Пух и все, все, все»
«Маленькая Баба-яга»,
«Маленькое привидение»
«Приключения Чипполино»
«Сказки, у которых три конца»

Милн А.А. (перевод с англ.
Б.В. Заходера)
Пройслер О. (пер. с нем. Ю.
Коринца)
Родари Д. (пер. с итал. З.
Потаповой)
Родари Д. (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

Приложение №2 Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева
П. Чайковского

Название
«Зима»
«Осенняя песня», из цикла
«Времена года»
«Полька»

муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой
муз. М. Глинки
муз. М. Глинки
муз. С. Майкапара
муз. Н. Римского-Корсакова.

«Моя Россия»
«Детская полька»
«Жаворонок»
«Мотылек»
«Пляска птиц»,
«Колыбельная»
Пение
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

«Ворон»

Песни.

«К нам гости пришли»
«Огородная-хороводная»

рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова
муз. Е. Тиличеевой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой
муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой
муз. А. Александрова,
сл. Г. Бойко
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

«Андрей-воробей»
«Бубенчики», «Гармошка»
«Паровоз», «Барабан»

«Голубые санки»
«Гуси-гусенята»
«Рыбка»
Песенное
творчество.

«Колыбельная», рус. нар. песня
«Марш»
«Дили-дили! Бом! Бом!»
Потешки, дразнилки, считалки и
77

муз. М. Красева
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой

Упражнения.

Упражнения
предметами.

другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
«Шаг и бег»
муз. Н. Надененко
«Плавные руки»
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент)
«Кто лучше скачет»
муз. Т. Ломовой
муз. Ф. Бургмюллера.
«Вальс»
с «Упражнения с мячами»
муз. Т. Ломовой
«Вальс»
муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды.

«Тихий танец» (тема из вариаций)

муз. В. Моцарта

Танцы и пляски.

«Дружные пары»
«Приглашение»

муз. И. Штрауса («Полька»)
рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.

«Круговая пляска»
Характерные
танцы.
Хороводы.

Игры.

Игры с пением.

Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
чувства ритма

«Матрешки»
«Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок»
«Урожайная»
«Новогодняя хороводная»
«Пошла млада за водой»

муз. Б. Мокроусова
муз. Р. Глиэра.
муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной
муз. С. Шайдар
рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.

Музыкальные игры
«Не выпустим»
муз. Т. Ломовой
«Будь ловким!»
муз. Н. Ладухина
«Ищи игрушку», «Найди себе
латв. нар. мелодия, обраб. Т.
пару»
Попатенко
«Колпачок»,
«Ворон»
«Заинька»

рус. нар. песни

рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
«Как на тоненький ледок»
Музыкально-дидактические игры
«Музыкальное лото»,
«Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,
«Учись танцевать»,
«Ищи».

78

Развитие
тембрового
слуха.

«На чем играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».

Развитие
диатонического
слуха.

«Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».

Развитие
восприятия
музыки
музыкальной
памяти.

«Будь внимательным»,
«Буратино»,
и «Музыкальный магазин»,
«Времена года»,
«Наши песни».

Инсценировки и «Где был, Иванушка?»
музыкальные
спектакли.
«Моя любимая кукла»
«Полянка» (музыкальная
играсказка)
Развитие
«Я полю, полю лук»
танцевально«Вальс кошки»
игрового
«Гори, гори ясно!»
творчества
«А я по лугу»

рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского
автор Т. Коренева
муз. Т. Вилькорейской.
муз. Е. Тиличеевой
муз. В. Золотарева
рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова
рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.

Игра на детских «Дон-дон»
музыкальных «Гори, гори ясно!»
инструментах. «Часики»

рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия
муз. С. Вольфензона.

Приложение №3 Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к «Сестрица Алёнушка и братец
книгам
Иванушка»,
«Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
Иллюстрации,
«Перед дождем»
репродукции
«Осенний букет»
картин
«Первый снег»
«Февральская лазурь»
«Масленица»
«Катание с горы зимой»
«Березовая роща», «Зимой в
лесу»
«Весна»
79

Художник, Художник-иллюстратор
И.Я. Билибин

Ф.А. Васильев
И.Е. Репин
А.А. Пластов
И.Э. Грабарь
Б.М. Кустодиев
Ф.В. Сычков
И.И. Левитан
Т.Н. Яблонская

«Девочка с ягодами»
В.Т. Тимофеев
«Натюрморт.
Фрукты
на И.И. Машков
блюде»
«Букет цветов, бабочка и Ф.П. Толстой
птичка»
«Стрекоза»
И.Е. Репин
«Ковер-самолет»
В.М. Васнецов

Приложение №4 Примерный перечень анимационных произведений.
Жанр
Название
Анимационный «Тима и Тома»
сериал

Студия
«Рики»

Фильм
Фильм

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм

«Паровозик
из
Ромашкова»
«Как львенок и
черепаха
пели
песню»
«Мама
для
мамонтенка»
«Катерок»
«Мешок яблок»
«Крошка енот»
«Гадкий утенок»
«Котенок
по
имени Гав»
«Маугли»
«Кот Леопольд»
«Рикки-ТиккиТави»
«Дюймовочка»
«Пластилиновая
ворона»
«Каникулы
Бонифация»
«Последний
лепесток»
«Умка» и «Умка
ищет друга»
«Умка на ёлке»
«Сладкая сказка»

Год
2015

Союзмультфильм

Режиссёр
А.Борисова,
А. Жидков,
О. Мусин,
А. Бахурин
и другие
В. Дегтярев

Союзмультфильм

И. Ковалевская

1974

1967

«Союзмультфильм» О. Чуркин

1981

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
ТО «Экран»
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм

1970
1974
1974

И. Ковалевская
В. Бордзиловский
О. Чуркин
В. Дегтярев.
Л. Атаманов

«Союзмультфильм» Р. Давыдов
«Экран»
А. Резников
«Союзмультфильм» А.
СнежкоБлоцкой
«Союзмульфильм» Л. Амальрик
ТО «Экран»
А. Татарский

1971
1975 – 1987
1965

«Союзмультфильм» Ф. Хитрук

1965

«Союзмультфильм» Р. Качанов

1977

Союзмультфильм»

В.
Попов,
Пекарь
«Союзмультфильм» А. Воробьев
Союзмультфильм
В. Дегтярев
80

1964
1981

В. 1969, 1970
2019
1970

Цикл фильмов
Цикл фильмов
Цикл фильмов
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм

Цикл фильмов

«Чебурашка
и «Союзмультфильм» Р. Качанов
крокодил Гена»
«38 попугаев»
«Союзмультфильм» И.У фимцев
«Винни-Пух»
«Союзмультфильм» Ф. Хитрук
«Серая шейка»
«Союзмультфильм» Л. Амальрик,
В. Полковников,
«Золушка»
«Союзмультфильм» И. Аксенчук
«Новогодняя
«Союзмультфильм» В. Дегтярев
сказка»
«Серебряное
Союзмультфильм
Г. Сокольский
копытце»
«Щелкунчик»
«Союзмультфильм» Б. Степанцев
«Гуси-лебеди»
Союзмультфильм
И.
ИвановВано, А. СнежкоБлоцкая
«Приключение
«ТО Экран»
режиссер
Незнайки и его
коллектив авторов
друзей»

81

1969-1983
1976-91
1969 – 1972
1948
1979
1972
1977
1973
1949

1971-1973

Приложение №5 Комплексно-тематическое планирование по областям
Комплексно-тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие»:
№
1
2

3
4

5

6

7

8

Тема занятия
Песенки народов мира.
Маршак «Перчатки».
Секреты школьной жизни.

Целевые ориентиры
сентябрь
С. Познакомить с фольклором народов мира (дать понятие о фольклоре).

Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться; обогащать
представления о школе, знакомить с особенностями общения с учителем;
совершенствовать навыки делового и игрового общения со сверстниками,
диалогической и монологической речи.
Ненецкая сказка «Кукушка».
Учить понимать и оценивать характер персонажей; закреплять
представление о жанровых особенностях сказки.
Рассматривание иллюстрации: Организовать рассматривание картины И.Шишкина «Утро в сосновом бору»;
И. Шишкин «Утро в сосновом развивать умение строить грамматически правильные высказывания;
бору».
расширять словарь детей за счет новых слов: хмурый, приветливый,
березняк, дубрава.
Сказка «Лиса и журавль»
Учить воспринимать образное содержание сказки, выразительно
рассказывать сказку без наводящих вопросов; закрепить знание жанровых
особенностей сказки.
Комбайнеры и трактористы.
Развивать сообразительность, умение найти выход из затруднительной
ситуации; упражнять в умении использовать в речи сложные предложения,
правильном звукопроизношении; развивать речь-рассуждение.
Украинская сказка «Колосок». Учить детей пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацией
характеры героев, свое отношение к персонажам, рассказывать в лицах
(меняя голос, интонацию); развивать умение понимать образное содержание
и значение пословиц.
Работа с рассказом Н.Носова Помочь детям понять главную идею произведения; развивать умения встать

Литература
Н.В. Лободина, стр.6
Н.В. Лободина, стр.8

Н.В. Лободина, стр.36
Н.В Лободина, стр.38

Н.В Лободина, стр.69

Н.В Лободина, стр.72

Н.В Лободина, стр.100

Н.В Лободина, стр.102

«Огурцы».

1

2

3

4

5

6
7

на позицию литературного героя, глубже понять его чувства, переживания,
мотивы поступков и донести их содержание до слушателей; развивать
умение пересказывать текст от лица литературного героя.
октябрь
Стихотворение А. Плещеева Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.132
«Осень».
внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Подготовка
к
обучению Формировать умение составлять по образцу простые и сложные Н.В Лободина, стр.134
грамоте.
Составление предложения; развивать речь как средство общения.
предложений по картинкам
«Приметы осени».
Словацкая
сказка
«У Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.164
солнышка в гостях».
внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя.
Звуковая
культура
речи. Закреплять правильное произношение звуков [с] и [ц]; учить детей Н.В Лободина, стр.166
Дифференциация звуков [с] и дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным
[ц].
звуком из фразовой речи, называть слова с этими звуками; упражнять в
произношении слов с различной громкостью и в разном темпе.
Литературная
сказка
А. Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.196
Линдгрен «Карлсон, который внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать
живет на крыше, опять формированию эмоционального отношения к литературным произведениям
прилетел».
Составление предложений о Формировать умение составлять по образцу простые и сложные Н.В Лободина, стр.199
своей семье
предложения; развивать речь как средство общения.
Сказка «Крылатый, мохнатый Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.225
да масленый»
внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать
83

8

Составление рассказа «Как
мышонок Пик обхитрил кота
Рыжика».

1

Чтение
и
обсуждение
стихотворений: С. Маршак
«Хороший день», Я. Аким «Мо
родня».
Рассказывание
по
теме
«Родной край»
Сказка В. Катаева «Цветиксемицветик»

2
3

4

Звуковая
культура
речи.
Работа со звуком [ж] и [ш].

5

Чтение русской народной
сказки «Хаврошечка»

6

Перелетные
птицы.
Дидактическое
упражнение
«Заверши предложение»

формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя.
Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение Н.В Лободина, стр.228
составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
ноябрь
Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.257
внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Формировать умение составлять рассказ по сюжетной картинке; развивать
речь как средство общения.
Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки [ж], [ш], выделять слова с заданным звуком из
фразовой речи, называть слова с этими звуками.
Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям
и их героям.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях;
формировать умение составлять простые и сложные предложения; помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании гласных.
84

Н.В Лободина, стр.259
Н.В Лободина, стр.287

Н.В Лободина, стр.289

Н.В Лободина, стр.318

Н.В Лободина, стр.320

7

8

1

2
3

4

5

6

Чтение
и
стихотворения
«Первый снег»

обсуждение Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
И.
Бунина внимательно и заинтересованно слушать стихотворение; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя.
Рассматривание
картины Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение
«Первый снег» и составление составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
рассказа
предложенную воспитателем.
декабрь
Чтение и обсуждение рассказа Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
Н. Носова «На горке».
внимательно и заинтересованно слушать рассказ; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Составление предложений по Формировать умение составлять по образцу простые и сложные
картине «Зимние забавы».
предложения; развивать речь как средство общения.
Чтение
и
обсуждение Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
выборочных глав рассказа А. внимательно и заинтересованно слушать рассказ; способствовать
Гайдара «Чук и Гек».
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
помогать детям понимать скрытые мотивы поведения литературного героя.
Звуковая
культура
речи. Закреплять правильное произношение звуков [с], [ш]; учить детей
Дифференциация звуков [с], дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным
[ш].
звуком из фразовой речи; упражнять детей в произношении слов с различной
громкостью и в разном темпе.
Чтение
и
обсуждение Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
стихотворения
И.
Бунина внимательно и заинтересованно слушать стихотворение; способствовать
«Первый снег».
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Подготовка
к
обучению Формировать умение составлять по образцу простые и сложные
грамоте.
Составление предложения; развивать речь как средство общения.
предложений о зиме.
85

Н.В Лободина, стр.347

Н.В Лободина, стр.349

Н.В Лободина, стр.6

Н.В Лободина, стр.8
Н.В Лободина, стр.32

Н.В Лободина, стр.33

Н.В Лободина, стр.57

Н.В Лободина, стр.59

7

8

1

2

3

4

5

Чтение и обсуждение сказки Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
«Хаврошечка».
внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя.
Составление
рассказа
по Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение
картине
«Новогодний составлять небольшие рассказы на тему, предложенную воспитателем.
хоровод».
январь
Чтение и обсуждение сказки Учить детей запоминать стихотворение, читать достаточно громко, с
«Снегурушка и лиса»
выражением; развивать память, расширять познавательные интересы детей;
воспитывать интерес к художественной литературе разных жанров;
вовлекать детей в разговор во время рассматривания картины, предметов;
формировать навыки свободного общения со взрослым, слушать и отвечать
на заданные вопросы; расширять словарный запас детей; формировать
умения выразительно читать стихотворение, интонационно выражать
эмоции.
Звуковая культуры речи: звук Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
[з] и [ж].
звучанию согласные звуки [з], [ж], выделять слова с заданным звуком из
фразовой речи, составлять слова с этими звуками.
Чтение литературной сказки Т. Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
Александровой
«Домовенок внимательно и заинтересованно слушать; способствовать формированию
Кузька»
эмоционального отношения к литературным произведениям и их героям.
Составление
описательного Совершенствовать навыки согласования слов в предложениях; формировать
рассказа по картине «В зимнем умение составлять простые и сложные предложения; помогать детям
парке»
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
гласных.
Чтение и обсуждение отрывка Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
86

Н.В Лободина, стр.85

Н.В Лободина, стр.88

Н.В Лободина, стр.113

Н.В Лободина, стр.115

Н.В Лободина, стр.140

Н.В Лободина, стр.143

Н.В Лободина, стр.168

6

1

2

3

4

5

6

из
стихотворения
А.С. внимательно и заинтересованно слушать; способствовать формированию
Пушкина «Зимний вечер»
эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям
понимать скрытые мотивы поведения литературного героя.
Рассматривание
картины Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение
«Зимний лес» и составление составлять небольшие рассказы на тему, предложенную воспитателем.
рассказа по ней
февраль
Чтение и обсуждение сказки Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
«Заяц-хвастун»
внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Составление предложений по Формировать умение составлять по образцу простые и сложные
картинкам «Дикие животные в предложения; развивать речь как средство общения.
зимнем лесу»
Чтение и обсуждение рассказа Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
В. Дрогунского «Друг детства» внимательно и заинтересованно слушать рассказ; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
помогать детям понимать скрытые мотивы поведения литературного героя.
Беседа на тему: «Моя любимая Продолжать развивать речь как средство общения; упражнять в подборе
игрушка»
имен существительных к имени прилагательному, слов со сходным
значением; совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях.
Чтение стихотворения
Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
М. Исаковского «Поезжай за внимательно и заинтересованно слушать стихотворение; способствовать
моря-океаны». Беседа о тех, формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
кто
является
защитником
нашей Родины
Составление предложений о Формировать умение составлять по образцу простые и сложные
Российской армии
предложения; развивать речь как средство общения.
87

Н.В Лободина, стр.169

Н.В Лободина, стр.193

Н.В Лободина, стр.195

Н.В Лободина, стр.220

Н.В Лободина, стр.222

Н.В Лободина, стр.248

Н.В Лободина, стр.250

7

8

1

2

3

Чтение и обсуждение сказки Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
«Финист-Ясный сокол»
внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
помогать детям понимать скрытые мотивы поведения литературного героя.
Рассматривание
сюжетных Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение
картинок
«Защитники составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
Родины»
и
составление предложенную воспитателем.
рассказа по ним
март
Чтение и заучивание наизусть Учить детей запоминать стихотворение; развивать память, расширять
стихотворения
Г.
Виеру познавательные интересы детей; воспитывать интерес к художественной
«Мамин день»
литературе разных жанров; вовлекать детей в разговор во время
рассматривания картины, предметов; развивать свободное общение со
взрослым, слушать заданные вопросы и отвечать на них; расширять
словарный запас детей; формировать умения выразительно читать
стихотворение, интонационно выражать эмоции.
Мама- солнышко моё.
Научить
детей
составлению
повествовательных,
объяснительных,
описательных и сравнительных рассказов с использованием сюжетных
картин, картинок-символов, плана-схемы; активизировать словарь; развивать
навыки активной межличностной коммуникации в процессе коллективной
учебно-игровой деятельности; продолжить развитие связной речи у детей в
процессе активной межличностной коммуникации с использованием
различных вспомогательных средств; развивать познавательные процессы:
внимание, память и словесно-логическое мышление.
Чтение
и
обсуждение Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
стихотворения Ф. Тютчева внимательно и заинтересованно слушать стихотворение; способствовать
«Зима недаром злится…».
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
88

Н.В Лободина, стр.273

Н.В Лободина, стр.275

Н.В Лободина, стр.6

Н.В Лободина, стр.7

Н.В Лободина, стр.36

4

Рассказы на тему «Матрешканародная игрушка».

5

Чтение
и
обсуждение
стихотворения И. Сурикова
«Вот моя деревня…».
Составление предложений о
родном городе (селе).

6

7

8

1

Чтение
и
обсуждение
стихотворения «Дымковская
игрушка».
Составление
рассказа
о
дымковской, филимоновской,
каргопольской игрушках.

Чтение

и

обсуждение

воспитывать чуткость к художественному слову; учить вслушиваться в ритм
и мелодику поэтического текста.
Продолжить знакомить детей с русской народной игрушкой-матрешкой, ее
характерными особенностями; учить детей рассматривать матрешку,
составлять описательный рассказ по образцу воспитателя; развивать связную
речь, активизировать словарь; формировать умение давать полный ответ на
вопрос, умение четко проговаривать звуки в словах; воспитывать интерес к
русской народной культуре.
Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Формирование у детей чувства любви, патриотизма к своему родному
городу; воспитывать любовь к родному городу; расширять представления
детей о достопримечательностях своего города, названиях улиц; развивать
связную речь детей, обогащать и активизировать словарь детей; побуждать
свободно мыслить, фантазировать; побуждать ребенка выражать свое
отношение к познавательным объектам и продуктивной деятельности.
Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Учить детей составлять описательный рассказ об игрушках, давать описание
внешнего вида игрушек, действия, которые с ними можно производить,
определять и передавать относительную величину частей тела; упражнять в
образовании слов - антонимов; закрплять знания о дымковской игрушке,
учить раскрашивать изображения дымковских игрушек.
апрель
Создать условия для развития интереса к художественной литературе;
89

Н.В Лободина, стр.38

Н.В Лободина, стр.63

Н.В Лободина, стр.64

Н.В Лободина, стр.92

Н.В Лободина, стр.94

Н.В Лободина, стр.122

стихотворения
«Черемуха».

2

3

4

С.

Есенина способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям, уточнению и расширению представлений детей о разных
периодах весны, их признаках; обогащать словарь детей, упражнять в
подборе эпитетов, сравнений; развивать чувство ритма, интонации, развивать
зрительно-моторную координацию; воспитывать любовь к поэзии как к
литературному жанру, чуткость к художественному слову.
Дифференциация звуков [л]- Упражнять детей в различении звуков [л]-[р] в слогах, словах; учить слышать Н.В Лободина, стр.124
[р].
звук в слове, составлять рассказ, используя предложенный сказочный сюжет;
самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на
картинке; уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л]-[р],
изолированных, в словах и фразах; учить различать эти звуки в чужой и
собственной речи, четко и внятно произносить слова и фразы с данными
звуками, называть слова на заданный звук; способствовать развитию умений
отгадывать загадки; развивать фонематический слух: различение на слух и
называние слов, начинающихся на звуки [л]-[р]; связную речь; формировать
доброжелательные взаимоотношения между детьми.
Чтение литературной сказки
Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.150
Б. Заходера «Серая звездочка». внимательно и заинтересованно слушать литературные произведения;
способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям и их героям; донести идейное содержание произведения до
детей: «Некрасивый - не значит плохой и бесполезный»; расширить знания
детей об особенностях жизни жаб; продолжать учить детей говорить связно,
четко, последовательно.
Пересказ русской народной Познакомить детей с русской народной сказкой «Лиса и рак»; учить Н.В Лободина, стр.152
сказки «Лиса и рак».
воспринимать на слух с обыгрываемыми игрушками небольшую сказку;
учить отвечать на вопросы, направленные на развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи; учить самостоятельно рассказывать сказку с
90

5

6

Чтение и разучивание наизусть
стихотворения М. Карема
«Мирная считалка».
Составление предложений по
теме «Пуст всегда будет мир».

7

Чтение
и
обсуждение
литературной сказки
Н. Телешовой «Крупеничка».

8

Дифференциация звуков [ц][ч’], [щ’]-[ч’]

опорой на наглядный материал; развивать речь; воспитывать умение слушать
и слышать собеседника; совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях; формировать умение составлять простые и сложные
предложения; помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных.
Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Расширять представление детей об армии; развивать любознательность,
расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного,
интересного из истории родного края; научить чуткому, доброжелательному
отношению к товарищам; побудить детей к нравственным поступкам;
воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к
ветеранам войны, желание заботиться о них.
Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
воспитывать интерес к сказкам, к русским традициям; развивать активный
словарь детей, связную речь, внимание, память, мышление, воображение;
продолжать учить детей настраиваться на прослушивание сказки, выражать
свои эмоции: удивление, радость, переживание.
Учить детей дифференцировать звуки [ц]- [ч’], [щ’]-[ч’]; подбирать слова с
этими звуками и выделять их на слух из связной речи, упражнять в четком,
внятном произнесении слов с этими звуками, закреплять умение определять
место звука в слове; продолжать знакомить детей с термином
«предложение», учить составлять и распространять предложение, правильно
читать его; воспитывать у учащихся чувство взаимоуважения и
91

Н.В Лободина, стр.176

Н.В Лободина, стр.179

Н.В Лободина, стр.204

Н.В Лободина, стр.206

1

2

3

4

5

взаимопомощи - формировать умение работать в коллективе, воспитывать
устойчивый интерес к родному языку, воспитывать коммуникативную
культуру.
май
Чтение сказки А.С. Пушкина Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.230
«Сказка о царе Салтане, о сыне внимательно и заинтересованно слушать стихотворение; способствовать
его славном и могучем формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
богатыре
Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди».
А.С. Пушкин «Сказка о царе Формировать дружеские взаимоотношения между детьми; продолжать учить Н.В Лободина, стр.232
Салтане, о сыне его славном и детей проявлять эмоциональные реакции; систематизировать знания детей о
могучем богатыре Гвидоне сказках А.С. Пушкина; воспитывать интерес к творчеству русского поэта;
Салтановиче и о прекрасной учить правильно и полностью отвечать на вопросы воспитателя, слушать и
царевне лебеди».
понимать заданный вопрос, упражнять детей в грамматическом оформлении
высказывания, развивать быстроту и гибкость мышления.
Чтение и обсуждение сказки Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.255
«Царевна-лягушка».
внимательно и заинтересованно слушать сказки; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
воспитывать чуткость к художественному слову.
Русская
народная
сказка Закреплять умение составлять рассказ по картинкам с последовательно Н.В Лободина, стр.256
«Царевна-лягушка».
развивающимся действием; формировать умения аргументированно и
доброжелательно оценивать высказывания сверстника, составлять по
образцу рассказы по сюжетной картинке; поддерживать интерес к
ежедневной двигательной активности.
Чтение
стихотворения, Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.282
литературной сказки
внимательно и заинтересованно слушать сказки; способствовать
92

6

7

8

П.
Бажова
«Серебряное формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
копытце».
Дифференциация звуков [с]- Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с Н.В Лободина, стр.284
[з].
определенным звуком, находить эти слова в предложении, определять место
звука в слове; поддерживать интерес к ежедневной двигательной активности,
комбинировать движения.
Чтение и обсуждение сказки Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить Н.В Лободина, стр.311
«Лиса и кувшин»
внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя.
Лето красное пришло
Продолжать развивать речь как средство общения.
Н.В Лободина, стр.313

93

Комплексно-тематическое планирование по образовательной области: «Художественно-эстетическое
развитие»
Неделя
Тема занятия
1
Рисование: Портрет
неделя школьного учителя
Лепка:
Школьные
принадлежности

2
неделя

3
неделя

Целевые ориентиры
Уточнять и расширять представления о жанрах искусства; активизировать
желание создавать портрет, отражая в нем индивидуальные и общие черты.
Развивать умения лепить с натуры знакомые предметы, передавать их
характерные особенности; совершенствовать умение лепить из целого куска
глины.
Рисование:
Букет Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
первоклассника
изображение на листе с учетом его пропорций; закреплять умение рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой.
Рисование: Осенний Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами:
лес
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти, наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Аппликация:
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски,
Осенний лес
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие.
Рисование:
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
Дождливая погода
жизни; обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов); развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его
загораживают и т.п.).
Рисование:
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
Огородное пугало
жизни; создавать радостное настроение; воспитывать познавательную
активность; учить видеть красоту цвета и различных цветовых сочетаний.
Лепка:
Садовый Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
инвентарь
комбинированным способами; формировать умение сглаживать поверхность
94

Источник
Н.В.
Лободина,
стр.10
Н.В.
Лободина,
стр.19
Н.В.
Лободина,
стр.26
Н.В.
Лободина,
стр.41

Н.В.
Лободина,
стр.50
Н.В.
Лободина,
стр.60

Н.В.
Лободина,
стр.75
Н.В.
Лободина,
стр.84

Рисование:
зерна
4
неделя

Сбор

Рисование:
Натюрморт
грибами

с

Аппликация:
Корзинка
для
осеннего урожая

Рисование: Осенний
цветок

1
неделя

Рисование:
дождь

идёт

Лепка Человечка

Рисование
рябины

Веточки

формы.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение
по всему листу.
Вызвать
эмоционально-эстетический
отклик
на
выразительный
художественный образ; уточнить представление о натюрморте как об
изображении предметов и природных объектов; подводить детей к
выделению некоторых средств выразительности (композиция, цветовая
гамма, многообразие форм, передача фактуры); обогатить представления о
грибах.
Учить детей изображать фрукты путем вырезания из бумаги, сложенной
пополам, а также плести корзину из полосок в шахматном порядке; закрепить
знания о полезности фруктов; развивать у детей мелкую моторику рук,
чувства формы, цвета и композиции; воспитывать стремление к творческому
труду, эстетический вкус под средством композиции.
Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла,
стремление создать выразительный образ при помощи разных
изобразительных техник и материалов.
ОКТЯБРЬ
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина;
закреплять умение лепить фигуру человека, навыки аккуратной лепки,
привычку тщательно мыть руки по окончании лепки; учить детей видеть
сходство поз человека в реалистичном и схематичном изображении;
упражнять в передаче поз людей в схематичном изображении.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение

95

Н.В.
Лободина,
стр.91
Н.В.
Лободина,
стр.105

Н.В.
Лободина,
стр.115

Н.В.
Лободина,
стр.122

Н.В.
Лободина,
стр.137

Н.В.
Лободина,
стр.146

Н.В.
Лободина,
стр.153

2
неделя

Рисование:
у
солнышка в гостях

Аппликация:
осеннем лесу

В

Рисование: Веселый
и грустный клоун

3
неделя

Рисование:
Семейный портрет

Лепка
модели
легкового
автомобиля
Рисование:
Семейный праздник

4
неделя

Рисование:
Крылатый, мохнатый
да масленый

по всему листу; продолжать совершенствовать умения передавать в рисунке
образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение,
слух, осязание).
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски,
вырезать крону дерева; побуждать к созданию сюжетных композиций,
дополнению их деталями, обогащающими изображения; формировать
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение
по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение,
слух, осязание).
Подводить детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина;
закреплять умение лепить модель машины; навыки аккуратной лепки,
привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему;
развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему
листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение, слух,
осязание).
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о

96

Н.В.
Лободина,
стр.169

Н.В.
Лободина,
стр.178

Н.В.
Лободина,
стр.186

Н.В.
Лободина,
стр.201

Н.В.
Лободина,
стр.209
Н.В.
Лободина,
стр.215

Н.В.
Лободина,
стр.230

1
неделя

2
неделя

разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Аппликация:
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
Портрет
моей побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями,
бабушки
обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Рисование
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
Различных
жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение
предметов,
по всему листу; продолжать совершенствовать умения передавать в рисунке
определяющих
образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение,
какую-либо
слух, осязание).
профессию
НОЯБРЬ
Рисование:
Родная Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
страна
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Лепка:
Дружные Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина;
человечки
закреплять умение лепить фигуру человека, навыки аккуратной лепки,
привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Рисование Куклы в Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
народном костюме
жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение
по всему листу; продолжать совершенствовать умения передавать в рисунке
образы предметов.
Рисование
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
триколорапредметов; вырабатывать навык рисования контура предмета простым
российского флага
карандашом с легким нажимом на него; закреплять умение рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой; развивать чувство цвета.
Аппликация:
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
Матрешка
побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное
97

Н.В.
Лободина,
стр.238

Н.В.
Лободина,
стр.246

Н.В.
Лободина,
стр.262

Н.В.
Лободина,
стр.270
Н.В.
Лободина,
стр.277

Н.В.
Лободина,
стр.291

Н.В.
Лободина,
стр.299

отношение к материалам.
Рисование Радуги
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение
по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение,
слух, осязание).
3
Рисование: Москва
Подводить детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать
неделя
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Лепка: Медвежат
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина;
закреплять умение лепить фигуру животного, навыки аккуратной лепки,
привычку тщательно мыть руки после лепки.
Рисование: В метро
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему;
развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему
листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение, слух,
осязание).
4
Рисование: Первый Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
неделя снег
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Аппликация: Русская Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
березка
побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Рисование: Обложки Развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему
для любимой книги
листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение, слух,
осязание).
ДЕКАБРЬ
98

Н.В.
Лободина,
стр.307

Н.В.
Лободина,
стр.323

Н.В.
Лободина,
стр.332
Н.В.
Лободина,
стр.339

Н.В.
Лободина,
стр.352

Н.В.
Лободина,
стр.360

Н.В.
Лободина,
стр.368

1
неделя

2
неделя

3
неделя

Рисование:
забавы

Зимние Подводить детей к созданию сюжетной композиции; продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Аппликация:
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски,
Лыжник
вырезать различные геометрические фигуры, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие; побуждать к созданию сюжетных
композиций, дополнять их деталями, обогащающими изображения;
формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Рисование: на катке
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение
по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать органы восприятия:
зрения, слуха, осязания.
Рисование: Буратино Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Лепка: Танцующие Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина;
человечки
закреплять умение лепить фигуру человека; формировать навыки аккуратной
лепки, привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Рисование: Зимний Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
пейзаж
жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение
по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрения, слуха, осязания.
Рисование: Приметы Подвести детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать
зимы
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Аппликация:
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги;
99

Н.В.
Лободина,
стр.10

Н.В.
Лободина,
стр.18

Н.В.
Лободина,
стр.24

Н.В.
Лободина,
стр.36

Н.В.
Лободина,
стр.44
Н.В.
Лободина,
стр.50

Н.В.
Лободина,
стр.62

Н.В.

Лободина,

Новогодняя елка

Рисование: Охраняй
природу

4
неделя

Рисование
Новогодней
открытки
Лепка: Снегурочка

Рисование
Кукольных
костюмов
новогоднему
утреннику
1
неделя

к

Рисование: что мне
больше понравилось
на
новогоднем
празднике
Лепка: Новогодняя
елочка

побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему;
развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему
листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения,
слуха, осязания.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина;
закреплять умение лепить фигуру человека, навыки аккуратной лепки,
привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение
по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрения, слуха, осязания.
ЯНВАРЬ
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов; вырабатывать навык рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него; закреплять умение рисовать
акварелью в соответствии в ее специфику; развивать чувство цвета.
Расширять знания детей об истории новогоднего праздника; развивать
образное мышление, умение создавать знакомый образ с опорой на
жизненный опыт детей (новогодний праздник, художественной слово,
иллюстрации; закреплять умения детей использовать в работе
нетрадиционную технику изобразительного искусства - пластилинографию;
100

стр.69

Н.В.
Лободина,
стр.76

Н.В.
Лободина,
стр.91

Н.В.
Лободина,
стр.98
Н.В.
Лободина,
стр.104

Н.В.
Лободина,
стр.117

Н.В.
Лободина,
стр.125

Рисование
Животных в зимнем
лесу
2
неделя

Рисование:
Домовенок Кузя

Аппликация:
Чудесные снежинки

Рисование:
спортсменом
хочу

3
неделя

Рисование:
лес

Лепка
медведя

Я
стать

Зимний

Белого

Рисование:
Дети
гуляют зимой на
участке

добиваться реализации выразительного, яркого образа, дополняя работу
элементами бросового материала.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение
по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрения, слуха, осязания.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то
красивое; расширять образные представления детей, развивать умение
создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными
способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества;
вызывать чувство радости от создания изображения.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему;
развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему
листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов; обогащать сенсорный опыт; развивать органы восприятия: зрения,
слуха, осязания.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина;
закреплять умение лепить фигуру животного, навыки аккуратной лепки,
привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему
листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов; обогащать сенсорный опыт; развивая органы восприятия: зрения,
101

Н.В.
Лободина,
стр.132

Н.В.
Лободина,
стр.146

Н.В.
Лободина,
стр.153

Н.В.
Лободина,
стр.159

Н.В.
Лободина,
стр.172

Н.В.
Лободина,
стр.179
Н.В.
Лободина,
стр.185

слуха, осязания.
1
неделя

Рисование: Зайчик в
зимнем лесу

Аппликация:
Грибочки
бельчонка

для

Рисование: В цирке

2
неделя

Рисование:
Моя
любимая игрушка

Лепка: Пограничник
с собакой
Рисование:
Героическая
профессия
3
неделя

Рисование: Солдат
Российской армии

ФЕВРАЛЬ
Подводить детей к созданию сюжетной композиции; формировать
композиционные умения; продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность;
развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов.
Закреплять умения разрезать бумагу на короткие и длинные полоски,
вырезать различные геометрические фигуры, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие; побуждать создавать сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения;
формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение
по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов; обогащать сенсорный опыт; развивать органы восприятия:
зрения, слуха, осязания.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина;
закреплять умение лепить фигурки человека и животного, навыки аккуратной
лепки, привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение
по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрения, слуха, осязания.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
102

Н.В.
Лободина,
стр.198

Н.В.
Лободина,
стр.206

Н.В.
Лободина,
стр.212

Н.В.
Лободина,
стр.224

Н.В.
Лободина,
стр.233
Н.В.
Лободина,
стр.239

Н.В.
Лободина,
стр.252

Аппликация: Танк

Рисование: Солдат герой

4
неделя

Рисование:
Поздравительной
открытки
к
23февраля
Лепка: Танк

Рисование:
Предметов мебели по
выбору

1
неделя

Рисование:
для мамы

Цветы

плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги;
побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему;
развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему
листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения,
слуха, осязания.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то
красивое; расширять образные представления детей, развивать умение
создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными
способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества;
вызывать чувство радости от создания изображения.
Подводить детей к созданию предметных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение
по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрения, слуха, осязания.
МАРТ
Продолжать формирование навыков равномерного расположения нескольких
предметов на листе бумаге; закреплять знания детей о технике рисования;
развивать творческое воображение, стойкий интерес к рисованию; развивать
цветовое восприятие, чувство композиции; совершенствовать мелкую
103

Н.В.
Лободина,
стр.259

Н.В.
Лободина,
стр.265

Н.В.
Лободина,
стр.277

Н.В.
Лободина,
стр.284

Н.В.
Лободина,
стр.291

Н.В. Лободина,
стр.10

Аппликация: Ваза с
цветами

Рисование
Поздравительной
открытки
к
празднику 8 марта
2
неделя

Рисование:
Матрешек

Лепка:
Русский
народный костюм

Рисование:
Мальчики и девочки

3
неделя

Рисование:
Место,
где я люблю гулять

моторику рук и кистей; воспитывать эстетическое отношение к образу мамы
через изображение цветов; воспитывать любовь и уважение к близкому
человеку-маме.
Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то
красивое; расширять образные представления детей, развивать умение
создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными
способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества;
вызывать чувство радости от созданного изображения.
Подвести детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение по
всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать органы восприятия:
зрения, слуха, осязания.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то
красивое; расширять образные представления детей, развивать умение
создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными
способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества;
вызывать чувство радости от созданного изображения.
Подводить детей к созданию предметных композиций на темы окружающей
жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение по
всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивать органы восприятия:
зрения, слуха, осязания; расширять представление о сходстве и различии
детей, психологических и физических характеристиках мальчиков и девочек;
воспитывать доброжелательные отношения между мальчиками и девочками.
Продолжать формировать умение рисовать отдельные предметы; закреплять
представление о форме предметов, величине; уточнить представление о
104

Н.В. Лободина,
стр.19

Н.В. Лободина,
стр.26

Н.В. Лободина,
стр.41

Н.В. Лободина,
стр.47

Н.В. Лободина,
стр.54

Н.В. Лободина,
стр.67

Рисование плаката на
тему:
защитим
природу
родного
края
Рисование:
рисование
дымковской игрушки

Лепка: дымковская
лошадка

Рисование: Хохлома

родном городе; развивать творчество, умение работать самостоятельно;
воспитывать аккуратность в работе; учить отражать полученные впечатления;
закреплять приемы рисования кистью, умения правильно держать кисть,
промывать ее в воде, осушать о тряпочку; поощрять рисование разных
предметов в соответствии с содержанием рисунка.
Познакомить детей с новыми способами рисования; развивать интерес к
творчеству; развивать творческие способности детей; развивать аккуратность
при работе с гуашью; воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
способствовать
формированию коммуникативных
навыков; вызвать
эмоциональный отклик в процессе любования родной природой
Закрепить знания о дымковской игрушке; навыки рисования элементов
дымковской росписи (кружочки, точки, полоски, сетка, кольцо, волнистые
дуги); умение создавать самостоятельно узор на изделии новой формы из
знакомых элементов, располагать его возле оборки в соответствии с формой
юбки, платья; закрепить приемы рисования плавных линий при работе с
кистью и умение рисовать кончиком кисти; воспитывать уважение к труду
народных мастеров, восхищение их творчеством.
продолжать приобщать детей к исконно русскому промыслу – изготовлению
игрушек; уточнить представление о специфике дымковской игрушки; учить
выделять элементы росписи, её колорит, мотивы и композиции узора на
изделиях; развивать эстетический вкус, воспитывать интерес к быту и
традициям России; учить видеть выразительность формы игрушки, учить
лепить лошадку скульптурным способом из цилиндра приёмом надрезания с
двух сторон и оттягивания пластилина от общего куска; учить декоративно
оформлять вылепленных лошадок дымковской игрушки: кругами, пятнами,
точками, прямыми и волнистыми линиями.
Познакомить с историей промысла, особенностями хохломской росписи;
учить новой композиции хохломского узора – изображению закруглённой
ветки с ягодами, соответствующей форме изделия; учить рисовать новые
элементы узора – ягоды, клубники, малины, крыжовника; учить рисовать

105

Н.В. Лободина,
стр82

Н.В. Лободина,
стр.97

Н.В. Лободина,
стр 104

Н.В. Лободина,
стр.113

1
неделя

2
неделя

узоры на разных фонах – красном, черном или желтом (охра), в соответствии с
фоном самостоятельно подбирать краски для узора; упражнять в рисовании
уже известных элементов узора – травки, завитков, листьев и ягод;
воспитывать эстетическое отношение к изделиям народных мастеров,
уважение к труду мастеров; развивать чувство цвета и композиции.
АПРЕЛЬ
Рисование: приметы закрепить знания детей о весне, её признаках, особенностях, учить называть
весны
приметы весны; способствовать развитию умению располагать предметы
на листе бумаги, передавать в рисунке радостное настроение, связанное с
приходом весны, придумать содержание своей работы; развивать у детей
образное мышление, восприятие, фантазию, формировать чувство цвета,
творчество; воспитывать любовь к природе, интерес к занятию; продолжать
учить работать коллективно.
Аппликация: ракета воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то
в космосе.
красивое; расширять образное представление детей, развивать умение
создавать изображение одних и тех же предметов по-разному, вариативными
способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества;
проявлять чувство радости от созданного изображения
Рисование: весенний создавать условия для развития художественного восприятия пейзажных
лес.
картин, цветосочетания весенней природы, умения изображать разные
деревья: способствовать закреплению навыков рисования акварелью, умения
пользоваться кистью; развивать способность придумывать сюжет для
изображения; развивать связную речь, умение
поддерживать беседу;
побуждать детей высказывать свою точку зрения; активизировать словарь
детей (названия цветов спектра).
Рисование:
учить передавать в рисунке сюжеты знакомого детям произведения, создавать
«Колобок»
выразительный оригинальный образ и выбирать наиболее соответствующие
ему изобразительные техники; закрепить понятия линии горизонта,
дальнего и ближнего плана; развивать внимание, воспитывать интерес и
любовь к русским народным сказкам.
106

Н.В.
Лободина,
стр.127

Н.В.
Лободина,
стр.134

Н.В.
Лободина,
стр.142

Н.В.
Лободина,
стр.155

Лепка: птицы
кормушке.

3
неделя

на закрепить знание детей о жизни птиц в зимнее время; обогащать знания
детей новыми сведениями, способствующим расширению представлений
об объектах живой природы (зимующие птицы); расширять знания детей о
зимующих птицах; познакомиться с новым приёмом лепки – вытягиванием;
продолжать обучать детей работе по технологической карте; развивать
мелкую моторику рук, глазомер, чувство формы и пропорции; продолжать
формировать умение применять знакомые способы лепки – прищипывание,
загибание пальцами для создания выразительного образа; развивать память,
внимание, творческие способности, фантазию; воспитывать
заботу о
зимующих птицах, самостоятельность, усидчивость, аккуратность; обогащать
словарь детей.
Рисование: солнце и учить активно и творчески
применять ранее усвоенные
способы
луна
изображения
в рисовании;
инициировать
создание коллективной
композиции; продолжать развивать коллективное творчество; развивать у
детей чувство композиции; учить гармонично размещать объекты на листе
бумаги, создавать красивую композицию; воспитывать интерес к отражению
представлений о природных объектах в изобразительной деятельности;
закреплять знания порядкового счёта; продолжать знакомить детей с
двухсложными словами.
Рисование:
пусть учить отражать полученные впечатления; закреплять приёмы рисования
всегда будет мир.
кистью, умение правильно держать кисть, промывать её в воде, осушать о
тряпочку; поощрять рисование разных предметов в соответствии с
содержанием рисунка; формировать у детей интерес к истории нашей
страны; учить создавать в работе образ аиста; развивать умение подбирать
наиболее точные слова для описания внешнего вида аиста; воспитывать
чувство патриотизма, любви к Родине.
Аппликация: звезда продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызвать чувство
героя.
радости от созданного изображения; развивать мелкую моторику пальцев,
чувство композиции, пропорции, творческие способности у детей старшего
дошкольного возраста; совершенствовать навыки и умения в аппликации;

107

Н.В. Лободина,
стр. 161

Н.В. Лободина,
стр. 169

Н.В. Лободина,
стр.181

Н.В. Лободина,
стр.189

Рисование:
защитники
русской.

4
неделя

земли

Рисование: весенние
цветы.

Лепка: бабочки.
Рисование:
первомайской
демонстрации.

1
неделя

на

Рисование: Аленький
цветочек

Аппликация:

воспитывать художественный вкус и творческое отношение к работе,
настойчивость к достижению цели, самостоятельность, аккуратность в
работе.
учить воспитывать патриотические чувства, любви к родине и гордость за Н.В. Лободина
отечество; отрабатывать различные приёмы рисования, развивать мелкую стр. 196
моторику пальцев рук, учить изображать характерные особенности костюма
русских богатырей и самостоятельно подбирать
цвета для раскраски
костюма; закреплять умение аккуратно закрашивать рисунок; развивать
внимание и воображение, подбирать краски по цветовой гамме.
.расширить представление детей о характерных признаках весны, учить Н.В. Лободина,
находить эти признаки самостоятельно;
формировать обобщённое стр.209
представление о цветах;
знакомить с растительностью родного края;
развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы,
выражать их в речи; развивать способности самостоятельно рисовать цветы,
используя нетрадиционные формы рисования – штампиком.
продолжать формировать навыки коллективного творчества, вызвать чувство Н.В. Лободина,
радости от созданного изображения.
стр. 216
познакомить детей с весенним праздником «1 мая»; учить отображать Н.В. Лободина,
цветовые сочетания праздника в рисунке, располагать сюжет на всем листе стр.223
бумаге; закреплять навыки и умения создавать эскиз простым карандашом и
рисовать акварелью;
развивать внимание, память, воображение и
самостоятельность.
МАЙ
научить новому приёму оформления изображения: присыпания солью по Н.В. Лободина,
мокрой краске для создания объёмности изображения; закрепить навыки стр.234
рисования акварелью, совершенствовать технику рисования
тычком;
совершенствовать мелкую моторику рук и
зрительно-двигательную
координацию; продолжать работу по обогащению словарного запаса,
активизировать в речи детей прилагательные.
продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызвать чувство Н.В. Лободина,
108

военный самолёт

2
неделя

3
неделя

радости от созданного изображения; развивать мелкую моторику пальцев, стр.241
чувство композиции, пропорции, творческие способности у детей старшего
дошкольного возраста; совершенствовать навыки и умения в аппликации;
воспитывать художественный вкус и творческое отношение к работе.
Рисование:
познакомить с традициями празднования Дня Победы; рассказать о значении Н.В. Лободина,
поздравительная
этого праздника для нашей страны; воспитывать у детей нравственные и стр.247
открытка ко дню патриотические чувства; вызвать интерес к истории своей страны.
Победы
Рисование:
продолжать знакомить детей с устным народным творчеством; развивать Н.В. Лободина,
иллюстрации
к воображение, фантазию, творческую самостоятельность, умение воплотить в стр.259
сказке.
рисунке свой замысел; учить передавать в рисунке образы сказочных героев с
их характерными особенностями, учить выбирать материал для выражения
изображения; строить композиции из отдельных рисунков к эпизоду сказки.
Лепка:
зайка
на учить детей лепить зайца используя игрушку в качестве натуры; передавать Н.В. Лободина,
цветочной полянке.
форму частей игрушки; передавать пропорциональное отношение частей и стр.267
деталей; учить объединять вылепленные части в целое, плотно присоединяя их
путем примазывания одной части к другой.
Рисование:
на закреплять умение
располагать цвета в спектре, называть их; закреплять Н.В. Лободина,
свободную
тему приёмы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать её в стр.274
пальчиками.
воде, осушать о тряпочку,
поощрять рисование разных предметов
в
соответствии с содержанием рисунка
Рисование: слон
учить детей рисовать животного, соблюдая пропорции, композиционно Н.В. Лободина,
грамотно располагая изображение на листе; учить дополнять деталями по стр.287
сюжету; продолжить знакомить детей со свойствами гуаши, учить смешивать
краски; развивать творчество и воображение.
Аппликация:
продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызвать чувство Н.В. Лободина,
воздушные шарики.
радости от созданного изображения; развивать мелкую моторику пальцев, стр.294
чувство композиции, пропорции, творческие способности у детей старшего
дошкольного возраста; совершенствовать навыки и умения в аппликации.
Рисование: портрет закрепить знания детей о портретной живописи, продолжать учить рисовать Н.В. Лободина,
109

воспитателя
4
неделя

Рисование: лето.

Аппликация:
весенний ковер.

Рисование: на речке

портрет, передавая черты лица, прическу, используя для изображения цветные
карандаши; воспитывать чувство любви и уважения к воспитателям.
учить детей отражать в рисунке впечатления полученные летом; учить рисовать
деревья, кусты, развивать чувство цвета, чувства пропорций, продолжать
развивать образное восприятие, образные представления.
продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызвать чувство
радости от созданного изображения; развивать мелкую моторику пальцев,
чувство композиции, пропорции, творческие способности у детей, творческое
отношение к работе.
вызвать у детей желание рисовать дерево иву формировать умение изображать
плакучую иву, совершенствовать технику работы с красками. Воспитывать у
детей интерес к природе.

110

стр.301
Н.В. Лободина,
стр.315
Н.В. Лободина,
стр.323

Н.В. Лободина,
стр.329

Комплексно-тематическое планирование по образовательной области: «Познавательное развитие
«Формирование элементарных математических представлений»
№

Тема занятия

Целевые ориентиры
сентябрь
1
Ознакомительное Воспитатель проводит дидактические игры с целью уточнения знаний детей
неделя
в области математики.
2
Занятие 1
Закреплять навыки счета в пределах 5. На основе сравнения двух групп
неделя
предметов, выраженных соседними числами.
Совершенствовать умение
различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (куб,
квадрат, треугольник, прямоугольник, цилиндр). Закреплять умение
различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).
3
Занятие 2
Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью
неделя
различных анализаторов (на ощупь, на слух). Совершенствовать умение
сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты
сравнения словами длинный - короткий, длиннее - короче; широкий - узкий,
шире – уже. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении:
вперед, назад, вправо, влево.
4
Занятие 3
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, обозначать
неделя
результаты сравнения словами длинный - короткий, длиннее - короче.
Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и
пространственному расположению.
уточнить понимание значения слов: вчера, сегодня, завтра.
октябрь
1
Занятие 1
Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме,
неделя
определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.
Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник.
Совершенствовать умение определять
пространственное направление относительно себя: вперед, назад, вправо,
влево, вверху, внизу.
111

Источник

И.А. Помораева, стр.13

И.А. Помораева, стр.15

И.А. Помораева, стр.17

И.А. Помораева, стр.18

2
Занятие 2
неделя

3
Занятие 3
неделя

4
Занятие 4
неделя

1
Занятие 1
неделя

2
Занятие 2
неделя

3
Занятие 3
неделя

учить считать в пределах 6, на основе сравнения двух групп предметов,
выраженных соседними числами 5 и 6. Закреплять представление о знакомых
объемных геометрических фигурах и умении раскладывать их на группы по
качественным признакам (форма, величина).
Учить считать в пределах 7. Продолжать развивать умение сравнивать до
шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающей
последовательности.
Продолжать учить определять местоположение
окружающих предметов относительно себя: вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа.
Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, правильно отвечать на вопросы
«Сколько?» «Который по счету?»
расширять представление детей о
деятельности взрослых и детей в различное время суток, о
последовательности времени суток.
ноябрь
Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе
сравнения двух групп предметов. Упражнять в счете и отсчете предметов в
пределах 7 и 8 на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном
направлении и обозначать его словами: вперёд, назад, направо, налево.
Учить считать в пределах 9, показать образование числа 9 на основе
сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами.
Закреплять представление о геометрических фигурах, развивать умение
находить и видеть в окружающей обстановке предметы, имеющие форму
знакомых геометрических фигур. Продолжать учить определять свое
местоположение среди окружающих людей и предметов.
Познакомить с порядковым значением чисел 7 и 8, учить правильно отвечать
на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». Упражнять в умении
сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения
словами: самый большой, меньше, ещё меньше…. самый маленький (и
наоборот).
112

И.А. Помораева, стр.19

И.А. Помораева, стр.21

И.А. Помораева, стр.22

И.А. Помораева, стр.24

И.А. Помораева, стр.25

И.А. Помораева, стр.27

4
Занятие 4
неделя

1
Занятие 1
неделя

2
Занятие 2
неделя

3
Занятие 3
неделя

4
Занятие 4
неделя

1
Занятие 1
неделя

2

Занятие 2

Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп
предметов, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Закреплять
представления о частях суток и их последовательности. Совершенствовать
представление о треугольнике, его свойствах и видах.
декабрь
Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10.
Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности обозначать результаты
сравнения словами: самый высокий, ниже, ещё ниже… самый низкий (и
наоборот). Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы
знакомых геометрических фигур.
Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины
предметов и расстояния между ними (счёт в пределах 10). Познакомить с
цифрами 1 и 2. Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата
и прямоугольника.
Закреплять представление о треугольниках и четырехугольниках, их
свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с
помощью различных анализаторов. Познакомить с цифрой 3. Познакомить
с названиями дней недели.
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения
между ними. Познакомить с цифрой 4. Продолжать учить определять
направление движения, используя знаки – указатели направления движения.
Закреплять умение последовательно называть дни недели.
январь
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения
между ними. Познакомить с цифрой 5. Развивать глазомер, умение
находить предметы одинаковой длины по образцу. Совершенствовать
умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические
фигуры. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.
Продолжать учить понимать отношение между рядом стоящими числами 9 и
113

И.А. Помораева, стр.28

И.А. Помораева, стр.29

И.А. Помораева, стр.31

И.А. Помораева, стр.33

И.А. Помораева, стр.34

И.А. Помораева, стр.36

И.А. Помораева, стр.39

неделя
3
Занятие 3
неделя

4
Занятие 4
неделя

1
Занятие 1
неделя

2
Занятие 2
неделя

3
Занятие 3
неделя

4
Занятие 4
неделя

10. Познакомить с цифрой 6. Продолжать развивать глазомер и умение
находить предметы одинаковой ширины, равной образцу.
Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить
составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество
предметов и называть одним числом. Познакомить с цифрой 7. Продолжать
развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные
образцу. Учить ориентироваться на листе бумаги.
Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Познакомить с
цифрой 8. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму
знакомых геометрических фигур. Продолжать учить ориентироваться на
листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.
февраль
Познакомить с количественным составом числа 3 и 4 из единиц.
Познакомить с цифрой 9. Продолжать учить ориентироваться на листе
бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять умение
правильно называть дни недели.
Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Продолжать
знакомить с цифрами от 1 до 9. Совершенствовать представление о
треугольнике и четырехугольнике. Развивать умение обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому и свое
местоположение относительно другого лица.
Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Познакомить
со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. Формировать
представление о том, что предмет можно разделить на две равные части,
учить называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение
сравнивать 9 предметов по ширине и высоте.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по
образцу. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах
10. Продолжать формировать представление о том, что предмет можно
разделить на равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть.
114

И.А. Помораева, стр.41

И.А. Помораева, стр.43

И.А. Помораева, стр.44

И.А. Помораева, стр.46

И.А. Помораева, стр.48

И.А. Помораева, стр.49

1
Занятие 1
неделя

2
Занятие 2
неделя

3
Занятие 3
неделя

4
Занятие 4
неделя

1
Занятие 1
неделя

2
Занятие 2
неделя

март
Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и
составе числа в пределах 5. Познакомить с цифрой 0. Совершенствовать
умение ориентироваться в пространстве относительно себя и другого лица.
Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, высоте и
располагать их в возрастающей последовательности.
Познакомить с записью числа 10. Продолжать учить делить круг на две
равные части, называть части, сравнивать часть и целое. Продолжать учить
сравнивать два предмета по ширине с помощью условной мерки, равной
одному из сравниваемых предметов.
Учить делить квадрат на равные части, называть части, сравнивать целое и
часть. Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать
число цифрами. Развивать представление о том, что результат счета не
зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном
направлении.
Учить делить квадрат на 4 равные части, называть части, сравнивать целое и
часть.
Развивать представление о независимости числа от цвета и
пространственного расположения.
Совершенствовать представление о
треугольниках и четырехугольниках.
апрель
Учить делить квадрат на 4 равные части, называть части, сравнивать целое и
часть. Продолжать учить сравнивать предметы по высоте при помощи
условной мерки. Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги, определять стороны, середину и углы листа. Закреплять знание
цифр от 1 до 9.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10, учить понимать отношения
рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10. Развивать умение
ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, середину и углы.
Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму
знакомых геометрических фигур (плоских).
115

И.А. Помораева, стр.51

И.А. Помораева, стр.53

И.А. Помораева, стр.55

И.А. Помораева, стр.56

И.А. Помораева, стр.58

И.А. Помораева, стр.60

3
Занятие 3
неделя

4
Занятие 4
неделя

Учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10. И.А. Помораева, стр.61
Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по определению.
Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части,
учить называть части и сравнивать целое и часть.
Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в И.А. Помораева, стр.51
умении двигаться в заданном направлении. Последовательно называть дни
недели.

Май. Работа по закреплению пройденного материала.
Комплексно-тематическое планирование по образовательной области: «Познавательное развитие»
Ознакомление с окружающим миром
№
Тема занятия
Целевые ориентиры
1
Путешествие в прошлое Учить детей понимать назначение и функцию ручки, её
неделя ручки
необходимость в процессе обучения в школе; учить устанавливать
причинно-следственные связи между способом использования и
назначением предмета; развивать интерес к прошлому предметов.
2
Осень. Постройка зимней Уточнить знания детей о жизни природы осенью; дать
неделя берлоги для медведя.
представление о взаимосвязи жизни растительного и животного
мира, человека с временем года; подвести детей к выводу, что
осенью все трудятся готовятся к зиме.
3
Периоды осени.
Закрепить знания детей о ранней и поздней осени, активизировать
неделя
речь, память, мышление, воображение.
4
Труд
овощеводов
и Закрепить представление о содержании и характере труда
неделя садоводов.
овощеводов
и
садоводов
уточнить
знания
детей
о
последовательности работ по выращиванию овощей, об
использовании машин и их роли в производстве.
октябрь
1
Что предмет расскажет о Продолжать обогащать представления детей о мире предметов;
неделя себе.
развивать умение определять материалы, из которых изготовлены

116

Источник
Н.В.Лободина стр. 23

Н.В.Лободина стр.44

Н.В.Лободина стр.55
Н.В.Лободина стр.87

Н.В.Лободина стр.150

2
Назови
неделя дедушек.

имена

3
Где
работают
неделя родители.

своих

мои

4
Ознакомление с русским
неделя народным костюмом.

1
Классификация предметов
неделя по цвету. Дидактическая
игра «Радуга».
2
Рассматривание сюжетных
неделя картинок
на
тему
«Московское метро»
3
Беседа
о
том,
неделя создаются книги.

4

как

Рассматривание сюжетных

предметы; закреплять умения сравнивать предметы по назначению,
цвету, форме, вкусу, материалу, классифицировать их по
определенному признаку.
Углублять представление о семье; побуждать к самостоятельной
игре, вызывая эмоциональный отклик на игровое действие;
закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.
Расширять представление детей о профессиях;
формировать
знания детей о том, где работают их родители, как важен для
общества их труд; побуждать к самостоятельности в игре, вызывая
эмоциональный отклик на игровое действие; закреплять умение
подчиняться правилам в групповых играх.
Формировать элементарные представления о национальной одежде;
развивать умение определять материал, из которого сделаны
предметы; закреплять умение сравнивать предметы по назначению,
форме, цвету, материалу, классифицировать их по определенному
признаку.
ноябрь
Побуждать к самостоятельной игре, вызывая у детей
эмоциональный отклик на игровое действие; объединять детей в
подгруппы по 2-4 человека; закреплять умение выполнять правила
игры, сравнивать предмету по цвету, классифицировать их.
Обогащать представление о видах транспорта (подземный);
побуждать к самостоятельной игре, вызывая эмоционально
положительный отклик на игровое действие; закреплять умение
подчиняться правилам в групповых играх.
Рассказать то том, что любая вещь создана трудом многих людей;
побуждать к самостоятельной игре, вызывая эмоциональноположительный отклик на игровое действие; закреплять умение
подчиняться правилам в групповых играх.
Продолжать
развивать
умение
создавать
разнообразные
117

Н.В.Лободина стр. 212

Н.В.Лободина стр.242

Н.В.Лободина стр.274

Н.В.Лободина стр.303

Н.В.Лободина стр.335

Н.В.Лободина стр.364

Н.В.Лободина стр.354

неделя картинок.
Конструирование
горки.

зимней

1
Беседа
о
спортивном
неделя инвентаре для зимних
видов спорта.
2
Беседа
о
том,
как
неделя праздновали новый год в
старину.
3
Роль леса, деревьев в
неделя природе
4
Знакомство с театром и
неделя театральными
профессиями.

конструкции, устанавливать связь между создаваемые постройками
и тем, что дети видят в окружающей жизни; закреплять умение
выделять части и характерные детали конструкций.
декабрь
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов; Н.В.Лободина стр.22
развивать умение определять материалы, из которых изготовлены
предметы; закреплять умения сравнивать предметы по назначению,
классифицировать по определённому признаку.
Расширять представления детей о традиционных праздниках наших Н.В.Лободина стр.47
предков и продолжение праздничных традиций в наше время.

Расширять и уточнять представление детей о природе, о профессии
эколога; рассказывать о значении растений в жизни человека.
Расширять представления детей о театре и театральных
профессиях; побуждать к самостоятельной игре, вызывая у детей
эмоционально-положительный отклик на игровое действие;
закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.
январь
1
Знакомство
с
жизнью Побуждать к самостоятельной игре, вызывая у детей
неделя диких животных в лесу.
эмоционально-положительный отклик на игровое действие;
закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.
2
Знакомство с профессией Расширять представления детей о разных профессиях; продолжать
неделя тренера и различными развивать речь как средство общения; поощрять попытки детей
видами зимнего спорта.
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями.
3
Сутки. Части суток.
Формировать представление о частях суток и их некоторых
неделя
характеристиках; закреплять названия частей суток – утро, день,
вечер, ночь; побуждать к самостоятельной игре, вызывая у детей
эмоционально-положительный отклик
на игровое действие;
закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.
118

Н.В.Лободина стр.73
Н.В.Лободина стр.101

Н.В.Лободина стр.128

Н.В.Лободина стр.157

Н.В.Лободина стр.183

4
Беседа о профессиях врача, Расширять представления детей о профессиях; продолжать
неделя полицейского, космонавта, развивать речь как средство общения.
военного, спасателя.
февраль
1
Беседа
об
истории Формировать элементарные представления об истории российской
неделя российской армии.
армии; расширять представления о военных профессиях.
2
Русские богатыри.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов;
неделя
развивать умение определять материалы, из которых изготовлены
предметы; закреплять умения сравнивать предметы по назначению,
классифицировать по определённому признаку.
3
Беседа на тему «Откуда Расширять представление детей о профессиях; рассказывать о том,
неделя пришел стол?».
что любая вещь создана трудом многих людей; побуждать к
самостоятельной игре, вызывая у детей эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
4
Зимние игры.
Упражнять в ходьбе на лыжах; метание снежков на дальность,
неделя
повторить игровые упражнения с бегом и метанием, прививать
любовь к спорту.
март
1
Для чего нужна посуда
Обогащать представление детей о мире предметов; развивать
неделя
умение определять материалы, из которых изготовлены предметы;
закреплять умение сравнивать предметы по назначению, форме,
цвету, классифицировать по определённому признаку; учить
различать виды посуды;
образовывать прилагательные,
обозначающие материал, из которого сделан предмет; развивать
внимание, память, зрительное, тактильное восприятие, осязание,
речь; формировать бережное отношение к посуде как к результату
человеческого труда
2
Русский народный костюм. Расширение представлений у детей о русском народном костюме.
неделя
3
Растения
и
животные Расширять и уточнять представление у детей о природе, о
119

Н.В.Лободина стр.209

Н.В.Лободина стр.236
Н.В.Лободина стр.262

Н.В.Лободина стр.288

Н.В.Лободина стр.261

Н.В.Лободина стр.23

Н.В.Лободина стр.51
Н.В.Лободина стр.79

неделя родного края.

4
Народные промыслы.
неделя

1
Знакомство
с
жизнью
неделя диких животных весной.
2
Знакомство
с
неделя летательными аппаратами,
которые изобрёл человек.

3
Воин-освободитель земли
неделя русской.

4
Профессии людей.
неделя

профессии эколога; рассказывать о значении растений в жизни
человека; обогащать знания детей о флоре и фауне родного края;
расширять словарный запас детей; знакомить с родным краем, его
растительностью и обитателями; воспитывать чувство гордости и
уважения к своей малой родине, родному краю.
Расширять представление детей о народных промыслах. Учить
различать и называть знакомые народные игрушки, их характерные
особенности, предметы разных промыслов с растительным узором,
вызвать интерес у детей к изучению истории России; воспитывать
любовь к прекрасному, к народно-прикладному искусству
апрель
Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни диких
животных весной; развивать умение устанавливать причинноследственные связи; воспитывать интерес к жизни животных.
Формировать элементарные представления
об истории
человечества, знакомя с тем, как человек изобретал летательные
аппараты; познакомить детей ещё с одним видом транспорта –
воздушным; рассказать об истории воздухоплавания; воспитывать
любознательность, интерес к познанию окружающего мира;
формировать знание о человеке – творце рукотворного мира;
воспитывать уважение к труду людей строящих самолёты и
космические корабли.
Расширять представление детей о годах Великой Отечественной
войны, о том, как храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды и деды; вызвать желание больше узнавать нового,
интересного об истории нашей страны; развивать слуховую
память, зрительное внимание; воспитывать чувство патриотизма,
любви к своей родине.
Расширять кругозор и представление детей о разнообразии
профессий, конкретных трудовых профессий: сформировать
120

Н.В.Лободина стр.108

Н.В.Лободина стр.139

Н.В.Лободина стр.165

Н.В.Лободина стр.193

Н.В.Лободина стр.220

1
неделя

2
неделя
3
неделя

4
неделя

обобщённое понятие «профессия»; обогатить активный словарь;
развивать внимание, память, мышление.
май
Награды героев.
Познакомить детей с боевыми наградами: орденами, медалями;
формировать представление о героизме, за который вручали
награды; воспитывать уважение к ветеранам; продолжать
расширять представление детей о героическом подвиге советского
солдата в годы Великой Отечественной войны.
Комнатные растения.
Продолжать знакомить детей с комнатными растениями; рассказать
о способах вегетативного размножения комнатных растений.
Кто работает в детском Закреплять
знания
детей
о
профессиях,
развивать
саду.
коммуникативные способности, прививать знания в коллективе;
продолжать обогащать словарь детей добрыми и вежливыми
словами, умение высказывать слова благодарности друг другу;
расширять представление о профессиях.
Откуда книжка пришла.
Дать понять детям как появляется книга; продолжать расширять и
уточнять представление детей о книгах, о сохранении их и
бережном отношении к ним; воспитывать интерес и любовь к книге
как к источнику знаний.

121

Н.В.Лободина стр.244

Н.В.Лободина стр.271
Н.В.Лободина стр. 298

Н.В.Лободина стр.326

Перспективное планирование по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
раздел «Труд»
Содержание деятельности
1. Формировать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться, аккуратно складывать одежду.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей
по поддержанию порядка в группе и на участке
детского сада (уборка игрушек, строительного
материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор
листьев, ветхой растительности).
3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе
и на участке.
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь
воспитателю в ремонте книг и дидактических пособий
(подклеивание книг, карточек, коробок)
1.
Совершенствовать
умения
самостоятельно
одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать
одежду.
2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых
навыков по поддержанию порядка в групповой комнате
и на участке детского сада. 3. Побуждать детей к
оказанию помощи сотрудникам детского сада
(протирание пыли со стульев, столов, замена
постельного белья и полотенец).
4. Формировать навыки самостоятельной сервировки
стола перед завтраком, обедом (размещение столовых
приборов, хлебниц, чайной посуды).

Обеспечение интеграции направлений
СЕНТЯБРЬ
Чтение: читать произведения о значении
профессий; рассматривать иллюстрации о
профессии шофёра.
Коммуникация: наблюдать за работой
шофера,
привозящего
продукты
в
столовую, делиться впечатлениями от
увиденного, обсуждать с детьми.

ОКТЯБРЬ
Здоровье: побуждать к стремлению всегда
быть аккуратным, опрятным; учить
соблюдать правила гигиены.
Безопасность:
формировать
навыки
безопасного использования и хранения
инвентаря,
необходимого
для
осуществления трудовой деятельности.

122

Целевые ориентиры
Владеет
умением
договариваться
при
распределении
обязанностей
и
согласовывать
свои
действия со сверстниками
во
время
выполнения
задания;
проявляет
инициативу в оказании
помощи своим товарищам.

Умеет
выполнять
необходимые гигиенические
процедуры:
мыть
руки
перед началом сервировки
стола, после работы на
участке; соблюдает правила
безопасного поведения во
время работы с садовым
инвентарём.

5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»

1.
Совершенствовать
умения
самостоятельно
одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать
одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с
помощью взрослых.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность
детей по поддержанию порядка в группе и на участке
детского сада (уборка строительного материала,
игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и
ветхой растительности и т. п.).
3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в
уголке природы
1.
Совершенствовать
умения
самостоятельно
одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать
одежду.
2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по
поддержанию порядка в групповой комнате и на
участке детского сада (сезонные работы - расчистка
снега на дорожках, устройство катка).
3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

1. Побуждать детей к стремлению быть всегда
аккуратными, воспитывать на личных примерах.
2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с

НОЯБРЬ
Чтение:
читать
произведения
и
рассматривать иллюстрации о профессии
повара.
Коммуникация: учить составлять рассказ
о работе на кухне после наблюдения за
работой повара и кухонных работников и
беседы с ними.
Социализация:
формировать
навык
ответственного отношения к порученному
заданию.
ДЕКАБРЬ
Социализация: побуждать к выполнению
индивидуальных
и
коллективных
поручений;
формировать
умение
распределять
работу
с
помощью
воспитателя. Чтение: читать произведения
художественной литературы о значении
труда взрослых; приводить примеры того,
как важно ценить и уважать труд людей.
Коммуникация: обсуждать с детьми
значение труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни детского сада, семьи.
ЯНВАРЬ
Социализация: воспитывать желание
доводить начатое дело до конца,
стремление выполнить его хорошо.
123

Умеет планировать свою
деятельность
во
время
поддержания порядка на
участке
и
проявлять
инициативу в оказании
помощи как детям, так и
взрослым.

Умеет проявлять интерес к
самостоятельной
деятельности
по
поддержанию порядка в
групповой комнате; умеет в
речи использовать слова,
обозначающие
профессиональную
принадлежность.

Знает о пользе здорового
образа жизни и выполнении
гигиенических процедур по

помощью взрослого (чистить, просушивать).
Коммуникация: провести беседу о работе
3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи врача с показом иллюстраций, побуждать
воспитателю (мытье игрушек, стирка кукольной детей к обсуждению темы.
одежды).

1. Побуждать детей к самостоятельной работе по
поддержанию порядка в групповой комнате; к
выполнению сезонных работ на участке детского сада
(продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания
их песком, чтобы не было скользко).
2. Формировать навык выполнения обязанностей
дежурных по подготовке материалов к занятиям под
руководством воспитателя.
3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в
уголке природы.
4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел».

ФЕВРАЛЬ
Безопасность:
формировать
навык
безопасного
поведения
во
время
расчистки снега.
Познание: знать названия растений и
цветов, которые высаживают в уголке
природы.

МАРТ
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать Коммуникация: провести беседу о труде
порядок в групповой комнате и на участке детского людей
по
уходу
за
домашними
сада.
животными, поощрять высказывания
2.
Совершенствовать
умения
самостоятельно детей.
одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать
одежду.
3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой, дежурных по подготовке
материалов к занятию (под руководством воспитателя).
АПРЕЛЬ
124

окончании работы в группе
или на участке; умеет
составить
рассказ
о
значении работы врача в
сохранении здоровья детей
и взрослых.
Владеет
навыками
безопасного поведения во
время поддержания порядка
в групповой комнате и на
участке; умеет подчиняться
правилам
дидактической
игры «Если зайчик заболел»
и предлагать новые правила
игры.

Владеет
умением
планировать
последовательность
действий
во
время
дежурства
в
столовой.
Умеет
проявлять
инициативу
и
самостоятельность
при
подготовке материалов к
занятию.

1. Закреплять навыки исполнения функций и
обязанностей дежурных, учить выполнять свою работу
четко и правильно.
2. Приобщать детей к работе на участке совместно с
воспитателем (подметание веранды, сбор ветхой
растительности).
3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке.

Чтение:
читать
стихотворение
С.
Михалкова «Почта», выучить отрывок.
Коммуникация: рассказывать детям о
профессии
почтальона,
делиться
впечатлениям

МАЙ
1. Закреплять навыки самообслуживания.
Коммуникация: наблюдать за ростом
2. Приобщать детей к уходу за высаженными растений, обмениваться впечатлениями.
растениями.
Социализация:
закреплять
умение
3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, ролевого поведения в игре.
врач, повар, шофер).
4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница».

Владеет
умением
пересказать
небольшое
сообщение о профессии
почтальона;
может
запомнить и рассказать
отрывок стихотворения.

Умеет объединяться со
сверстниками
и
распределять
роли;
подбирать
предметы
и
атрибуты для сюжетноролевой игры «Больница».

Перспективный план работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
раздел «Безопасность»

№
1 неделя

2 неделя

Тема
«Безопасная улица».
Цель: знакомить с правилами перехода
улицы
при
двустороннем
движении.
Закрепить понятия «улица», «дорога»,
«транспорт», «светофор», познакомить с
понятием «переход», «перекресток»
Безопасность собственной жизни

Содержание работы с детьми
1. Беседа «Всем ребятам надо знать, как по улице
шагать»
2.Дидактическая игра «Собери знак «Пешеходный
переход».
3.Рисование «Моя улица»
Беседа: «Взаимная забота и помощь в семье»

125

Источник

К.Ю. Белая, стр.8

3 неделя
4 неделя

Бережем свое здоровье
Безопасный отдых на природе

1 неделя

«Профессия
водитель».
Цель:
дать
представление о профессии водителя.
Познакомить с особенностями работы
водителей
различного
транспорта.
Совершенствовать знания о различных видах
транспорта и его назначении в жизни
человека.
Безопасность собственной жизни
Беседа: «Опасные предметы»
Бережем свое здоровье
Беседа: «Соблюдаем режим дня»
Безопасный отдых на природе
Беседа: «Опасные насекомые»
ноябрь
Напомнить о назначении светофора в 1. Подвижная игра «Светофор», «Стой-иди».
дорожном движении. Закрепить знания 2. Дидактическая игра «Транспорт».
перехода улицы по сигналам светофора.
3. Сюжетно-ролевая игра «Пассажиры»
Безопасность собственной жизни
Беседа: «Опасные ситуации дома»
Бережем свое здоровье
Беседа: «Бережем свое здоровье»
Безопасный отдых на природе
Беседа: «Ядовитые растения»

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя

1 неделя

«Городской
наземный,
общественный транспорт».

2 неделя
3 неделя

Безопасность собственной жизни
Бережем свое здоровье

Беседа: «Как устроен мой организм»
Беседа: «Правила поведения на природе»
октябрь
1. Беседа «Зачем нужны дорожные знаки?»
2. Дидактическая игра «Водители».
3. Подвижная игра «Найди свой цвет»
4. Конструирование «Гараж для своей машины»

К.Ю. Белая, стр.30
К.Ю. Белая, стр.47

К.Ю. Белая, стр.11
К.Ю. Белая, стр.31
К.Ю. Белая, стр.49

К.Ю. Белая, стр.13
К.Ю. Белая, стр.33
К.Ю. Белая, стр.51

декабрь
подземный, 1. Беседа «Правила поведения в общественном
транспорте»
2. Дидактическая игра «Машины».
3. Подвижная игра «Такси».
Беседа: «Огонь-наш друг, огонь-наш враг!»
К.Ю. Белая, стр.18
Беседа: «О правильном питании и пользе К.Ю. Белая, стр.36
витаминов»
126

4 неделя

Безопасный отдых на природе

1 неделя

Познакомить с понятием «дорожный знак».
Рассказать о назначении дорожных знаков.
Познакомить с основными дорожными
знаками.

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Безопасность собственной жизни
Бережем свое здоровье
Безопасный отдых на природе

1 неделя

Цель: продолжать знакомить детей с
дорожными знаками: дать представление о
информационно-указательных
и
запрещающих дорожных знаках. Учить
различать
информационно-указательные,
запрещающие и предупреждающие знаки.
Безопасность собственной жизни
Беседа: «Правила поведения при пожаре»
К.Ю. Белая, стр.22
Бережем свое здоровье
Беседа: «Врачебная помощь»
К.Ю. Белая, стр.38
Безопасный отдых на природе
Беседа: «Правила поведения при общении с К.Ю. Белая, стр.56
животными»
март
Расширять знания детей о видах транспорта, 1. Рассматривание сюжетных картинок о железной
рассказать о назначении железнодорожного дороге.
транспорта, его особенностях.
2. Беседа «Правила безопасности детей на железной
дороге»

2 неделя
3 неделя
4 неделя

1 неделя

2 неделя
3 неделя

Безопасность собственной жизни
Безопасность собственной жизни

Беседа: «Не все грибы съедобные»
январь
1. Рассматривание иллюстраций дорожных знаков и
сюжетных картинок к ним.
2. Беседа «Знаки дорожные знать каждому
положено»
3. Отгадывание загадок про дорожные знаки
4. Дидактическая игра «Дорожные знаки».
Беседа: «Небезопасные зимние забавы»
Беседа: «Правила первой помощи»
Беседа: «Правила поведения при грозе»
февраль
1.
Рассматривание
картин,
изображающих
дорожное движение в зимний период.
2. Дидактическая игра «Дорожные знаки».
3. Подвижная игра «Найди свой цвет».

К.Ю. Белая, стр.52

Беседа: «О правилах пожарной безопасности».
Беседа: «Один дома»

К.Ю. Белая, стр.20
К.Ю. Белая, стр.15

127

К.Ю. Белая, стр.25
К.Ю. Белая, стр.37
К.Ю. Белая, стр.53

4 неделя

Безопасный отдых на природе

1 неделя

Познакомить
детей
с
машинами
специального
назначения:
«скорая»,
«пожарная», «милиция» и их назначением.
Безопасность собственной жизни
Бережем свое здоровье
Безопасный отдых на природе

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

Закреплять знания детей об ориентировании
на дороге, используя правила дорожного
движения для пешеходов и водителей в
различных практических ситуациях.

2 неделя
3 неделя

Безопасность собственной жизни
Бережем свое здоровье

4 неделя

Безопасный отдых на природе

Беседа: «Правила поведения на природе»
апрель
1.
Рассматривание
сюжетных
картин
с
изображением машин специального назначения.
2. Беседа «Как нам транспорт помогает»
Беседа: «Если ребенок потерялся»
Беседа: «Соблюдаем режим дня»
Беседа: «Опасные насекомые»
май
1. Загадывание загадок о видах транспорта
2. Рассматривание и обсуждение сюжетных
картинок, изображающих различные ситуации на
дороге.
Беседа: «Правила поведения на воде»
Беседа: «О правильном питании
витаминов»
Беседа: «Помощь при укусах»

128

и

К.Ю. Белая, стр.47

К.Ю. Белая, стр.16
К.Ю. Белая, стр.31
К.Ю. Белая, стр.49

К.Ю. Белая, стр.24
пользе К.Ю. Белая, стр.36
К.Ю. Белая, стр.59