ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………........ 3
Цель ..…………………………………………………………………………………………………. 3
Задачи ………………………………………………………………………………………………... 3
Принципы и подходы к формированию рабочей программы …………………………………… 4
Психолого-педагогическая характеристика группы ……………………………………………… 5
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ……………………………………. 5
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми …………………7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел ………………………………………………………………………... 8
Социально-коммуникативное развитие ………………………………………………………... 8
Познавательное развитие ………………………………………………………………………. 12
Речевое развитие ………………………………………………………………………………... 14
Художественно-эстетическое развитие ……………………………………………………….. 18
Физическое развитие ……………………………………………………………………………. 26
2.2. Модель организации образовательного процесса …………………………………………... 32
2.3. Структура реализации образовательной деятельности ……………………………………... 37
2.4. Планирование образовательного процесса ………………………………………………….. 37
Комплексно-тематическое планирование …………………………………………………….. 37
2.5. Формы взаимодействия с родителями ……………………………………………………….. 39
2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений …………….. 41
2.6.1. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» 42
2.6.2. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» 44
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Система образовательной деятельности: расписание НОД ………………………………… 51
3.2. Организация режима дня пребывания детей в группе ……………………………………… 51
3.3. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ……………………………………………………………………………………... 52
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе ……………….. 53
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности ……………………………….. 54
4. ПРИЛОЖЕНИЕ
Перечень художественной литературы ………………………………………………………… 56
Перечень музыкальных произведений …………………………………………………………. 61
Перечень произведений изобразительного искусства ………………………………………… 63
Примерный перечень анимационных произведений ………………………………………….. 64

1

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детский сад № 3 «Рябинка» в соответствии с требованиями ФОП ДО и
ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель
Задачи

Реализация содержания образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ д/с № «Рябинка» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимо2

го и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннеПринципы и
го и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
подходы к
формированию 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
рабочей просодержания своего образования, становится субъектом образования;
граммы
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Нормативно Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об обраправовые
дозовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
кументы
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1
Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России
от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП
3

2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Образовательная программа дошкольного образования;
 Устав;
 Локально-нормативные акты
Характеристика
воспитанников группы «Гномики» на 2023-2024 учебный год:
Психологопедагогическая Общее количество детей – 25 человек
характеристика 18 девочек – 72 %
7 мальчиков – 28 %
особенностей
развития детей Многодетные семьи – 10 (40%)
группы
2023-2024 учебный год
Срок реализа(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)
ции рабочей
программы
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
2.
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
3.
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
4.
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
5.
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
6.
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
7.
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
1.

4

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.
15.

16.

17.

18.

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях
живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

5

19.

20.

21.

ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) служат карты
наблюдений детского развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории), оптимизации работы с группой детей.
Объект педагогической диагностики (мониторинга)
Обучающиеся

Формы и методы
педагогической
диагностики

Периодичность проведения педагогической
диагностики

Наблюдение
Беседа

Диагностика проводится
в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный образовательный
процесс наблюдения, а
также учета критериев и
показателей

6

Длительность
проведения педагогической
диагностики
Не предполагает
жестких временных рамок

Сроки проведения педагогической диагностики
11.09-24.09
15.05-28.05

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
1) в сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в различ- потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми ширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
собственных и чужих эмоциональных со- и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мистояний и переживаний, овладению спомике,
пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и собысобами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявле- тия, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мульния сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к от- типликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать
ношениям и событиям в коллективе, со- о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
гласованию действий между собой и за- регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены сеинтересованности в общем результате сомьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
вместной деятельности;
обеспечивать умение детей выра- поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совмебатывать и принимать правила взаимо- стный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматридействия в группе, понимание детьми по- вает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
следствий несоблюдения принятых пра- представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
вил;
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способстобязанностях в группе;
вует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблю7

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;

дения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
8

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
4) в области формирования безопасного
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасповедения:
формировать представления детей ного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Иноб основных источниках и видах опасно- тернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные си3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;

9

сти в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.

Ценности
Задачи воспитания

туации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напря10

Основные задачи
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать

жению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Познавательное развитие.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освое11

объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Ценности

ние детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей ‒
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
12

Задачи воспитания


воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое про- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
13

изношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот

слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
14

же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структу-

средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять зву15

ры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания
(в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания

ковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Приложение № «Перечень художественной литературы»

16

и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
1) приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народнопродолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, му искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
эмоции, эстетический вкус, интерес к ис- детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произвекусству; умение наблюдать и оценивать дений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотнопрекрасное в окружающей действитель- сить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деяности, природе;
развивать эмоциональный отклик тельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
на проявления красоты в окружающем по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
мире, произведениях искусства и собст- цирк.
17

венных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать
духовнонравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение
к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять
и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒ декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особен18

выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сход-

ностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение пере19

ства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-

давать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет
у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие линии ‒ всем ворсом,
тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народ20

майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;

ных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает
у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бу21

3) конструктивная деятельность:

синки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет
умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
22

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
23

под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;

также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
5) театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
терминологией (акт, актер, антракт, кули- для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
сы
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомии так далее);
развивать интерес к сценическому ма и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
24

способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
обогащать двигательный опыт,
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизичесоздавать условия для оптимальной дви- ские качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражгательной деятельности, развивая умения нениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконосознанно, технично, точно, активно вы- троль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для осполнять упражнения основной гимнасти- воения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выки, осваивать спортивные упражнения, полнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предлоэлементы спортивных игр, элементарные женные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых катуристские навыки;
честв, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
развивать психофизические качеПедагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом об25

ства, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий

раз жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание
и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая
от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10
м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно26

ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
27

предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбиниро28

Ценности
Задачи воспитания

вание движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
29


Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

30

2.2 Модель организации образовательного процесса
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Вид детской деятельности
Игровая

Коммуникативная

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Самостоятельная деяЗанятия
Режимные моменты
тельность
Игровое упражнение;
 Наблюдение; Тематиче Игровая деятельность;
ские беседы;
 Совместная с воспитате Сюжетно-ролевая игра;
лем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со свер Сюжетно ролевые, дидак Игры с правилами.
стниками;
тические, настольные игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
 Разыгрывание игровых сидетьми;
туаций, ситуаций морального выбора;
 Проблемная ситуация;
 Проблемные ситуации;
 Беседа;
 Проектная деятельность;
 Ситуация морального выбора;
 Коллективное обобщающее занятие.
 Проектная деятельность; 
Интегративная деятельность;
 Задачи на решение комму- Игровая деятельность;
 Индивидуальная работа во
никативных ситуаций;
время утреннего приема;
 Подвижные игры.
 Ситуативные разговоры; 
 Игровые ситуации.
Разыгрывание игровых ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и обсуждение тематических иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

31

Самообслуживание и
элементарный бытовой труд

Познавательное
развитие

Познавательно исследовательская

Речевое развитие

Речевая деятельность

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых ситуаций;
 Рассматривание тематических иллюстраций.
 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная деятельность;
 Исследовательская деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность; 
Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная деятельность;
32

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с текстом;
 Игровое общение;
 Общение со сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях

Самостоятельная деятельность по инициативе ребенка.

 Обучение, показ, объяснение, напоминание;  Наблюдение;
 Создание ситуаций, побуждающих к самообслуживанию;
 Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Игра- экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность; 
Экспериментирование;

Ситуация общения в процессе режимных моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;

Восприятие художественной литературы
и фольклора

Художественноэстетическое развитие

Изобразительная

 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного театра;
 Разучивание стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

книжного центра развития;
 Дидактическая игра.

 Рисование, аппликация,
лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
 Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ декоративно-прикладного искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
33

 Украшение личных предметов;  Игры (дидактические, сюжетно-ролевые,
строительные);  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы,
быта, произведений искусства;  Самостоятельная
изобразительная деятельность.

Продуктивная деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная деятельность в книжном и театральном центрах развития;

 Беседа (в том числе о прочитанном);
 Интегративная деятельность;
 Разучивание стихов, потешек;
 Сочинение загадок.
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая, театрализованная игра;
 Продуктивная деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств выразительности);
 Создание коллекций

Конструктивно модельная

Музыкальная

 Конструирование и художественное конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность; 
Импровизация;
 Конструирование по образу, модели, условиям, теме,
замыслу;
 Конструирование по простейшим чертежам и схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание музыкальных
игр и танцев;  Совместное
пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного характера;
 Интегративная деятельность;
 Совместное и индивидуальное музыкальное испол34

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, искусства;
 Самостоятельная конструктивная деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
 Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности)

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

 Слушание музыки сопровождающей произведение
режимных моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная деятельность;

Физическое развитие

Двигательная

нение;
 Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
 Игровая беседа с элементами движений;
 Интегративная деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера;  Подвижная игра; Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и физкультурные досуги;
 Спортивные состязания; 
Проектная деятельность;

35

 Двигательная активность в
течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные спортивные игры и упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с элементами движений;
 Интегративная деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера;
 Подвижная игра; Экспериментирование;
 Спортивные и физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и
ФГОС ДО. В старшей группе с сентября по май (включительно) проводятся 12 развивающих, интегрированных занятий продолжительностью 25 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом
недельную нагрузку.
Образовательная область.
Направление деятельности
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская деятельность, формирование элементарных математических представлений)

Количество
занятий в
неделю
2
3

Количество
занятий в
месяц
8
12

Количество
занятий в
год
72
108

2

8

72

1

2/2

18/18

2

8

72

3

12

108

13

50

450

«Художественно эстетическое развитие»
(рисование)
«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итого:

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование

Сентябрь

Месяц

Даты

Темы

Итоговое мероприятие, народный календарь, праздничные даты
01.09 – День знаний

01.09-08.09

День знаний. Детский сад

11.09-15.09

Осень ранняя пришла – мы 15.09 – Российский день леса
ее встречаем

18.09-22.09

Я и мои друзья

21.09 - Всемирный день мира

25.09-29.09

Все про детский сад

27.09 – День воспитателя и всех дошкольных работников

36

04.10 – День защиты жи- Дикие животные
вотных

09.10-13.10

15.10.23 – День собирания Какого цвета осень? Осенние дары
осенних листьев

Октябрь

02.10-06.10

16.10-20.10

15.10.23 – День отца в России
16.10 – Всемирный день Откуда хлеб пришел
хлеба
Мой дом. Мебель. Бытовая техника

23.10-27.10
30.10 – 03.11.

04.11. – День народного Мой город. День народного единства
единства
Профессии. Инструменты

Декабрь

ноябрь

07.11-10.11
13.11-17.11

16.11 – Всемирный день Неделя толерантности. Народы России
толерантности

20.11-24.11

26.11.23 – День матери в Семья и семейные традиции
России

04.12-08.12

09.12 – День Героев Отече- Зимушка-зима
ства

11.12-15.12

12.12 – День Конституции Моя страна. Государственные символы России
Российской Федерации

18.12-22.12

29.12 - День пушистой Новый год спешит к нам в гости
елочки
30.12 - День ёлочных игрушек
Новый год – встали дети в хоровод

25.12-29.12

11.01 – Международный Уроки вежливости и этикета
день «спасибо»

15.01-19.01

15.01 – День зимующих Птицы зимой
птиц в России
18.01 - Всемирный день
снеговиков
Зимняя олимпиада
29.01 – День рождения ав- Такой разный транспорт
томобиля

Январь

08.01-12.01

Февраль

22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02

08.02 – День российской Путешествие в страну Науки
науки

12.02-16.02

16.02 - День русского ва- Народные промыслы
ленка
37

19.02-22.02

23.02 – День защитника Наша армия
Отечества

26.02-01.03

27.02 – Международный Животные жарких и холодных стран
день полярного медведя
03.03 – Всемирный день
дикой природы
08.03 – Международный Праздник бабушек и мам
женский день

Март

04.03-07.03

17.03.23 – Масленица

18.03-22.03

22.03 – Международный Живой мир морей и океанов
день воды

25.03-29.03

Последняя неделя марта – Неделя книги
неделя детской книги
27.03 - Всемирный день театра
07.04 - Всемирный день Неделя здоровья
здоровья

Апрель

01.04-05.04

Космические дали

08.04-12.04

12.04 - День космонавтики

15.04-19.04

18.04 - Международный Одежда. Обувь
день памятников и выдающихся мест
22.04 - Международный Комнатные растения
день Земли

22.04-26.04

Май

Традиции и обычаи нашего народа

11.03-15.03

29.04-03.05

30.04 - День пожарной ох- Неделя безопасности
раны

06.05-10.05

09.05 – День Победы

13.05-17.05

13.05 - Всемирный день Цветущий май
одуванчика

20.05-24.05

20.05 - Всемирный день Мир насекомых
пчёл

Великий День Победы

2.5 Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Сентябрь 



Темы
«Задачи воспитания и
обучения на учебный
год».
«Вот и лето прошло!»

Форма работы
Родительское собрание
Папка-передвижка
Консультация
Конкурс открытки
38

Материалы
1. Открытки
2. Фотографии




Октябрь






Ноябрь






Декабрь






Январь



Февраль





Март



«Мой любимый воспитатель»
«Возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста».
«Лады-лады, ладушки
– мы вас любим дедушки и бабушки»
«Октябрь»
«Изготовление светоотражающего элемента для одежды ребёнка».
«Познакомьтесь, это
я!».
«Ребенок на дороге»
«Мы с мамой лучшие
друзья»
«День матери»
«Грипп. Меры профилактики. Симптомы
данного заболевания»
«Как обезопасить детей от зимних травм»
«Елочка желаний.
Письмо Деду Морозу»
Новогодний утренник
«Искусство наказывать и поощрять».
«Мама, папа, я – спортивная семья»
«Играем с пальчиками»
«Служил мой папа в
армии»
«Мамы разные нужны,
мамы всякие важны»
(разнообразная техни-

Оформление стенгазеты
дню пожилого человека

к Фотографии
бабушек и дедушек

Оформление стенда
Мастер-класс

Светоотражающим
материал

Выставка совместного творчества

Фотографии
Рисунки

Буклет
Стенгазета
Папка-передвижка

Папка-передвижка

Брошюрки
бумага

Консультация
Акция
Праздник
Папка-передвижка
Семейный спортивный досуг
Семинар – практикум

Фотовыставка
Выставка детских работ

39

Фотографии пап



Апрель







Май








Июнь





ка)
«Весна»
Утренник к 8 марта
«Дорога не терпит шалости – наказывает без
жалости»
«Правильная осанка у
ребенка: советы родителям».
«День космонавтики»
«День Земли»
«День Победы», «Как
рассказать ребенку о
дне Победы»
«Как повзрослели и
чему научились наши
дети за этот год. Организация летнего отдыха детей»
«Безопасность ребенка
в быту»
«Мы выходим на субботник»
«Лето не опасно – когда оно безопасно!»
«Вот оно какое наше
лето»
«Зачем летом головной убор»

Папка-передвижка
Праздник
Плакат для родителей

Индивидуальная
ция

консульта-

Папка-передвижка
Коллаж
Папка-передвижка

Итоговое родительское собрание

Памятка
Семейная акция
Папка-передвижка
Выставка совместного творчества
Консультация

2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
ДОУ функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с 7-15 до
17-45 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

40

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического
коллектива;
• сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов
и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных
отношений.
Направление
развития
Познавательное

Социальнокоммуникативное

Название парциальной
программы
Парциальная программа
«Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»
Парциальная программа
«Формирование
культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет»

Авторы

Краткая характеристика
программы
О.Л.Князева,
Программа определяет новые ориенМ.Д.Маханева тиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их
приобщении к истокам русской народной культуры.
Л.Л. Тимофее- Программа предлагает пути решения
ва
задач обеспечения безопасности жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания работы по формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.

2.6.1. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе ознакомления с
бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного посёлка;
2. знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Свердловскую область и
посёлок Белоярский;
3. Формирование

представлений о достопримечательностях родного края, его государст-

венных символах.
4. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
41

5. Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Свердловской области.
6. Ознакомление с картой Свердловской области (своего района).
Принципы:
1. принцип интеграции образования;
2. принцип индивидуализации образования;
3. принцип практической применимости;
4. принцип развивающего образования;
5. принцип научной обоснованности;
6. принцип интереса;
7. принцип партнерства.
Подходы:
1. комфортность образовательной среды;
2. организация тематического пространства;
3. целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной парциальной
программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоциональноценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим
миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет
жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его психические
и физические параметры, происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода онтогенетического развития человека, и необходимость ее охраны, поскольку именно в это время закладываются
базовые основы личности человека и его мотивационно-ценностные ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной деятельности,
чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой собственный опыт, родственный
ему самому.
42

Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
1. знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений;
2. быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;
3. умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
4. использует в игре предметы быта русского народа;
5. создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду;
участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам. Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с использованием метода
наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
1. имеет соответствующий словарь;
2. интересуется прошлым, традициями (любознательность, активность);
3. имеет представления о своей Родине, крае;
4. имеет представление о народных промыслах, традициях;
5. знает элементы одежды прошлого;
6. умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня

индивидуального

развития

по

направлению «Приобщение детей к

истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в
конце учебного года (май) на основе диагностических методик, представленных в научнометодическом пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре»).
2.6.2 Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет»
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
43

1. обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
2. формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в
быту, социуме, природе, современной информационной среде;
3. развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия
требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;
4. развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
5. развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости
от ситуации;
6. формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать
программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
7. формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
8. формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
9. формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы отбора содержания программы:
1. принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
2. принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой
сфер личности дошкольника;
3. принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на уровне индивида); развитие
мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта); становление ценностно-смыслового, ответственного
отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование культуры безопасности
на уровне личности); формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры
безопасности на уровне индивидуальности, культуротворчества);
44

4. принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности,
направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
5. принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
6. принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
7. принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных
областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе
его освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
1. ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте;
2. субъектность - принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать развитию
способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои
действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный
выбор жизненных решений;
3. принятие ребенка как данности - принцип, определяющий признание за дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей;
4. соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления
развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью воспитуемого»;
5. субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
6. природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает,
что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
7. разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей с различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных аспектов культуры безопасности;
8. учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к активности, самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
9. построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять
компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи;
10. социальное развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
45

11. построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей
субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории
развития и взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для самоопределения в
разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации
развития дошкольников;
12. обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных отношений;
13. взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных оснований сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности.
В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой
дошкольного детства и дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты освоения парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на
каждом возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников.
Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной (интерес к различным аспектам образовательного процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой
(применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности) сферах ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации парциальной программы представлены в Таблице 1-3.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные с эмоционально-чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов, выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих реакций, самостоятельность
и инициативность ребенка.
Таблица 3 - Планируемые результаты освоения парциальной программы в старшем дошкольном возрасте
№

Показатель

Критерии оценки

1

Ребенок:
1) владеет основными культурными способами
безопасного осуществления различных
видов деятельности;
2)
способен
безопасно дей-

1. Объем освоенных
способов
деятельности.
2. Уровень самостоятельности
ребенка.
3.Ориентированн
ость
на выбор безопасных
способов
дея-

Уровень сформированности качества
Низкий
Средний
Высокий
Владеет отдельны- Владеет большей Владеет
больми
частью
шинством
культурными спо- культурных спо- культурных способами
собов безопасно- собов безопаснобезопасного
осу- го осуществления го осуществления
ществления
раз- различных видов различных видов
личных видов дея- деятельности,
деятельности,
тельности.
предусмотренных предусмотренных
Самостоятелен при программой.
программой.
выполнении узкого Самостоятелен
Самостоятелен
круга
при выполнении при выполнении
действий в стан- широкого круга широкого круга
46

2

3

4

ствовать в повседневной
жизни;
3) выбирает себе род занятий
с учетом соблюдения норм
безопасного поведения
Ребенок имеет
представления
о своем статусе,
правах и обязанностях,
Семейных
взаимоотношениях; некоторых источниках
опасности,
опасных ситуациях
Ребенок имеет
мотивацию
к
безопасной деятельности, способен
оценивать свою деятельность
с
точки зрения ее
безопасности
Имеет развитую
мотивацию

тельности

дартных
ситуациях.
Не ориентирован
на выбор безопасных способов
деятельности

действий в стандартных ситуациях. Чаще ориентирован на выбор безопасных
способов
деятельности

действий, в т. ч. в
нестандартных
ситуациях. Всегда ориентирован
на выбор безопасных способов
деятельности

Объем и уровень Имеет отдельные
представлений
несистематизированные представления на уровне
узнавания

Имеет достаточно систематизированные представления
на уровне воспроизведения

Имеет систематизированные представления
на
уровне понимания

Уровень развития
мотивации. Уровень сформированности умения
сравнивать свои
действия
с условным эталоном

Мотивация не выражена. Не способен соотносить
свои действия с
эталоном,
объективно оценивать их

Мотивация проявляется ситуативно.
Способен соотнести свои
действия с эталоном, но не
всегда объективен в их оценке

Способен соотнести свои
действия с эталоном,
в
большинстве
случаев объективен в их оценке

Ребенок обладает развитым
воображением
может представить варианты
развития
потенциально
опасной ситуации;
различает игровую (виртуальную) и реаль-

Способность
к
прогнозированию.
Способность различать
реальные и воображаемые ситуации

Не способен представить варианты
развития ситуации,
описать последствия. В большинстве
случаев не различает реальные и
воображаемые ситуации

С опорой на вопросы способен
представить развитие ситуации,
но без деталей, не
может аргументировать свое видение. В большинстве случаев
различает реальные и воображаемые ситуации

В большинстве
случаев способен
детально охарактеризовать развитие
ситуации,
увидеть возможные последствия,
пояснить
свое
мнение.
Четко
различает реальные и воображаемые ситуации

47

5

6

7

8

ную
ситуации
У
ребенка
сформированы
основные физические
качества, двигательные
умения, определяющие
возможность
выхода из
опасных ситуаций
Ребенок знает,
как и к кому
можно
обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб,
свои данные; у
него
сформированы
необходимые
технические
умения
Ребенок способен к волевым
усилиям и саморегуляции;
поведение подчинено правилам

Ребенок

Степень соответствия условным возрастным нормам развития физических качеств (силы, ловкости, быстроты реакции, выносливости), уровня сформированности двигательных умений (в беге, прыжках, лазании, плавании, преодолении некоторых препятствий)

Способность
Не знает, к кому
правильно
следует обращаться
действовать
в за помощью в разпроблемной си- личных ситуациях,
туации
не может описать
суть проблемы

Уровень развития
способности
к
волевым усилиям
и саморегуляции
Чем определяются действия ребенка

Знает, как действовать в различных ситуациях, но не всегда
может применить
на
практике (или в
игровой
ситуации) свои знания

Правильно выбирает действия по
ситуации, осуществляет их в тренинговом режиме, владеет элементарными способами
оказания помощи
и самопомощи

Критерий соотносится с условной возрастной нормой

Действия преимущественно определяются сиюминутными желаниями и
потребностями

При
наличии
внешнего
контроля
действия
преимущественно
определяются
требованиями со
стороны взрослых, элементарными общепринятыми нормами,
правилами безопасного поведения
ис- Степень адекват- Чаще неадекватно Чаще адекватно
48

Вне зависимости
от внешнего контроля действия
определяются
первичными ценностными представлениями,
элементарными
общепринятыми
нормами, правилами безопасного
поведения
Как правило, аде-

9

пользует вербальные и невербальные
средства общения,
владеет
конструктивными способами взаимодействия
с детьми и
взрослыми

ности
использования
средств общения.
Уровень
самостоятельности
при выборе тактики общения

Ребенок может
применять усвоенные знания
и способы деятельности
для
решения
новых задач
(проблем)

Уровень
самостоятельности
при переносе
освоенных знаний,
умений,
способов
деятельности в новые условия

использует средства общения. Не
умеет
самостоятельно
ориентироваться в
коммуникативных
ситуациях, нередко
становится инициатором конфликта,
не
способен его конструктивно разрешить
Не умеет самостоятельно применять,
переносить в новые
условия освоенные
ранее знания, способы деятельности

использует средства
общения.
Ориентируясь на
подсказки взрослого,
способен
менять стиль общения, разрешать
конфликты

кватно использует средства общения.
Способен самостоятельно
выбирать стиль
общения,
конструктивно
разрешать
конфликты, избегать их

Умеет самостоятельно применять
освоенные ранее
знания, способы
деятельности
в
знакомых условиях, в новых условиях требуется
помощь взрослого

Умеет самостоятельно применять
в знакомых и новых
условиях освоенное ранее,
преобразовывать
способы решения
задач (проблем) в
соответствии
с
особенностями
ситуации

Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и проявлений ее сформированности, основным методом оценки результатов образовательного процесса является педагогическое
наблюдение.
Педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное
восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных.
Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и смоделированных взрослыми ситуациях. Используется включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное наблюдение. Важным аспектом профессиональной компетентности
педагога является умение планировать, грамотно осуществлять различные виды наблюдений и максимально объективно трактовать полученные результаты.

49

3. Организационный раздел

Понедельник
1. Развитие речи
2. Конструирование
3. Физическая
культура

Вторник
1. Рисование
2. Музыка
3. Физическая
культура (улица)

Среда
1. ФЭМП
2. Лепка/аппликация

Четверг
1. Физическая
культура
2. Развитие речи
3. Рисование

Пятница
1. Ознакомление

с окружающим
миром
2. Музыка
3. Групповое занятие с психологом

Групповое занятие с логопедом
15.10 – 15.35

II половина дня

Iполовина дня

3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ «А» ГРУППЫ «ГНОМИКИ»
Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.15-8.20
(не менее 10 минут)
Завтрак
8.20-8.45
Игры, подготовка к занятиям
8.45-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между заня- 9.00-10.40
тиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00-10.10
10.40–12.00

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12.00-12.30
12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)
16:00-16:25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей на прогулке, 17.00-17.45
Уход домой

50

3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной активности
Формы двигательной акПонедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
тивности
(мин.)
(мин.)
(мин.)
(мин.)
(мин.)
Утренняя,
бодрящая гимнастика
Занятие «Физическая культура»
Занятие «Музыка»
Физ. минутка,
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная двигательная активность
(1-я и 2-я половина дня)
Прогулка (подвижные и
спортивные игры, физические упражнения)
1-я и 2-я половина дня
Музыкальный и спортивный досуги
Спортивные праздники и
развлечения
День здоровья

8

8

8

8

8

25

25
(улица)
25

-

25

-

-

-

25

-

2-3 мин ежедневно по мере необходимости в зависимости от
вида и содержания занятий.

120

120

120

120

120

120

120

120

120

120

1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, 30-40 минут.
2 раза в год, продолжительностью не более 1 часа.
1 раз в квартал.

51

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Формы организации (уголки,
центры, пространства и др.)
центр с/р игры;
центр театрализации;
уголок патриотического воспитания
Центр настольных и дидактических игр
центр безопасности;

Обогащение (пополнение) предметно-пространственной среды
группы
«Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», наборы для
с/р игр
Маски на голову, костюмы
Портрет президента, флаг и герб России и Свердловской области,
фотографии достопримечательностей Белоярского района
«Пазлы», «Лото», «Домино», «Мозаика», дидактические игры
Транспорт специального назначения, набор дорожных знаков, настольные игры

Речевое развитие

центр театрализации;
книжный уголок;

Маски на голову, костюмы
Детская художественная литература

Художественно-эстетическое
развитие

центр творчества.
центр конструирования

Краски, карандаши, раскраски, пластилин
Конструктор «Лего» кубики деревянные и пластмассовые, машинки

Физическое развитие

центр двигательной активности
(спортивный уголок);

Кегли, массажные мячи, массажные коврики из пуговиц

52

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область, направление образовательной деятельности
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Список литературы (учебно-методические пособия, методические
разработки, др.)
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасного поведения у дошкольников». Мозаика-синтез, Москва 2017
Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Конспекты
современных форм организации детских видов деятельности». Детство Пресс, Санкт-Петербург, 2022
Е.А. Хабибуллина «Дорожная азбука ы детском саду». Детство
Пресс, Санкт-Петербург, 2020
Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова «Сюжетно-ролевые игры для
старших дошкольников». Айрис Пресс, Москва, 2009
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений». Мозаика-синтез, Москва 2017
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду».
Мозаика-синтез, Москва 2017
О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром».
Мозаика-синтез, Москва 2011
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Мозаика-синтез, Москва 2016
Е.В. Фешина «Лего конструирование в детском саду». ТЦ «Сфера»,
Москва 2012
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Мозайка-Синтез, Москва 2017
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет». ТЦ «Сфера», Москва
2012
Хрестоматия для чтения в детском саду. 5-6 лет. Мозаика-синтез,
Москва 2017
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Мозаика-синтез, Москва 2016
Е.В. Фешина «Лего конструирование в детском саду». ТЦ «Сфера»,
Москва 2012
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное планирование по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А.
Мартынова, Н. А. Давыдова. Волгоград : Учитель, 2012
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель,2012
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е изд.,испр. и доп. – М.: МОЗАИКА53

Дополнительное

СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 27 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. авт.сост. Т. Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.А Холодова. – Волгоград:
Учитель, Издание 3-е
Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь-ноябрь;
Декабрь-февраль, Март-май /авт.- сост. Н.В.Лободина. – Волгоград:
Учитель, 2018
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы». Старшая группа/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Мозаика-синтез, Москва,
2015
Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Старшая
группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь-ноябрь; Декабрь-февраль, Март-май
/авт.-сост. Н.Н. Черноиванова, Н.Н. Гладышева – Волгоград: Учитель, 2018

Педагогическая диагностика

54

4. ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Перечень художественной литературы.
Направление
Название
Автор, переводчик, обработчик
Малые
формы Загадки, небылицы, дразнилки, счифольклора.
талки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные «Жил-был карась…» (докучная сказка);
сказки.
«Жили-были два братца…» (докучная
сказка);
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
«Заяц-хвастун»
Толстого)
«Крылатый, мохнатый да масляный»
обраб. И.В. Карнауховой
«Лиса и кувшин»
обраб. О.И. Капицы
«Морозко»
пересказ М. Булатова
«По щучьему веленью»
обраб. А.Н. Толстого
«Сестрица Алёнушка и братец Ива- пересказ А.Н. Толстого
нушка»
обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
«Сивка-бурка»
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского
«Царевна-лягушка»
обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова
Сказки народов ми- «Госпожа Метелица»
пересказ с нем. А. Введенского, под
ра.
редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм
«Жёлтый аист»
пер. с кит. Ф. Ярлина
«Златовласка»
пер. с чешск. К.Г. Паустовского
«Летучий корабль»
пер. с укр. А. Нечаева
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и об«Рапунцель»
раб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
«Жадина»
Аким Я.Л.
«Верёвочка»,
Барто А.Л.
«Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору)
«Тетушка Луна»
Бородицкая М.
«Первый снег»
Бунин И.А.
«Воздушные замки»
Волкова Н.
«Котёнок»
Городецкий С.М.
«Пуговичный городок»
Дядина Г.
55

Проза.

«Берёза»
«Моя Вообразилия»
«Пудель»
«Домик с трубой»
«Какие бывают подарки»
«Сосчитать не могу»
«У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по
выбору)
«Бесконечные стихи»
«Ехал дождь в командировку»
«Родные просторы»
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок)
«Осенние листья»
«Зима недаром злится….»
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»
«Мама, глянь-ка из окошка….»
«У кроватки»
«Волк»
«Ёлка»;
«Мирная считалка»,
«Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по
выбору).
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (1-2 рассказа по выбору)
«Малыш и Жучка»
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору)
«Кроха»
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
«Буква ТЫ»
56

Есенин С.А.
Заходер Б.В.
Маршак С.Я.
Мориц Ю.П.
Мошковская Э.Э.
Пивоварова И.М.
Пушкин А.С.

Сеф Р.С.
Симбирская Ю.
Степанов В.А.
Суриков И.З.
Токмакова И.П.
Тютчев Ф.И.
Усачев А.
Фет А.А.
Цветаева М.И.
Чёрный С.
Чуковский К.И.
Яснов М.Д.

Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.
Бианки В.В.
Гайдар А.П.
Голявкин В.В.

Дмитриева В.И.
Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
Носов Н.Н.
Пантелеев Л.

«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору)
«Глоток молока»,
«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору)
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору)
«Косточка», «Котёнок»
(по выбору)
«Четыре желания»
«Фрося – ель обыкновенная»
«Петух и наседка», «Солнечная капля»
(по выбору)
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (1-2 рассказа по выбору)
«Малыш и Жучка»
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору)
«Кроха»
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
«Буква ТЫ»
«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору)
«Глоток молока»,
«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору)
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору)
57

Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.
Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Снегирёв Г.Я.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Фадеева О.
Шим Э.Ю.
Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.
Бианки В.В.
Гайдар А.П.
Голявкин В.В.

Дмитриева В.И.
Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
Носов Н.Н.
Пантелеев Л.
Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.
Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Снегирёв Г.Я.

«Косточка», «Котёнок»
Толстой Л.Н.
(по выбору)
«Четыре желания»
Ушинский К.Д.
«Фрося – ель обыкновенная»
Фадеева О.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» Шим Э.Ю.
(по выбору)
Литературные сказ- «Домовёнок Кузька»
Александрова Т.И.
ки.
«Серебряное копытце»
Бажов П.П.
«Сова»,
Бианки В.В.
«Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона»,
«Хвосты»,
«Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки»,
«Красная горка»,
«Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору)
«Старик-годовик»
Даль В.И.
«Конёк-горбунок»
Ершов П.П.
«Серая Звёздочка»
Заходер Б.В.
«Цветик-семицветик»,
Катаев В.П.
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по Мамин-Сибиряк Д.Н.
выбору)
«Два Мороза»
Михайлов М.Л.
«Бобик в гостях у Барбоса»
Носов Н.Н.
«От тебя одни слёзы»
Петрушевская Л.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его
Пушкин А.С.
славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору)
«Как лягушку продавали»
Сапгир Г.Л.
«Крупеничка»
Телешов Н.Д.
«Слепая лошадь»
Ушинский К.Д.
«Доктор Айболит» (по мотивам рома- Чуковский К.И.
на Х. Лофтинга)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
«На Горизонтских островах»
Бжехва Я. (пер. с польск. Б.В. Заходера)
«Мудрецы»
Валек М. (пер. со словацк. Р.С. Се58

«Моя бабушка»
«Мирная считалка»
«Сад»
«Про летающую корову»
«Великан и мышь»
«О том, у кого три глаза»
Литературные сказки. Сказки-повести
(для
длительного
чтения).

«Огниво»,
«Свинопас»,
«Новое платье короля»,
«Ромашка»,
«Дикие лебеди»,
«Дюймовочка» (1-2 сказки по выбору)
«Гадкий утёнок»

фа)
Капутикян С.Б. (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой)
Карем М. (пер. с франц.
В.Д. Берестова)
Сиххад А. (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой)
Смит У.Д. (пер. с англ. Б.В. Заходера)
Фройденберг А. (пер. с нем. Ю.И.
Коринца)
Чиарди Дж. (пер. с англ.
Р.С. Сефа)
Андерсен Г.Х. (пер. с датск. А. Ганзен)

Андерсен Г.Х. (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской)
«Сказка о слонёнке»
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ. К.И.
Чуковского)
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
«Откуда у кита такая глотка»
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака)
«Пиноккио. История деревянной кук- Коллоди К. (пер. с итал. Э.Г. Казалы»
кевича)
«Чудесное путешествие Нильса с ди- Лагерлёф С. (в пересказе З. Задунайской
кими гусями»
и А. Любарской)
«Карлсон, который живёт на крыше, Линдгрен А. (пер. со швед. Л.З.
опять прилетел»
Лунгиной)
«Путешествия доктора Дулиттла»
Лофтинг Х. (пер. с англ. С. Мещерякова)
Милн А.А. (перевод с англ.
«Винни-Пух и все, все, все»
Б.В. Заходера)
«Маленькая Баба-яга»,
Пройслер О. (пер. с нем. Ю. Корин«Маленькое привидение»
ца)
«Приключения Чипполино»
Родари Д. (пер. с итал. З. Потаповой)
«Сказки, у которых три конца»
Родари Д. (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

59

Приложение № 2
Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Название
«Зима»
«Осенняя песня», из цикла «Времена года»
«Полька»
«Моя Россия»
«Детская полька»
«Жаворонок»
«Мотылек»
«Пляска птиц»,
«Колыбельная»

Пение.
Упражнения
«Ворон»
на развитие слуха и голоса.
«Андрей-воробей»
«Бубенчики», «Гармошка»
«Паровоз», «Барабан»
Песни.
«К нам гости пришли»
«Огородная-хороводная»
«Голубые санки»
«Гуси-гусенята»

Автор, композитор, исполнитель, обработчик
муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева
П. Чайковского
муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой
муз. М. Глинки
муз. М. Глинки
муз. С. Майкапара
муз. Н. Римского-Корсакова.

рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова
муз. Е. Тиличеевой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой
муз. А. Александрова,
сл. Г. Бойко
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

«Рыбка»
Песенное твор- «Колыбельная», рус. нар. песня
чество.
«Марш»
«Дили-дили! Бом! Бом!»
Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег»
«Плавные руки»
«Кто лучше скачет»
«Вальс»
Упражнения с «Упражнения с мячами»
предметами.
«Вальс»

муз. М. Красева
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой

муз. Н. Надененко
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент)
муз. Т. Ломовой
муз. Ф. Бургмюллера.
муз. Т. Ломовой
муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды.

«Тихий танец» (тема из вариаций)

муз. В. Моцарта

Танцы и пляски.

«Дружные пары»

муз. И. Штрауса («Полька»)
60

«Приглашение»

рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.

«Круговая пляска»
Характерные
танцы.
Хороводы.

«Матрешки»
«Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»
«Урожайная»
«Новогодняя хороводная»
«Пошла млада за водой»

Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим»
«Будь ловким!»
«Ищи игрушку», «Найди себе пару»
Игры с пением.

«Колпачок»,
«Ворон»
«Заинька»

муз. Б. Мокроусова
муз. Р. Глиэра.
муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной
муз. С. Шайдар
рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
муз. Т. Ломовой
муз. Н. Ладухина
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко
рус. нар. песни

рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
«Как на тоненький ледок»
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуко- «Музыкальное лото»,
высотного слу- «Ступеньки»,
ха.
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие чувст- «Определи по ритму»,
ва ритма
«Ритмические полоски»,
«Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие
тем- «На чем играю?»,
брового слуха.
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диато- «Громко, тихо запоем»,
нического слу- «Звенящие колокольчики».
ха.
Развитие
восприятия музыки
и музыкальной
памяти.

«Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин»,
«Времена года»,
«Наши песни».

Инсценировки и «Где был, Иванушка?»

рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского
61

музыкальные
спектакли.

«Моя любимая кукла»
«Полянка» (музыкальная играсказка)

автор Т. Коренева
муз. Т. Вилькорейской.

Развитие танце- «Я полю, полю лук»
вально-игрового «Вальс кошки»
творчества «Гори, гори ясно!»
«А я по лугу»

муз. Е. Тиличеевой
муз. В. Золотарева
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.

Игра на детских «Дон-дон»
музыкальных «Гори, гори ясно!»
инструментах. «Часики»

рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия
муз. С. Вольфензона.

Приложение № 3
Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к «Сестрица Алёнушка и братец
книгам
Иванушка»,
«Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, ре- «Перед дождем»
продукции картин «Осенний букет»
«Первый снег»
«Февральская лазурь»
«Масленица»
«Катание с горы зимой»
«Березовая роща», «Зимой в
лесу»
«Весна»
«Девочка с ягодами»
«Натюрморт. Фрукты на блюде»
«Букет цветов, бабочка и птичка»
«Стрекоза»
«Ковер-самолет»

62

Художник, Художник-иллюстратор
И.Я. Билибин

Ф.А. Васильев
И.Е. Репин
А.А. Пластов
И.Э. Грабарь
Б.М. Кустодиев
Ф.В. Сычков
И.И. Левитан
Т.Н. Яблонская
В.Т. Тимофеев
И.И. Машков
Ф.П. Толстой
И.Е. Репин
В.М. Васнецов

Приложение № 4
Примерный перечень анимационных произведений.
Жанр
Название
Анимационный «Тима и Тома»
сериал

«Рики»

Фильм
Фильм

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Цикл фильмов
Цикл фильмов
Цикл фильмов
Фильм
Фильм
Фильм

«Паровозик
из
Ромашкова»
«Как львенок и
черепаха
пели
песню»
«Мама для мамонтенка»
«Катерок»
«Мешок яблок»
«Крошка енот»
«Гадкий утенок»
«Котенок по имени Гав»
«Маугли»
«Кот Леопольд»
«Рикки-ТиккиТави»
«Дюймовочка»
«Пластилиновая
ворона»
«Каникулы Бонифация»
«Последний лепесток»
«Умка» и «Умка
ищет друга»
«Умка на ёлке»
«Сладкая сказка»
«Чебурашка
и
крокодил Гена»
«38 попугаев»
«Винни-Пух»
«Серая шейка»

Студия

Год
2015

Союзмультфильм

Режиссёр
А.Борисова,
А. Жидков,
О. Мусин,
А. Бахурин
и другие
В. Дегтярев

Союзмультфильм

И. Ковалевская

1974

«Союзмультфильм»

О. Чуркин

1981

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
ТО «Экран»
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм

И. Ковалевская
В. Бордзиловский
О. Чуркин
В. Дегтярев.
Л. Атаманов

1970
1974
1974

«Союзмультфильм»
«Экран»
«Союзмультфильм»

Р. Давыдов
А. Резников
А. Снежко-Блоцкой

1971
1975 – 1987
1965

«Союзмульфильм»
ТО «Экран»

Л. Амальрик
А. Татарский

1964
1981

«Союзмультфильм»

Ф. Хитрук

1965

«Союзмультфильм»

Р. Качанов

1977

Союзмультфильм»

В. Попов, В. Пекарь

1969, 1970

«Союзмультфильм»
Союзмультфильм
«Союзмультфильм»

А. Воробьев
В. Дегтярев
Р. Качанов

2019
1970
1969-1983

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»

И.У фимцев
Ф. Хитрук
Л. Амальрик,
В. Полковников,
И. Аксенчук
В. Дегтярев

1976-91
1969 – 1972
1948

«Золушка»
«Союзмультфильм»
«Новогодняя сказ- «Союзмультфильм»
63

1967

1979
1972

Фильм
Фильм
Фильм
Цикл фильмов

ка»
«Серебряное ко- Союзмультфильм
пытце»
«Щелкунчик»
«Союзмультфильм»
«Гуси-лебеди»
Союзмультфильм
«Приключение
«ТО Экран»
Незнайки и его
друзей»

64

Г. Сокольский

1977

Б. Степанцев
1973
И.
Иванов-Вано, А. 1949
Снежко-Блоцкая
режиссер коллектив ав- 1971-1973
торов